馬秀玲

（臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣東鄉(xiāng)縣第六中學(xué) 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是我國當(dāng)下教育的主要方向，初中生物教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科目。初中生物教師在開展實驗教學(xué)過程中，既能夠培養(yǎng)初中生的動手能力、提高實際操作能力的主要途徑，更加是啟發(fā)他們探究熱情，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的主要切入點。創(chuàng)新能力是經(jīng)過創(chuàng)新意識、思維及實踐等等一起組合成的復(fù)合能力。初中時期是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的主要時期。生物科目是以實驗為根本的教學(xué)，而實驗教學(xué)又是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。實驗教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、實踐操作及總結(jié)分析這三點共同完成，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)貫穿在此環(huán)節(jié)當(dāng)中。根據(jù)本篇作者的實驗教學(xué)經(jīng)驗，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑進(jìn)行初步探究。

1.在預(yù)習(xí)過程中發(fā)展初中生創(chuàng)新思維

進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是完成實驗的主要根本，一些普通的預(yù)習(xí)要求就是讓學(xué)生閱讀幾遍教材內(nèi)容——理解實驗任務(wù)——掌握實驗步驟，雖然此種預(yù)習(xí)能夠?qū)嶒灲虒W(xué)環(huán)節(jié)起到一些作用，但是此種預(yù)習(xí)方法是讓學(xué)生被動接受，他們在實際操作當(dāng)中只是照葫蘆畫瓢。在此時環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，需要盡自己最大的力量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個問題情境，為他們設(shè)疑，促使學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)行預(yù)習(xí)，由最初的被動預(yù)習(xí)更新成主動分析、探究。提出問題能力與解決問題能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一方面。因為問題可以激發(fā)出初中生對知識的好奇心與學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性對培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)新動力具有一定的推進(jìn)作用[1]。

比如，初中生物教師在講解人教版第二章：被子植物的一生第一節(jié)《種子的萌發(fā)》這一課程的時候，根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)計，初中生在預(yù)習(xí)的時候無法懂得“適宜的溫度、一定的水分及充足的空氣”是種子在萌發(fā)過程中必須具備的環(huán)境條件，有一些擅于分析與思考的初中生在大腦當(dāng)中就會產(chǎn)生疑問：生物的生長無法脫離水分、營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、溫度與空氣等等，那么，種子在萌發(fā)的時候是不是也需要具有充足的陽光與營養(yǎng)呢？根據(jù)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的問題，教師此時就可以進(jìn)行因勢利導(dǎo)，鼓勵他們在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找資料，根據(jù)自己的想法與思路設(shè)計出新的實驗，教師可以將學(xué)生分成各個小組，讓他們在小組當(dāng)中分別探究營養(yǎng)與陽光對種子萌發(fā)所帶來的影響。與此同時，教師可以為學(xué)生提供一些實驗材料，如：莧菜種子、蠶豆種子、營養(yǎng)液等等。初中生物教師在教學(xué)過程中，采用此種方法能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)出他們的好奇心，由被動學(xué)習(xí)更新成主動探究學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力，從而提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.在實驗操作過程中培養(yǎng)初中生實踐技能

在老式實驗教學(xué)過程中，教師是中心人物，教師會向?qū)W生示范一次，然后在讓學(xué)生進(jìn)行模仿，一些不正確的環(huán)節(jié)教師會糾正學(xué)生與幫助他們改進(jìn)，這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生永遠(yuǎn)遵循著教師的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終獲得結(jié)果也是教材當(dāng)中的結(jié)論。此種實驗教學(xué)對初中生來講，實驗要求、步調(diào)及結(jié)果都是正確一致的，但是卻沒有重視培養(yǎng)初中生獨立思考與獨立操作的能力。初中生物教師應(yīng)當(dāng)敢于脫離老式教學(xué)方法，明確告知學(xué)生，教材當(dāng)中的實驗步驟并不是唯一的、最好的。積極支持學(xué)生擊破教材的約束，嘗試著用自己的想法去面對實驗過程中的難題[2]。

