吳婧睿

高校承擔(dān)著為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才的重任，而高校思想政治教育對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才具有不可估量的作用。將“思政課程”向“課程思政”體系轉(zhuǎn)變，是高校將思政課程向具有思政教育功能的各個(gè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變，是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)將高校思政貫穿到教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)的路徑，對(duì)于我國(guó)進(jìn)一步深化高校體制改革具有重要意義。

一、核心概念辨析

開展從思政課程到課程思政體系構(gòu)建路徑研究之前，有必要對(duì)本研究中包含的各核心概念進(jìn)行辨析，從而為研究的進(jìn)一步深入打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

高校思想政治課程是圍繞思想政治教育而開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，一般包括“思想道德修養(yǎng)”“近代史綱要”“法律基礎(chǔ)教育”“馬克思主義基本原理”等具體的課程。這些課程是以對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教育為目的，通常是以集中授課的形式作為高校必修課程而出現(xiàn)。相對(duì)于“思政課程”，“課程思政”強(qiáng)調(diào)的是將思政教育落實(shí)到整個(gè)大學(xué)的教育教學(xué)過程中，形成各類課程教學(xué)、各種教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)環(huán)節(jié)與思政課程協(xié)調(diào)互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。這一概念于2014年由《上海教育綜合改革方案》及《上海高校課程思想政治教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》提出，從而成為近年來學(xué)界熱門的研究課題。就二者關(guān)系而言，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，一方面二者都是學(xué)生思政教育功能的主要承擔(dān)者和落實(shí)者，區(qū)別在于前者是具體的一門課程，而后者則主張建立系統(tǒng)的課程體系，即將各課程系統(tǒng)納入思政的課程體系。就二者的功能而言，前者是落實(shí)思政教育的具體形式，后者則是通過系統(tǒng)性、協(xié)同性的方式發(fā)揮作用。本文以上述理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究從思政課程到課程思政體系構(gòu)建的路徑。

二、“課程思政”實(shí)施的問題分析

(一)課程思政體系建設(shè)缺乏思想共識(shí)

部分專業(yè)課教師錯(cuò)誤地認(rèn)為思政教育僅是思政教師及輔導(dǎo)員的分內(nèi)工作，而非其本職工作，將自身定位為專業(yè)知識(shí)的講授者；還有部分教師則忽視思想育人的作用，認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)好專業(yè)課，才能更好地在社會(huì)上立足。因此，高校必須引導(dǎo)專業(yè)課教師改變這種錯(cuò)誤觀念，為課程思政體系構(gòu)建統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

(二)課程思政體系建設(shè)需要提高整體教師思政素質(zhì)

課程思政體系建設(shè)必須貫穿于各個(gè)教學(xué)科目中，這就需要專業(yè)課教師必須具有一定的思政教學(xué)素質(zhì)。但就學(xué)界的研究來看，這種素質(zhì)在高校的專業(yè)課教師群體中普遍缺乏。專業(yè)課教師雖然擁有體系的專業(yè)知識(shí)，但是在“課程思政”的大背景下，必須加強(qiáng)其自身的思政素質(zhì)，擔(dān)負(fù)起所教授課程的育人功能，并參與到整個(gè)課程思政體系的構(gòu)建中，使其知識(shí)教授與育人教育形成同頻共振效應(yīng)。

(三)課程思政體系建設(shè)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制

從學(xué)界對(duì)上海高校的實(shí)踐研究可以看出，部分高校為了迎合課改要求，僅僅要求專業(yè)課教師在課程中生硬套用思政教育的條目?jī)?nèi)容，而對(duì)于學(xué)生而言不僅缺乏思政教育的說服力，而且嚴(yán)重影響課程本身的連貫性。因此，針對(duì)從思政課程到課程思政體系構(gòu)建路徑研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、構(gòu)建從思政課程到課程思政體系路徑研究

從思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，其構(gòu)建路徑必須圍繞課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估等核心議題，著眼構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，從而切實(shí)構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)主義新時(shí)期建設(shè)的全方位的課程思政體系。

