李俊文

經(jīng)過近60年的發(fā)展歷程，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教材走過從練習(xí)資料匯編到校本教材，從單本出版到成套規(guī)劃教材出版的發(fā)展歷程。目前，全國絕大多數(shù)高校都沿用由中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院所創(chuàng)立的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系，長期以來也以選用該校組織編寫的專業(yè)教材為主。近20年來，開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校逐年增多，對專業(yè)教材的需求也隨之增多。由于專業(yè)基礎(chǔ)教材學(xué)科理論知識基本成型，同時(shí)有聲語言藝術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性需要教材內(nèi)有大量練習(xí)素材，近10年來，專業(yè)基礎(chǔ)課程教材發(fā)展迅速，進(jìn)一步完善了教材建設(shè)，發(fā)展了學(xué)科理論，同時(shí)也出現(xiàn)了內(nèi)容粗糙、低水平重復(fù)、缺乏規(guī)范等突出問題。因此，需要全面落實(shí)《普通高等學(xué)校教材管理辦法》精神，在堅(jiān)持正確學(xué)術(shù)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新，與教學(xué)改革同向同行，以一流教材建設(shè)推動(dòng)一流課程建設(shè)，培養(yǎng)一流專業(yè)人才。

一、播音主持高等教育基礎(chǔ)課程教材發(fā)展歷程

普通話語音、播音發(fā)聲和播音創(chuàng)作基礎(chǔ)三門課程是播音與主持藝術(shù)大一、大二階段的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。課程目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，解決有聲語言表達(dá)基本功方面的問題，為從事播音主持工作奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。以教材出版時(shí)間為序，三門課程的教材建設(shè)經(jīng)歷了起步萌芽期、規(guī)范成長期與快速發(fā)展期三個(gè)階段。

（一）萌芽期：1963年至1984年

新中國成立以來，為適應(yīng)廣播電視事業(yè)蓬勃發(fā)展對播音員主持人這一專業(yè)技術(shù)人員的迫切需求，當(dāng)時(shí)的主管部門中央廣播事業(yè)局主要采用短期訓(xùn)練班的方式培養(yǎng)人才，而訓(xùn)練班使用的教材主要為翻譯的羅馬尼亞等國家廣播工作經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文章，以及當(dāng)時(shí)的影視戲劇演員、作家所撰寫的關(guān)于戲劇臺(tái)詞、朗誦方面的文章匯編資料。1963年，北京廣播學(xué)院（今中國傳媒大學(xué)）正式開設(shè)中文播音專業(yè)（三年制大專）。該校最開始使用的教材也沿用短期訓(xùn)練班的模式，主要為播音員所撰寫的創(chuàng)作體會(huì)匯編，以及借鑒曲藝、戲劇等藝術(shù)關(guān)于吐字歸音、語言表達(dá)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的訓(xùn)練方法匯集形成的校本教材。中國播音學(xué)博士鄭偉通過對中國播音學(xué)開拓者張頌老師的訪談，證實(shí)“最早的63、64級，所用教材就是張頌老師編寫的，當(dāng)時(shí)所參考和借鑒的主要是‘斯坦尼斯拉夫斯基表演體系’以及《蘇聯(lián)播音經(jīng)驗(yàn)匯編》（黃皮書）、《播音業(yè)務(wù)》（白皮書）、《全國播音經(jīng)驗(yàn)匯輯》（藍(lán)皮書）、齊越在上海播音組的講話、中國傳統(tǒng)曲藝等等”①。

由于歷史原因，北京廣播學(xué)院于1966年停止辦學(xué)，直至1973年恢復(fù)辦學(xué)，1974年播音專業(yè)恢復(fù)招生。閻亮的《中國播音主持高等教育史論：1963-2000》系統(tǒng)歸納了1974年到1984年播音專業(yè)教材的使用情況：1976年由張頌老師編寫的《播音基礎(chǔ)》和1978年北京廣播學(xué)院新聞系播音教研室編印的《播音基礎(chǔ)講義》在校內(nèi)使用，1979年由北京廣播學(xué)院新聞系編印的三本《播音業(yè)務(wù)參考資料》匯集了這一時(shí)期書刊中與專業(yè)相關(guān)的文章、這一時(shí)期蘇聯(lián)相關(guān)主題的譯文。1980年，北京廣播學(xué)院播音系成立，由徐恒指導(dǎo)、李鋼編寫的《播音發(fā)聲》也作為內(nèi)部教材服務(wù)于教學(xué)。雖然以上匯編資料在當(dāng)時(shí)沒有正式出版發(fā)行，只作為校內(nèi)教學(xué)使用的“校本教材”，但是這些資料的梳理與匯集經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐考驗(yàn)，為后期教材的正式出版奠定了基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范成長期：1985年至1998年