2.1 在實驗當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法

比如，初中生物教師在講解人教版第一章：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，第二節(jié)《觀察植物細(xì)胞》這一課程的時候，教材當(dāng)中設(shè)計了“觀察植物細(xì)胞”的實驗，在進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片的過程中，要求使用內(nèi)表皮，但是內(nèi)表皮沒有顏色不容易觀察，學(xué)生就可以取外表皮（也就是紫色洋蔥的鱗片），使用刀片在洋蔥鱗片外表皮處劃出約0.5cm見方的小塊，再使用實驗儀器鑷子撕下表皮。但是學(xué)生在現(xiàn)實操作過程中卻發(fā)現(xiàn)，此種操作方法無法撕下表皮，即使撕下來也是連葉肉細(xì)胞共同撕下來，導(dǎo)致下一步實驗觀察不能夠順利開展下去。當(dāng)初中生產(chǎn)生這一問題以后，教師就需要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生去嘗試應(yīng)用新方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與各種方法的實驗下最終尋找到新方法：將鱗片葉由里至外的扭斷，只將外表皮連著，然后在傾斜著撕下，這樣的方法就可以成功取下外表皮。開展此種實驗課程既能夠增強實驗教學(xué)成果，還可以讓學(xué)生感受到取得成功的快樂。

再比如，初中生物教師在講解人教版第四章：人體內(nèi)物質(zhì)的運輸，第二節(jié)：《血流的管道——血管》這一課程的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察“血液在血管里的流動情況”這一實驗，根據(jù)教材當(dāng)中的方法進(jìn)行實驗操作，學(xué)生就會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)金魚在載玻片上不斷跳動的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)用目鏡進(jìn)行觀察。此時的教師就可以引導(dǎo)與鼓勵初中生使用自身的實驗方法進(jìn)行觀察。此時有的學(xué)生就會把魚尾、魚鰭切割下來，還有的學(xué)生把魚解剖了在進(jìn)行觀察，最終經(jīng)過學(xué)生多次、反復(fù)實驗操作尋找到一個適宜方法：把魚尾、魚鰭沾上一點點水，再用手按住放到通光孔上進(jìn)行觀察，因為魚鰭上沾有水分，所以伸展度是很好的，而且血流清晰，觀察效果非常好。

2.2 更新實驗方法，培養(yǎng)初中生的實踐技能

演示實驗通常情況下都是以教師為課堂主體，學(xué)生負(fù)責(zé)旁觀，而驗證性實驗則非常容易固化初中生的邏輯思維。兩者經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)主動性實驗與探究性實驗是發(fā)展初中生創(chuàng)新能力的主要方法。所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實情況，對教材當(dāng)中的相關(guān)實驗教學(xué)盡量設(shè)計成探究性實驗教學(xué)方法[3]。比如，初中生物人教版當(dāng)中的“綠葉在光下制造有機物”及“光合作用的主要原料是二氧化碳”等等相關(guān)實驗，要想證明光合作用的真實原料、條件、產(chǎn)物及場所，教學(xué)過程中教師就可以將所有實驗過程、實驗結(jié)論全部講解給學(xué)生，然后把最初的驗證性實驗更新成探究性實驗，經(jīng)過實驗向?qū)W生提出問題：第一，為什么需要把盆栽天竺葵放到黑暗處3個夜晚左右呢？第二，為什么要使用黑紙片夾住葉子的其中一部分？第三，使用銀邊的天竺葵進(jìn)行實驗為什么葉子的邊緣處并沒有淀粉呢？第四，金魚藻產(chǎn)生的氣體為什么可以讓火柴復(fù)燃呢？這樣能夠讓初中生在實驗過程中經(jīng)過探究獲得結(jié)論：光合作用形成的產(chǎn)物是氧氣與淀粉，主要條件是光，場所就是葉綠體。

