趙連芳

（靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)大蘆中心小學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730618）

引言

筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)的實(shí)踐中，進(jìn)一步的探討了如何將心理健康教育滲透到小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中這一問(wèn)題。以下將我自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，期望所有同專業(yè)老師可以參考，同時(shí)期望可以取得拋磚引玉之效，以期大家共同為學(xué)校的建設(shè)與成長(zhǎng)，在教學(xué)技術(shù)方面取得共同進(jìn)步和提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

1.1 構(gòu)建融洽師生關(guān)系

受應(yīng)試教育思維的影響，很多教師為了完成課堂教學(xué)內(nèi)容，追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂中以“填鴨式”教學(xué)給學(xué)生和老師都造成了巨大的心理壓力。學(xué)生為了適應(yīng)趕上教師授課進(jìn)度，對(duì)知識(shí)不能完全理解消化。尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)，很多同學(xué)對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題不敢請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師，對(duì)于數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生緊張畏懼的心理，久而久之，這種心理也會(huì)僵化了師生關(guān)系，反而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打擊其積極性，不利于進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。所以,為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,小學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注小學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況,并幫助小學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.2 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)生因考試成績(jī)與心理估計(jì)值產(chǎn)生偏差而出現(xiàn)自責(zé)情緒時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)將錯(cuò)誤歸結(jié)于一句簡(jiǎn)單的“沒(méi)有認(rèn)真”而了事，即使有部分較自立的學(xué)生通過(guò)自我剖析認(rèn)識(shí)到了知識(shí)遺漏點(diǎn)和自身不足之處，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或是知識(shí)盲區(qū)如果沒(méi)有教師從中進(jìn)行正確細(xì)致的引導(dǎo)，還是很難去除的，任其發(fā)展下去會(huì)挫傷學(xué)生自尊心，使知識(shí)盲區(qū)變成知識(shí)鴻溝，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要求我們數(shù)學(xué)老師務(wù)必及時(shí)應(yīng)用心理健康教育方法，幫助學(xué)生走出困境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)意義重大，必須引起我們每名教師的注意，明確學(xué)科教學(xué)中的重、難點(diǎn)，正確合理應(yīng)用心理健康教育，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與積極作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1 教師留心自身心理健康，做好學(xué)生的榜樣

在新課改要求下，教師應(yīng)注意到自身的主導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂上的主體地位變化，但在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生思想上不成熟，語(yǔ)言表達(dá)上不準(zhǔn)確，不足以正確擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，這時(shí)就需要我們老師發(fā)揮好自身作用。由于小學(xué)階段孩子們有著較強(qiáng)的模仿力，他們會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)并模仿周?chē)说囊谎砸恍校虼私處煈?yīng)重視自身心理健康狀態(tài)，正確合理運(yùn)用心理健康教學(xué)手段于學(xué)科教育中，將自己帶入到學(xué)生的角度和思維中去感受學(xué)生的所思所想，不斷提高自身專業(yè)能力和心理健康教育水平，用言傳身教的方式，潛移默化感染學(xué)生，用自己的良好行為習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生規(guī)范自身言行舉止，起到良好的榜樣示范作用。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)方式春風(fēng)化雨，讓學(xué)生由對(duì)教師的好感轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)科的好感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的探知欲望[2]。

2.2 合理設(shè)置游戲，注重學(xué)習(xí)能力差異

每名學(xué)生所具有的先天學(xué)習(xí)能力不同，思維方式、思考時(shí)間長(zhǎng)短也各不相同。在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)則是思維敏捷反應(yīng)快的學(xué)生更愿意和老師進(jìn)行配合，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而那些反應(yīng)較慢的學(xué)生則可能成為課堂的旁觀者。為了使課堂氛圍活躍，學(xué)生參與性更高，教師一般會(huì)使用引入課堂游戲的方式，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生興奮度和思維活躍度，大致可以采取和教學(xué)內(nèi)容相符的一些游戲來(lái)消除學(xué)生對(duì)于枯燥知識(shí)點(diǎn)的厭倦心理。例如，在進(jìn)行計(jì)算器計(jì)算一節(jié)課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩組進(jìn)行超市模擬收銀游戲，通過(guò)商品結(jié)算的方式鍛煉同學(xué)們使用計(jì)算器計(jì)算大額數(shù)據(jù)的能力；同時(shí)也可以讓兩組使用不同的結(jié)算方式，一組用計(jì)算器，一組用筆算，看哪個(gè)小組算的又快又準(zhǔn)。在游戲過(guò)程中，教師可以將計(jì)算機(jī)的功能含義講解并舉例闡釋，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有更好的認(rèn)識(shí)，并有興趣學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在游戲中，教師應(yīng)該對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)都予以關(guān)注，及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)，對(duì)于反應(yīng)較慢，或不能很好掌握計(jì)算器用法的同學(xué)給予更多的包容和引導(dǎo)，在尊重和肯定的前提下幫助學(xué)生破除知識(shí)障礙，進(jìn)而使這些學(xué)生有收獲感，激發(fā)積極性，正向引導(dǎo)課堂乃至學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)氛圍，幫助他們找回自信，快樂(lè)學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)游戲的開(kāi)展，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所收獲、有所提高，也是滲透心理健康教育的平等互助理念，讓學(xué)生尊重不同理解能力的同學(xué)，并針對(duì)自身情況適時(shí)給予幫助[3]。