1985年，由張頌所著的《播音基礎(chǔ)》和徐恒所著的《播音發(fā)聲學(xué)》由北京廣播學(xué)院出版發(fā)行，標(biāo)志著播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課程教材進(jìn)入規(guī)范成長期。由于此時(shí)期全國開設(shè)播音主持專業(yè)的高校較少且招生人數(shù)不多，教材需求量相對不高，專業(yè)教材基本為專業(yè)開設(shè)最早的北京廣播學(xué)院播音系教師編寫。這一時(shí)期，北京廣播學(xué)院出版社相繼出版了李鋼、陳京生的《語言發(fā)聲原理語言發(fā)聲練習(xí)》（1988年），姚喜雙、羅奕的《語言表達(dá)藝術(shù)》（1988年），王璐的《播音員主持人訓(xùn)練手冊——語音發(fā)聲》（1998年）。同時(shí)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社出版了王璐、白龍的《語言藝術(shù)發(fā)聲概論》（1990年），內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版了卓燕生的《朗誦播音藝術(shù)實(shí)用教程：發(fā)聲·語音·朗誦·播音》（1990年）。這一時(shí)期，普通話語音和播音發(fā)聲課程出版物吸收借鑒了大量語言學(xué)的研究成果，如湯珍珠的《現(xiàn)代漢語語音操練》（上海教育出版社，1983年）、周殿福的《藝術(shù)語言發(fā)聲基礎(chǔ)》（中國社會(huì)科學(xué)出版社，1980年）等。

1994年，由張頌主編的《中國播音學(xué)》正式出版，這本書的問世標(biāo)志著播音主持學(xué)科的誕生。該書構(gòu)建的比較完整的理論體系為播音主持學(xué)術(shù)研究開展及專業(yè)教材編寫提供了方向與參考。這本書的基礎(chǔ)理論知識也成為全國廣播電視播音員主持人資格考試大綱內(nèi)“廣播電視播音主持業(yè)務(wù)考試”科目中播音主持理論基礎(chǔ)知識板塊的重要組成部分。

（三）快速發(fā)展期：1999年至今

1999年，北京廣播學(xué)院出版社推出由北京廣播學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院付程教授擔(dān)任主編，學(xué)院專業(yè)教師參與編著的《實(shí)用播音教程》（1—4冊）。作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，這套教材按照教育部專業(yè)規(guī)范要求，內(nèi)容涵蓋中國播音學(xué)的研究內(nèi)容，每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容都按照統(tǒng)一體例規(guī)范設(shè)置，解決了長期以來專業(yè)教材缺乏統(tǒng)一規(guī)范的問題，得到了全國廣大師生的廣泛好評。該教材同時(shí)也被評為中國傳媒大學(xué)優(yōu)秀教材和北京高等教育精品教材。

近20年來，伴隨著高等教育的快速發(fā)展，全國開設(shè)播音主持藝術(shù)專業(yè)的院校逐年增多，每一年全國都有高校新增這個(gè)專業(yè)。截至2022年，全國開設(shè)播音主持藝術(shù)專業(yè)本專科的院校近300所，一些院校每年招收新生超過百人，甚至達(dá)到五六百人。加之全國眾多“藝考”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)對于教材的大量需求，《實(shí)用播音教程》成為專業(yè)教學(xué)暢銷書。中國傳媒大學(xué)出版社統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2021年1月，第一冊《普通話語音和播音發(fā)聲》已重印44次，銷售量達(dá)47萬冊之多；第二冊《語言表達(dá)》已重印33次，銷售量達(dá)38萬冊之多。由此可見，《實(shí)用播音教程》已成為播音主持高等教育史上發(fā)行量最多的專業(yè)教材。

為適應(yīng)傳媒行業(yè)日新月異的發(fā)展變化需求，中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院組織校內(nèi)外專家編著了播音與主持藝術(shù)“十二五”規(guī)劃教材，于2014年由中國傳媒大學(xué)出版社相繼出版。已出版的4本教材主要內(nèi)容與《實(shí)用播音教程》整體體系一致，在理論和訓(xùn)練材料方面均有創(chuàng)新。學(xué)界與業(yè)界普遍認(rèn)同這套教材為《實(shí)用播音教程》的升級版，而目前這套教材也被全國絕大多數(shù)專業(yè)院校選用。