經(jīng)過此種實驗方法，初中生能夠產(chǎn)生脫離教材實驗內(nèi)容的想法，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐方法可以在解決過程中獲得不斷強化與培養(yǎng)。

3.結(jié)論總結(jié)過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

當(dāng)實驗結(jié)束以后需要總結(jié)實驗報告，初中生對實驗過程中各個小組獲得的不一樣結(jié)果會選擇不理會，并將教材當(dāng)中的正確結(jié)果直接寫進(jìn)報告里。此種實驗總結(jié)毫無價值。初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極、主動的鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果提出與發(fā)現(xiàn)問題，并做到實事求是，仔細(xì)思考一下產(chǎn)生不一樣結(jié)果與實驗出現(xiàn)失敗的情況應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)呢？

比如：初中生物教師在組織學(xué)生開展“饅頭在口腔當(dāng)中的變化”這一實驗過程中，就會由于各個時間段不同分解消化產(chǎn)物的不同，所以，在滴碘液的過程中就會呈現(xiàn)出紅色、藍(lán)色、無色及棕色等等各種情況，在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實實驗情況進(jìn)行記錄，并分析出其中的原因。除此以外，教師還可以因勢利導(dǎo)把實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸：怎樣設(shè)計實驗證明淀粉的消化既需要淀粉酶，還需要具備良好的溫度。此時初中生就會各抒己見，記錄出自己的觀點與想法，從而在實驗總結(jié)過程中培養(yǎng)初中生求異的邏輯思維[4]。

再比如，教師在組織學(xué)生開展“觀察蚯蚓”這一實驗教學(xué)過程中，在理論方面上的總結(jié)就是蚯蚓的運動需要依靠自身肌肉與剛毛的完美配合，在光滑、干凈的玻璃上面，蚯蚓的剛毛扎不進(jìn)去就無法發(fā)揮出作用，也就是在玻璃上面的蚯蚓無法前進(jìn)。但是在現(xiàn)實操作過程中，有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蚯蚓在光滑的玻璃上面比在粗糙的紙板上爬的還要快很多。根據(jù)這一情況，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分析與交流，為什么相同的實驗不是一個小組的結(jié)果卻是不一樣的呢？經(jīng)過初中生的深入探究最終尋找到其中的原因，即玻璃上面的水分多少在實驗過程中具有極為主要的價值。也就是玻璃上面的水分太多，蚯蚓就會借助水的浮力，在玻璃上面爬的非常迅速。在主動探究過程中所收獲到的成就感，可以成為初中生在科學(xué)路途上持續(xù)探究問題的主要動力。在實驗總結(jié)分析過程中的探究與質(zhì)疑葉能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

結(jié)語

綜上所述，發(fā)展初中生的創(chuàng)新能力并不是在短暫的時間里就可以完成的，而是需要將其全部貫穿到整個初中實驗課堂當(dāng)中，貫穿到每一個實驗環(huán)節(jié)當(dāng)中。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師積極、主動的發(fā)揮出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體價值，在實驗教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵與支持他們懷疑教材的權(quán)威。并指導(dǎo)初中生在預(yù)習(xí)過程中能夠勇敢提出問題、主動思考；在實驗操作過程中勇敢更新原有的教學(xué)材料、教學(xué)步驟，并尋找出良好的方法程序；在實驗總結(jié)思考過程中，并不是照抄教材當(dāng)中的實驗結(jié)論，而是根據(jù)不一樣的結(jié)果進(jìn)行分析其中的成因，最終尋找到結(jié)果?？偠灾踔猩锝處熢陂_展實驗教學(xué)過程中，只有做到堅持不懈的創(chuàng)新教學(xué)模式，才可以真正培養(yǎng)出一些具有創(chuàng)新思維、意識及技能的高質(zhì)量人才。