周琦?孔蓉萍?徐琴?任潔

【摘 要】“問題日記”是將問題和日記相結(jié)合的一種活動，不同于幼兒的普通游戲日記。幼兒通過記錄在創(chuàng)構(gòu)游戲中的所思、所想、所聞、所感，結(jié)合對作品內(nèi)容進(jìn)行不同形式的解讀，加上教師的引導(dǎo)支持，以“問題日記”為載體，通過多種材料、多種策略、多種支持，對創(chuàng)構(gòu)游戲中蘊含的核心經(jīng)驗產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)和感悟，在不斷地嘗試中獲得新經(jīng)驗，激發(fā)起成就感和滿足感。

【關(guān)鍵詞】問題日記 創(chuàng)構(gòu)游戲 核心經(jīng)驗

大班項目活動“為什么橋會倒”通過“識橋—探橋—玩橋”三個階段進(jìn)行推進(jìn)，從感知到探索再到表達(dá)表征，提升幼兒對橋的認(rèn)識經(jīng)驗。在對橋面、橋墩有了前期認(rèn)識經(jīng)驗后，孩子們開始嘗試用各種方法來玩橋。創(chuàng)構(gòu)游戲中，孩子們正在欣賞自己搭建的橋時，橋突然倒了，大家不禁發(fā)出疑惑：橋怎么倒了？是材料不夠堅硬？是橋墩不夠牢固？于是，“不倒的大橋”創(chuàng)構(gòu)活動開始了。在一步步深入探究的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，用不同材料創(chuàng)構(gòu)的橋，其牢固度和承重量是不同的。教師引導(dǎo)孩子們在“問題日記”中運用各種表征符號和前書寫的方式，記錄在創(chuàng)構(gòu)過程中所遇到的問題和解決問題過程中的困惑。

一、“問題日記”與創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗

1. “問題日記”

“問題日記”是幼兒以在項目活動或游戲中出現(xiàn)的問題為線索，運用各種符號、繪畫、圖文、前書寫等多元表征方式，體現(xiàn)在游戲中所遇到的問題及解決問題的策略，呈現(xiàn)個性化創(chuàng)作、觀察、反思等的記錄冊。

2. 創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗

創(chuàng)構(gòu)游戲是讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在游戲中創(chuàng)構(gòu)，在創(chuàng)構(gòu)中探索的自主活動。創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗是幼兒在創(chuàng)構(gòu)游戲中使用的平鋪平放、拼合拼搭、圍合疊高等建構(gòu)經(jīng)驗。

二、有效梳理“創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗”，多元解讀“問題日記”

教師通過了解幼兒當(dāng)前的創(chuàng)構(gòu)興趣、創(chuàng)構(gòu)經(jīng)驗、創(chuàng)構(gòu)能力等，從幼兒的數(shù)理邏輯、空間智能、藝術(shù)智能、身體運動智能等不同維度梳理大班“為什么橋會倒”項目活動涉及的創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗。

“問題日記”不是幼兒的繪畫活動，也不是單純地記錄問題，而是作為有目的的討論、分析，提取創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗，從而計劃下一次創(chuàng)構(gòu)游戲中蘊含的前期經(jīng)驗基礎(chǔ)，更好地架構(gòu)下一次創(chuàng)構(gòu)游戲活動的憑據(jù)?！皢栴}日記”可以通過不同的表達(dá)方式來梳理創(chuàng)構(gòu)游戲中的核心經(jīng)驗。

創(chuàng)作型。幼兒通過實地勘察、測量、拍照等，對橋的結(jié)構(gòu)有初步的了解，利用生成的問題鏈接生活經(jīng)驗，結(jié)合想象力，在游戲日記中設(shè)計自己喜歡的橋，為下一步的創(chuàng)構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)，提升從二維表征轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的經(jīng)驗。

觀察型。在創(chuàng)構(gòu)游戲過程中，幼兒以小組形式分工合作，觀察同伴在選擇材料、數(shù)量、作品過程中出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)構(gòu)過程中仔細(xì)地觀察和交流，可以豐富認(rèn)知經(jīng)驗。