與此同時(shí)，從1999年開始，全國各大院校專業(yè)教師及廣播電視臺(tái)播音員主持人也編寫了大量專業(yè)教材。通過國家圖書館數(shù)字平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)以“普通話語音”“播音發(fā)聲”“播音創(chuàng)作”“語言表達(dá)”為關(guān)鍵詞搜索1999年至2021年間的出版數(shù)據(jù)可知，播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課程教材書目（再版書籍按初版計(jì)算）共有74種，其中普通話語音和播音發(fā)聲課程教材（排除普通話水平測試教材）共48種，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教材共22種，涵蓋以上三方面內(nèi)容的教材共4種。可見，專業(yè)基礎(chǔ)課程教材已進(jìn)入“百花齊放”的快速發(fā)展期。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程教材快速發(fā)展背后的問題

近20年來，雖然播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)進(jìn)入了高速發(fā)展的“快車道”，但通過仔細(xì)研讀或教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教材不同程度地存在著低水平重復(fù)內(nèi)容較多、理論與實(shí)踐比例失調(diào)、缺乏數(shù)字配套資源等突出問題。

一是創(chuàng)新度不高，低水平重復(fù)內(nèi)容較多。目前出版發(fā)行的部分播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課程教材奉行“拿來主義”，一些教材根據(jù)《中國播音學(xué)》與《實(shí)用播音教程》（1—2冊）兩套書籍構(gòu)建的理論體系照搬照抄，缺乏創(chuàng)新精神。第一，在一些定位為專業(yè)教材而并非同步練習(xí)冊的圖書中，練習(xí)素材在全書中篇幅占比過大，一些章節(jié)80%以上的內(nèi)容均為練習(xí)素材且無對素材的分析講解，一些普通話語音相關(guān)教材甚至將普通話水平測試的60篇朗讀文章帶拼音全部編入書中，占據(jù)整本書20%左右的篇幅。第二，由于一些教材由多位老師共同編寫，就不免存在“鐵路警察，各管一段”的問題。一些內(nèi)容可能在前一個(gè)章節(jié)已經(jīng)講解，但其后章節(jié)的編寫老師由于不清楚前面章節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)致同一個(gè)知識點(diǎn)在一本書中多次出現(xiàn)。第三，近20年來，廣播電視和網(wǎng)絡(luò)視聽行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，但遺憾的是，教材建設(shè)卻嚴(yán)重滯后于傳媒事業(yè)發(fā)展，一些專業(yè)理論知識時(shí)代性不強(qiáng)，知識模塊沒有實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。這些問題的出現(xiàn)不僅反映出一些作者和出版社在教材出版上重“量”而不重“質(zhì)”，也反映出近年來學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論研究學(xué)術(shù)視野偏窄、創(chuàng)新度不高的突出問題。

二是不適用教學(xué)，理論與實(shí)踐比例失調(diào)。高校專業(yè)教材的編寫是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要編寫者在編寫思路、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與前后課程的銜接貫通、難易程度、課程思政導(dǎo)入等“大處著眼”，同時(shí)又需要在基本概念、訓(xùn)練方法、素材選擇等“小處著手”，發(fā)揚(yáng)工匠精神。目前，一些播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課程教材沒有將章節(jié)教學(xué)任務(wù)與教材編排體系相結(jié)合，存在理論與實(shí)踐兩個(gè)部分結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、編排不夠科學(xué)的現(xiàn)象。第一，一些教材沒有厘清學(xué)術(shù)專著與專業(yè)教材的區(qū)別，在內(nèi)容方面理論性與學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。比如，一些教材在“聲音的共鳴控制”板塊大篇幅講解理論知識，而練習(xí)素材卻只有三五行，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使選用教材的教師在講授中不得不在教材基礎(chǔ)上濃縮理論知識、增添練習(xí)素材。第二，一些教材輕理論重練習(xí)，在理論方面僅僅羅列核心知識點(diǎn)，缺乏必要的理論知識講解分析，使得高校專業(yè)教材變?yōu)榫毩?xí)輔導(dǎo)手冊。專業(yè)教材理論知識的缺乏使學(xué)生難以系統(tǒng)掌握必需的理論知識，以為“播音無學(xué)”，從而缺失從事科學(xué)研究的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。第三，一些教材對一些知識細(xì)節(jié)講解不到位，如在具體講解普通話發(fā)音難點(diǎn)音邊鼻音時(shí)，缺乏對兩個(gè)聲母在發(fā)音時(shí)具體的分辨和對于邊鼻音發(fā)音混淆的糾正方法的講解，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中很難辨識與練習(xí)。第四，一些教材編排體系不統(tǒng)一，可能前一個(gè)章節(jié)的理論篇幅居多，而后一個(gè)章節(jié)卻以練習(xí)素材居多，不利于教學(xué)工作的開展。

