羅宏霞

（臨夏州永靖縣峴塬鎮(zhèn)三合中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常的重要。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都至關(guān)重要。夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，結(jié)合學(xué)生學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。

1.核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題

當(dāng)前，越來越多的教師意識(shí)到了學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。但并不是每一個(gè)教師都能夠在教學(xué)實(shí)踐中找到最佳，最適合的培養(yǎng)方法。一些顯性的或者隱形的問題都存在于教學(xué)當(dāng)中，這些問題具有很強(qiáng)的探討的價(jià)值。這些問題不僅來源于教師，也來源于學(xué)生，在多重因素的影響下，小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)依然有待進(jìn)一步提升。這主要表現(xiàn)在，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中并沒有把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密的結(jié)合起來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有真正的融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。部分教師即使進(jìn)行了一定的滲透，但是滲透的程度也是非常淺的。淺嘗輒止的滲透還達(dá)不到好的教學(xué)效果和培養(yǎng)預(yù)期，甚至在一定程度上忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)乘法部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生掌握乘法的計(jì)算方法和計(jì)算規(guī)則，還需要提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓他們能夠通過乘法計(jì)算解決一些相關(guān)的生活中的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠探尋計(jì)算的好方法和途徑。要通過有效的練習(xí)達(dá)到準(zhǔn)確的計(jì)算，并能夠把計(jì)算的時(shí)間控制在一個(gè)比較合理的范圍當(dāng)中。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的教學(xué)效果則不夠好。事實(shí)上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及的內(nèi)容非常的多，而且不同的核心素養(yǎng)在進(jìn)行滲透和融入的過程中所需要選用的方法也是不盡相同的。教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法的差異對(duì)于教學(xué)效果也會(huì)有著不一樣的影響。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師所選用的教學(xué)方法比較單一，比較枯燥，部分教師習(xí)慣于通過對(duì)例題講解，分析，然后添加一些輔助練習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種常規(guī)性的教學(xué)方式太過于枯燥單一，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，所取得的教學(xué)效果也不夠好。而且，很多教師在教學(xué)的過程中并沒有真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。而且，在教學(xué)過程中受到了教材的限制，教學(xué)有一定的局限性。部分教師只是圍繞教材當(dāng)中的知識(shí)來進(jìn)行講解，并沒有真正的考慮到學(xué)生的接受能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是學(xué)困生和學(xué)習(xí)優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的差異。這就導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有跟上教師的節(jié)奏展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒和抵觸的心理。學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)在這種情況下被消磨掉，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，容易出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的小錯(cuò)誤。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用也會(huì)受到一定的限制，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常不利的。

2.立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 依托教學(xué)情境，滲透核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于直觀，生動(dòng)，有趣的事物非常感興趣，對(duì)于情境中知識(shí)的感知比較強(qiáng)烈，而且參與度也非常的高。教師就需要在情境當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生動(dòng)的故事情境引人入勝，能夠獲得學(xué)生的喜愛。小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于故事非常的感興趣，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相融合，充分激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的積極性，讓學(xué)生在情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“11—20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生講解古代的人在計(jì)數(shù)過程中的小故事，看看古代的人都是通過怎樣的方式來進(jìn)行計(jì)數(shù)的，計(jì)數(shù)的方法發(fā)生了怎樣重大的變化。通過故事，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，故事對(duì)于學(xué)生也有著很強(qiáng)的吸引力。數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，教師還需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置超市購(gòu)物的情景“小李的媽媽給了他15元六角錢，他要買一個(gè)兩元五角的數(shù)學(xué)本，和一支四元三角的中性筆，請(qǐng)問他一共要花費(fèi)多少錢？”通過這種生活化問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠自主的展開探索，促使學(xué)生有意識(shí)地用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些生活化的問題。

2.2 重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還需要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想是在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中不可忽視的一個(gè)內(nèi)容。它的類型比較多，而且很多都隱藏于具體的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及授課的過程中都不能忽視了數(shù)學(xué)思想。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，導(dǎo)入階段就是進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透的好的環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的正向遷移，為學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行導(dǎo)入階段可以采用靈活多樣的導(dǎo)入方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效的把數(shù)學(xué)思想滲透其中。例如，在學(xué)習(xí)“圖形中的規(guī)律”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，通過擺小木棒觀察比較的方式進(jìn)行100個(gè)連接三角形的規(guī)律的合作探究，讓他們通過實(shí)際操作，并且通過有效討論的方式找到其中的規(guī)律，給出最終的結(jié)論。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)公式的方式去表示三角形的數(shù)量與小木棒數(shù)量之間的關(guān)系。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的有效滲透。在日常練習(xí)和訓(xùn)練的過程中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。尤其是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，要能夠運(yùn)用不同的解題技巧去進(jìn)行問題的分析，并且找到最佳的解決方案。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的對(duì)比不同解法的思路和特點(diǎn)。通過一題多解感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)在潛移默化地過程中得以提升。在課堂總結(jié)階段，教師也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的有效總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和理解。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以把總結(jié)平行四邊形面積計(jì)算思路的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形來進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思路，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能夠更加的靈活。

2.3 重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累

重視小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措。首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多參與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中積累豐富的知識(shí)，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合他們的實(shí)踐操作類活動(dòng)。例如，在進(jìn)行圖形與幾何教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以多給學(xué)生設(shè)置一些畫一畫，拼一拼的實(shí)踐操作類任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過親自動(dòng)手獲得比較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體和正方體的表面積相關(guān)知識(shí)之后，教師就可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成“我家也有長(zhǎng)方體”的活動(dòng)。找一找自己手邊所見到的長(zhǎng)方體物體，并進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。教師還可以安排學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行餅干包裝盒制作的活動(dòng)，并且記錄所需要花費(fèi)的物料的面積。通過這些與實(shí)際生活具有關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2.4 突出“學(xué)”和“用”的有效結(jié)合

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開有效的學(xué)習(xí)，也離不開對(duì)于學(xué)到知識(shí)的有效應(yīng)用。把二者結(jié)合起來勢(shì)在必行，這也為教師的教學(xué)提供了新的思路。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，同時(shí)也是一個(gè)新的教學(xué)理念。但是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容非常的多。教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)還需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠有比較好的邏輯思維能力能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)氛圍不夠活躍，整個(gè)課堂教學(xué)非常的枯燥乏味。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中就需要把學(xué)和用有效的結(jié)合起來，例如在講解“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的例子相結(jié)合，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些生活當(dāng)中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，教師在教學(xué)的過程中可以給學(xué)生設(shè)置買水果的數(shù)學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)例子去解決問題。如，教師設(shè)置數(shù)學(xué)問題“小芳到水果超市去買水果，蘋果五元一斤，葡萄六元一斤，桃子八元一斤，荔枝十元一斤。小芳一共買了三斤蘋果，一斤葡萄，兩斤桃子和一斤荔枝，那么請(qǐng)問小芳一共要花費(fèi)多少錢？小芳拿出了二張100元遞給了收銀員，那么她能夠拿到多少找零的錢？”這種題目最大的特點(diǎn)就是充滿了生活化的氣息，做到了數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有學(xué)以致用的意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠更加靈活，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。