反思型。當(dāng)幼兒在創(chuàng)構(gòu)游戲中遭遇失敗、產(chǎn)生疑惑，或由于材料、時間的限制無法滿足游戲時，通過與同伴討論解決方案，在日記中記錄問題和策略，總結(jié)有效的核心經(jīng)驗。

照片型。幼兒通過拍照將在創(chuàng)構(gòu)過程中遇到的困難形成圖片，貼在日記中，并記錄問題解決的探究過程。

三、適宜的策略優(yōu)化，讓游戲生成無限精彩

通過“問題調(diào)研—計劃制訂—實踐調(diào)試—二次計劃”的循環(huán)，用各種表征方式在“問題日記”中層層助推，逐步提升創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗。

1. 策略一：緩一緩，為游戲無限精彩留空間

當(dāng)幼兒由于前期經(jīng)驗的欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法較好地進(jìn)行創(chuàng)構(gòu)時，等待讓幼兒的思考有了一個緩沖和鋪墊的機會。

（1）緩在思維碰撞點，豁然開朗

在游戲的過程中，教師給幼兒提供思維碰撞與摩擦的空間，讓幼兒通過積極的討論與探究激活思維。

第一次搭建橋失敗了，孩子們積極討論著各種導(dǎo)致橋倒塌的因素，并利用繪畫、符號等表征記錄下來，同時也激發(fā)了他們第二次挑戰(zhàn)搭建的興趣?；诤⒆觽兊年P(guān)注點，梳理孩子們的興趣，教師提煉了經(jīng)驗點：激發(fā)幼兒探究欲望，認(rèn)識及了解橋的構(gòu)造;積累幼兒創(chuàng)構(gòu)經(jīng)驗;提升小組合作能力。

（2）緩在資源生發(fā)點，水到渠成

適當(dāng)?shù)木徔梢约皶r抓住游戲中生成的資源，并把資源轉(zhuǎn)化為幼兒游戲中的創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗。因此，教師引導(dǎo)幼兒一步步地探索問題的深度，避免幼兒只關(guān)注表面現(xiàn)象。

什么樣的橋比較牢固？幼兒以照片為媒介，基于生活經(jīng)驗，討論發(fā)現(xiàn)拱橋比較牢固。又通過繪畫的方式設(shè)計出自己的拱橋，再反思應(yīng)該如何選擇材料，記錄使用哪些材料會比較牢固（見圖1）。

孩子們把自己的問題和新的設(shè)計方案記錄到“問題日記”中。但是當(dāng)前幼兒的創(chuàng)構(gòu)水平處于壘高和平鋪的階段，能夠借助二維表征的設(shè)計圖有意識地創(chuàng)構(gòu)搭建，但在壘高的過程中沒有考慮到架空、對稱等技術(shù)問題能讓橋更加牢固，因此存在傾斜、錯位的現(xiàn)象，導(dǎo)致橋再次坍塌。

2. 策略二：追一追，為游戲無限精彩創(chuàng)條件

教師在游戲中思維的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行恰到好處的追問，能激發(fā)幼兒強烈的求知欲望。通過觀察幼兒在“問題日記”中的記錄，教師支持幼兒的探索、支持幼兒的猜測，從而提升幼兒在游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗。

（1）追在一知半解時，茅塞頓開

教師首先了解幼兒的游戲水平，并且在觀察幼兒游戲的過程當(dāng)中及時追問，讓幼兒在實踐中深化感悟，在體驗和創(chuàng)造中參與創(chuàng)構(gòu)游戲。比如，“為什么選擇了堅固的材料，我們的橋還是塌了？”教師引導(dǎo)性的追問幫助大部分幼兒把問題聚焦到橋墩的建構(gòu)上，發(fā)現(xiàn)了核心經(jīng)驗點：橋墩不能歪、橋墩應(yīng)該像椅子一樣、橋墩的縫隙不能太大等。這說明孩子們的空間智能經(jīng)驗有了提升。教師要做的就是支持孩子們的探索、猜想與大膽實踐。