三是與時(shí)代脫節(jié)，缺乏數(shù)字配套資源。有聲語言藝術(shù)屬于“口耳之學(xué)”?！岸Α钡腻N煉相當(dāng)重要，只有在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的專業(yè)鑒賞水平，才能使學(xué)生在此基礎(chǔ)上提升語言表達(dá)能力。目前，國內(nèi)同類書籍中的一些青少年語言表達(dá)教材利用新媒體技術(shù)，將文字內(nèi)容與圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、微課等充分融合，使教材呈現(xiàn)更加立體直觀，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了青少年的學(xué)習(xí)興趣。在播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)方面，近年來少數(shù)作者和出版社進(jìn)行了積極的探索嘗試，在教材中植入高水平的示范音頻、視頻，豐富了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的知識呈現(xiàn)方式。師生通過手機(jī)移動(dòng)終端掃描書中二維碼便可以聽到、看到與課程內(nèi)容同步的音頻、視頻資料，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，增強(qiáng)了教材的“網(wǎng)感”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。但總體來看，播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課程教材仍然以紙質(zhì)傳統(tǒng)出版為核心，在數(shù)字配套資源元數(shù)據(jù)建設(shè)方面才剛剛起步，課程數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)和匯聚還不成體系，與教材同步的網(wǎng)絡(luò)課程智能教育平臺(tái)建設(shè)滯后。為此，教材編著者、出版單位與技術(shù)平臺(tái)應(yīng)共同參與形成合力，推動(dòng)傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版融合發(fā)展。

三、提升專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)質(zhì)量的方法路徑

2020年1月，國家教材委員會(huì)印發(fā)《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，這是新中國成立以來對我國教育領(lǐng)域各學(xué)段各學(xué)科教材建設(shè)首次作出的系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，健全了高校教材建設(shè)管理制度，為打造高水平高校教材指明了方向。針對播音主持高等教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)方面所存在的問題，應(yīng)以這兩部綱領(lǐng)性文件為指引，組建高水平教材編寫團(tuán)隊(duì)，科學(xué)構(gòu)建教材框架體系，突出專業(yè)學(xué)科特色，出版一批集思想性、學(xué)術(shù)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性于一體的特色高水平專業(yè)教材。

（一）發(fā)揮專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及學(xué)術(shù)團(tuán)體的指導(dǎo)作用，組建高水平教材編寫團(tuán)隊(duì)

目前已出版的播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課程教材絕大多數(shù)是以教學(xué)院系、教研室或個(gè)人為主導(dǎo)編寫。這種編寫方式有利于統(tǒng)一教材研發(fā)思想、提高組稿效率，但很難集合全國范圍內(nèi)專業(yè)學(xué)科研究智慧，難以集中優(yōu)勢研發(fā)出引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的高水平國家級規(guī)劃教材?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校教材管理辦法》明確提出，要“支持全國知名專家、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)水平高且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師參加教材編寫工作”，并要求“發(fā)揮高校學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在跨校、跨區(qū)域聯(lián)合編寫教材中的作用”。目前，全國開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高校已近300所，一些專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢院校已經(jīng)入選國家級或省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。因此，應(yīng)發(fā)揮這些院校在專業(yè)學(xué)科建設(shè)方面的教學(xué)科研優(yōu)勢，研發(fā)出高水平一流教材。同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮教育部戲劇與影視學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及中國高等院校影視學(xué)會(huì)播音主持專業(yè)委員會(huì)等專家組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體在教材規(guī)劃、編寫工作中的指導(dǎo)作用，舉辦專業(yè)學(xué)科一流教材建設(shè)學(xué)術(shù)活動(dòng)。應(yīng)集中專業(yè)學(xué)科學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的專家教授資源，建立協(xié)同合作機(jī)制，積極申報(bào)高級別高等教育精品教材規(guī)劃項(xiàng)目，破除校際、地域阻礙，匯聚合力打造一批高質(zhì)量精品教材。