(一)構(gòu)建全員參與、全方位、全過程的育人體系

從思政課程到課程思政體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校自上而下地系統(tǒng)化實(shí)施落實(shí)，通過發(fā)掘聯(lián)動(dòng)協(xié)作的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接、精準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)，轉(zhuǎn)變僵化的、模式化的思政課程教育現(xiàn)狀，構(gòu)建全員參與、全方位、全過程的育人體系。

首先，學(xué)校黨委應(yīng)該及時(shí)承擔(dān)起“課程思政”體系構(gòu)建的主體責(zé)任，著眼于思政教育改革的全局，為課程思政體系建設(shè)提供明確的方向指導(dǎo)和覆蓋各課程的具體的改革方案。其次，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處等部門是落實(shí)課程思政體系建設(shè)的重要推動(dòng)者，應(yīng)發(fā)揮部門間的協(xié)調(diào)溝通作用，在具體課程落實(shí)、教學(xué)大綱、育人效果評(píng)估等方面形成具體的實(shí)踐細(xì)則，并思考如何與學(xué)生的日常思想管理活動(dòng)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制；與此同時(shí)，上述部門應(yīng)該積極運(yùn)用和調(diào)動(dòng)學(xué)校的資源構(gòu)建和課堂思政體系相呼應(yīng)的校園思政文化建設(shè)，同時(shí)針對(duì)部分教師認(rèn)識(shí)不足的問題提供相應(yīng)的思政知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)。最后，各個(gè)任課教師作為“課程思政”的直接落實(shí)者，必須轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，將思想育人作為課程重要的方面進(jìn)行推進(jìn)。同時(shí)，要積極創(chuàng)新課程本身和思政教學(xué)的融合方式，在正常推進(jìn)專業(yè)知識(shí)講授進(jìn)度的前提下，兼顧“潤(rùn)物細(xì)無聲”。通過以上三者的聯(lián)動(dòng)構(gòu)建全員參與、全方位、全過程的育人體系。

(二)構(gòu)建深化落實(shí)、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)施機(jī)制

正如前文提到的部分專業(yè)課程缺乏和思政教育有效的融合機(jī)制，這就需要專業(yè)課教師結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，在專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，將思政教育融入其中。比如可通過講解本學(xué)科具有代表性的科學(xué)家身上所展現(xiàn)的“正能量”“科研精神”等，并融合思政教育知識(shí)來落實(shí)課程思政體系建設(shè)。再如在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中講授中西方文化差異時(shí)，可以充分結(jié)合思政教育中文化自信的內(nèi)容，這需要任課教師發(fā)揮其主動(dòng)探索精神，有意識(shí)地在講授課程內(nèi)容時(shí)將課程思政元素融入其中，并積極借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化落實(shí)課程思政要求。

(三)建立全方位的思政課程評(píng)估體系

全方位的評(píng)估體系在一定程度上是決定課程思政體系落實(shí)的關(guān)鍵因素。這就需要學(xué)生深入?yún)⑴c，高?？赏ㄟ^學(xué)生訪談、調(diào)查問卷等形式，定性或定量評(píng)估的形式對(duì)課程思政的效果進(jìn)行評(píng)估。與此同時(shí)，高校需要深化教師的年終考核改革，將學(xué)生的思政教育效果納入評(píng)價(jià)體系中，從而促使教師全方位參與到課程思政體系建設(shè)中，可采用“學(xué)科交叉聽課”“隨機(jī)抽查聽課”等形式來檢驗(yàn)該課程教師對(duì)課程思政的落實(shí)程度及落實(shí)效果。通過構(gòu)建全方位的評(píng)估體系將課程思政切實(shí)落實(shí)到教育的方方面面。

綜上所述，本研究在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來學(xué)界對(duì)“課程思政化”課題的相關(guān)研究，從而提出從思政課程到課程思政體系構(gòu)建路徑：即首先要構(gòu)建全員參與、全方位、全過程的育人體系，這需要學(xué)校黨委、教務(wù)處及學(xué)生處、所有任課教師等各司其職；其次，高校要構(gòu)建深化落實(shí)、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)施機(jī)制，要求各個(gè)任課教師在專業(yè)課和思政教育的融入上發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；最后，構(gòu)建全方位、全過程的評(píng)估體系，為課程思政落實(shí)提供保障。通過以上三個(gè)主要層次的系統(tǒng)化構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)全面育人、全過程育人、全員育人課程思政體系建設(shè)。