（2）追在思維發(fā)散時，創(chuàng)設(shè)契機

創(chuàng)構(gòu)游戲就是即興創(chuàng)作，是師幼智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。教師要及時給予幼兒積極的引導(dǎo)，鼓勵幼兒多思。

通過前期經(jīng)驗的積累，孩子們在“問題日記”中記錄讓橋墩牢固的辦法，結(jié)論得出，用交錯的方式來壘高，橋墩會比較穩(wěn)固（見圖2）。在這個過程中，孩子們對建構(gòu)橋墩的經(jīng)驗有了新的突破。教師借助“問題日記”提供探究材料并觀察，幫助幼兒學(xué)會基本創(chuàng)構(gòu)技能：架空、組合、對稱、交錯、規(guī)律排序等。

3. 策略三：轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，為游戲無限精彩放光彩

當(dāng)孩子們將問題記錄下來后，教師轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，將問題拋向另一些孩子，或者幼兒自己向同伴提出困惑，利用同伴間相互學(xué)習(xí)來解決困惑。目的是使問題得到更好的解決，有時也為了讓更多孩子參與討論，引發(fā)共鳴。

（1）轉(zhuǎn)在出現(xiàn)意外時，柳暗花明

孩子們的游戲能力總會存在一些個體差異，在游戲中出現(xiàn)問題時，教師可引導(dǎo)幼兒合作，可以保護(hù)能力弱的孩子的自尊心以及再一次參與游戲的積極性。

（2）轉(zhuǎn)在缺乏深度時，發(fā)人深省

當(dāng)幼兒的思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的創(chuàng)構(gòu)時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)，幫助幼兒開拓思路，突破游戲難點，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)新的火花。

四、“問題日記”與創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗的運用價值

可視化的“問題日記”讓幼兒的思維“看得見”，同時逐步遞進(jìn)地發(fā)展創(chuàng)構(gòu)游戲中的架空、組合、交錯、規(guī)律等核心經(jīng)驗，助推了幼兒的創(chuàng)構(gòu)游戲的素養(yǎng)。

1. 基于問題，感知經(jīng)驗

創(chuàng)構(gòu)游戲無固定玩法、無具體形態(tài)特征，幼兒在不斷試探、充分互動的過程中，想象空間與創(chuàng)造力表現(xiàn)更加自由。當(dāng)幼兒缺乏目的時，教師要用問題引發(fā)創(chuàng)構(gòu)計劃;當(dāng)活動難以繼續(xù)時，教師要用問題引發(fā)輔助材料;當(dāng)游戲成功時，教師要用問題引發(fā)同伴相互學(xué)習(xí);當(dāng)幼兒聚焦探索時，教師要用問題引發(fā)深入挑戰(zhàn)。

2. 基于記錄，生成經(jīng)驗

“問題日記”幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，記錄自我認(rèn)知，了解自我與他人的特點和想法，表達(dá)自己內(nèi)心的情感、思想、觀點，能夠體現(xiàn)創(chuàng)構(gòu)活動中幼兒核心經(jīng)驗的發(fā)展。

3. 基于創(chuàng)構(gòu)，提升經(jīng)驗

創(chuàng)構(gòu)經(jīng)驗辨識：造橋初期，幼兒的創(chuàng)構(gòu)經(jīng)驗處于簡單立體架構(gòu)的階段，在探討了“橋墩牢固”問題后，學(xué)會了交錯壘高的技能。

合作能力的解析：大班幼兒處于合作游戲的發(fā)展期，遇到問題可以討論分析，通過小組合作敢于實踐探索，在試錯中獲得新經(jīng)驗。幼兒在小組合作中體驗到了互助的快樂。

設(shè)計能力的提升：幼兒學(xué)習(xí)了簡單的空間（橋梁）設(shè)計安排圖，并根據(jù)圖紙行動，有了初步預(yù)估能力。

工程思維的初建：幼兒通過反復(fù)嘗試錯誤和改進(jìn)操作策略，增強了邏輯思維和分析問題的能力，收獲了創(chuàng)構(gòu)工程技術(shù)的相關(guān)知識，助推了創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗的發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市朝暉幼兒園）

責(zé)任編輯：孫昕