（二）構(gòu)建“大思政”格局，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教材觀

播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是從事廣播電視工作的新聞工作者。要從事黨的新聞輿論工作，就必須把政治方向擺在首位。專業(yè)教材是高等教育開展教學(xué)工作的核心載體之一。要發(fā)揮好課程的育人作用，就必須在專業(yè)知識體系中充分挖掘課程思政有機(jī)融入點(diǎn)，在教材編寫過程中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)類學(xué)科，在專業(yè)教材編寫中可精選一些思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的訓(xùn)練素材，如反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典詩文、反映黨和國家建設(shè)成果的文學(xué)作品、近年來中國新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品等，通過教材這個(gè)載體實(shí)現(xiàn)入腦入心的價(jià)值引領(lǐng)。

教材也稱課本，即“一課之本”。教材使用的主體是學(xué)生，因此教材不僅要適合授課老師講解，而且要適合學(xué)生學(xué)習(xí)。教材的編寫必須在廣泛聽取學(xué)生意見建議的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生視角審視教材的知識體系是否與所在專業(yè)學(xué)科學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知理解水平相匹配，增強(qiáng)專業(yè)教材的針對性、可讀性和實(shí)效性。播音主持基礎(chǔ)課程專業(yè)教材編寫工作必須根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低的特點(diǎn)，在注重提升學(xué)生理論素養(yǎng)的前提下，更加注重培養(yǎng)其思維方法和實(shí)踐技能。如果理論知識偏多，練習(xí)示例作品講解分析不到位，配套音頻、視頻缺乏，將很難引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)。對此，可在播音發(fā)聲理論板塊中配套人體發(fā)聲器官立體示意圖，在語言表達(dá)外部技巧節(jié)奏講解中配套有聲語言藝術(shù)作品的音軌截圖，使學(xué)生能夠通過圖片更加直觀形象地理解理論知識。比如，近年來短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等新的網(wǎng)絡(luò)視聽形態(tài)不斷涌現(xiàn)，在講解語言表達(dá)內(nèi)部技巧對象感時(shí)，可以分析短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播中對象感的運(yùn)用特點(diǎn)與借鑒之處。

（三）結(jié)合“新文科”發(fā)展理念，向數(shù)字化出版新形態(tài)轉(zhuǎn)型

作為一門藝術(shù)類學(xué)科，有聲語言藝術(shù)教學(xué)離不開文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，也應(yīng)與信息技術(shù)等自然科學(xué)領(lǐng)域交叉融合。在播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)中，編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)突破傳統(tǒng)文科思維，打通學(xué)科壁壘，積極將新文科建設(shè)理念落實(shí)到教材編寫全過程中。比如，在播音發(fā)聲教材編寫中可吸取戲曲、聲樂、曲藝等藝術(shù)在發(fā)聲方面的教育經(jīng)驗(yàn)，還可將嗓音醫(yī)學(xué)研究的最新成果融匯于理論知識中，通過學(xué)科跨界融合構(gòu)建全新學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識的能力。

有聲語言藝術(shù)的教學(xué)具有與數(shù)字終端深入結(jié)合的先天優(yōu)勢，但對專業(yè)教材的開發(fā)不應(yīng)局限于方便讀者掃碼收聽、收看這種基于傳統(tǒng)隨書光盤形式的升級方式，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深度融合信息技術(shù)成果，開發(fā)互動(dòng)式數(shù)字教材。比如，在普通話語音教材中，可以開發(fā)“點(diǎn)讀筆”功能，學(xué)生用筆點(diǎn)到某個(gè)具體字詞便可以同步播放標(biāo)準(zhǔn)示范音頻。又如，在語言表達(dá)技巧訓(xùn)練中，學(xué)生通過手機(jī)掃描具體練習(xí)詩文，便可以及時(shí)配樂朗誦，朗誦音頻還可以上傳并與其他讀者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。要將紙質(zhì)教材與數(shù)字出版技術(shù)有機(jī)結(jié)合，需要教材作者、技術(shù)開發(fā)平臺(tái)與出版社進(jìn)一步發(fā)揮各自優(yōu)勢融合創(chuàng)新，共同推動(dòng)5G時(shí)代播音主持專業(yè)教材“互聯(lián)網(wǎng)＋數(shù)字出版”進(jìn)程。

專業(yè)教材是評估專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，只有一流的專業(yè)教材建設(shè)才能切實(shí)推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)。播音主持基礎(chǔ)課程專業(yè)教材在新的歷史條件下應(yīng)以提高專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展為抓手，針對目前存在的問題優(yōu)化升級，遵循教育教學(xué)規(guī)律與藝術(shù)學(xué)科特色，推動(dòng)播音主持專業(yè)教材建設(shè)提高到新的水平。

注釋：

①鄭偉.張頌談播音學(xué)術(shù)發(fā)展源流[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)),2013(02):137-138.