2.3 給學(xué)生創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍

據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都是會(huì)有一定的提高，她們會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地探索自我，得到自我提升。所以作為老師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)建和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主人公的角色，將正面的力量和鼓勵(lì)帶入課堂中之中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的地方，不斷地激發(fā)他們的潛能。這樣學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，才能散發(fā)出自己的活力，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如當(dāng)學(xué)生很好地回答了老師的問(wèn)題之后，老師應(yīng)該用真切的眼神和積極的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他們，比如“思考得很到位、回答得真棒”等詞匯，但是當(dāng)一些同學(xué)遇到困難的時(shí)候，老師應(yīng)該小心地引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們“不要緊張、等思考好了再回答”等等，這樣老師給予同學(xué)以信任的態(tài)度，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得很有信心，會(huì)繼續(xù)回答下去。在這樣民主的氛圍下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)上課時(shí)沒(méi)有壓力，輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在，因此也會(huì)更加的努力[4]。

2.4 相機(jī)融合數(shù)學(xué)教學(xué)與心理學(xué)知識(shí)

受應(yīng)試教育思維影響，中小學(xué)心理課程沒(méi)有列入到學(xué)校規(guī)定課程內(nèi)，使得心理教育在我國(guó)學(xué)校教育體系內(nèi)存在邊緣趨勢(shì)，這種趨勢(shì)不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，健康的成長(zhǎng)環(huán)境。因此小學(xué)在教學(xué)中滲透心理健康教育是對(duì)心理課程缺失的彌補(bǔ)，是將專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容與心理健康理論有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。與此同時(shí)，將教材內(nèi)容深度解析，并根據(jù)心理健康教育理論，結(jié)合小學(xué)生階段心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的將心理教育理論貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中，在滲透理論知識(shí)過(guò)程中，用心理學(xué)知識(shí)引起學(xué)生興趣并有利于后續(xù)專業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，將百分?jǐn)?shù)理念與遺忘曲線心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，一方面引入百分?jǐn)?shù)概念幫助學(xué)生理解記憶，另一方面通過(guò)遺忘曲線心理學(xué)知識(shí)豐富學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，告訴學(xué)生如何更好的處理好學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的關(guān)系。大多數(shù)老師在教學(xué)時(shí)可能都遇到學(xué)生將前一天知識(shí)點(diǎn)遺忘的時(shí)候，此時(shí)老師便可順勢(shì)而為向?qū)W生講述“遺忘曲線”：“同學(xué)們你們知道人們?cè)趯W(xué)過(guò)新知識(shí)后的20分鐘后會(huì)遺忘知識(shí)的58%，一個(gè)小時(shí)后會(huì)遺忘44%的新知識(shí)，我教會(huì)大家100個(gè)數(shù)字，半節(jié)課過(guò)去了，大家就會(huì)忘記前五十八個(gè)數(shù)字，所以同學(xué)要學(xué)會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)才能擺脫遺忘曲線[5]。

2.5 使用合作學(xué)習(xí)模式推進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

合作教學(xué)也是心理健康教學(xué)中的一個(gè)十分關(guān)鍵的特點(diǎn)，同時(shí)將之應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，往往能夠很好的提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上介紹知識(shí)點(diǎn)后，往往能夠引導(dǎo)孩子們開(kāi)展分組協(xié)作的練習(xí)。學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)的互相溝通和合作，能夠有效培養(yǎng)獲取信息及探究問(wèn)題敏感性。因此，教師可以積極創(chuàng)建合作平臺(tái)，讓小學(xué)生在小組踴躍表達(dá)自己的想法。當(dāng)他們的探究成果或自己的一點(diǎn)計(jì)算結(jié)果得到教師或同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定時(shí)，其成就感會(huì)促使小學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的交流，在這過(guò)程中他們會(huì)產(chǎn)生積極互動(dòng)、相互信任、提高人際交往能力，這些都是積極的心理健康教育素質(zhì)指標(biāo)。所以老師應(yīng)該充分地利用這些心理教育點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在其中還能有效地培養(yǎng)他們的群體意識(shí)，提高同學(xué)之間的互幫互助，對(duì)于一些不愛(ài)在課堂中表現(xiàn)的學(xué)生、很少活動(dòng)的他們也是非常有幫助的，在活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生責(zé)任感，感受到小組合作學(xué)習(xí)的力量，提高自己的參與性[6]。

2.6 改變教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

一些社會(huì)心理學(xué)研究表明，形象化、新奇的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生造成對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起學(xué)生的好勝心，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性都是和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料，還有老師的教授方法是有關(guān)系的，并且小學(xué)生她們都擁有 十分強(qiáng)的求知欲，喜愛(ài)新鮮的事情，非常容易被一些有意思的事情吸引住到。所以在數(shù)學(xué)學(xué)科中，要想將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)得非常好，就必須要解決數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象性的問(wèn)題，老師應(yīng)該組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐中的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索，這樣學(xué)生才能激發(fā)出更多地思考，學(xué)會(huì)自主地去解決問(wèn)題，參與到課堂氛圍的活躍之中來(lái)。比如在講授“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容中，積木就是一個(gè)非常好的教學(xué)工具，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中認(rèn)識(shí)到正方體、長(zhǎng)方體，還有圓柱、球體等等，他們也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥的，在快樂(lè)中不斷學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性。

總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教育和心理教學(xué)彼此滲透、相互配合、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)和諧統(tǒng)一的教學(xué)整體。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透心理教育，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生心理健康教育的有效途徑。因此，教師應(yīng)在課堂上關(guān)注學(xué)生的眼神、舉手發(fā)言、和組內(nèi)的合作情況，相機(jī)運(yùn)用心理教育知識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使小學(xué)生從小擁有一個(gè)健康的心理。