文黃吉鴻
一位非常優(yōu)秀的年輕教師執(zhí)教二年級(jí)《狐假虎威》,結(jié)果不盡如人意。
在整節(jié)課教學(xué)中,教師“牽著”學(xué)生,逐句逐段、按部就班地教,教得零碎、單一、枯燥、乏味。語文的內(nèi)涵淺了,學(xué)生的個(gè)性沒了,課堂的活力淡了,師生之間的靈動(dòng)對(duì)話消失了。課堂非常沉悶。
課后,我們反思:究竟是什么原因,讓這節(jié)課變得如此“壓抑”?《狐假虎威》究竟應(yīng)該教什么?而“教什么”的前提,是這篇課文究竟“有什么可教的”,也就是課文的“核心教學(xué)價(jià)值”是什么。
語文教學(xué)難就難在,面對(duì)一篇課文,教師很難發(fā)現(xiàn)這篇課文的“核心教學(xué)價(jià)值”在哪里。因?yàn)椋请[藏的,是“潛在”的。而且,愈是精彩的課文,愈是“隱潛”得深。如同魯迅先生說的,“作品的一些極要緊、極精彩處往往不易看出”。
尋找課文“潛在”話語,事關(guān)教學(xué)成敗之事?!逗倩⑼芬晃臉O要緊、極精彩之處在哪里呢?個(gè)人以為,在于課文沒有寫出來的狐貍內(nèi)心所想那部分。我們閱讀這篇課文,往往很快能夠“看見”這些:狐貍被老虎逮住后,一反常態(tài),“扯著嗓子”說話,說的話語非?!坝械讱狻保缓偟淖呗贰吧駳饣瞵F(xiàn),搖頭擺尾”……“見”只是表面,“潛”才是本質(zhì)。如果教學(xué)只抓“所見”,那就等于“沒有看見”。課文之妙在于“遮蔽”(隱藏),妙在沒有直接、直白地把狐貍的內(nèi)心思考寫出來,而是若隱若現(xiàn),欲言又止,點(diǎn)到為止。
從《狐假虎威》選自《戰(zhàn)國策·楚策一》的原生語境來看,當(dāng)時(shí)荊宣王和江乙就昭奚恤這一“狐貍”原型展開心照不宣的對(duì)話,表達(dá)非常隱晦。
從教學(xué)角度來看,針對(duì)“狐貍內(nèi)心想法”,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主、自由地去猜,去想,去探究,恰是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。教師需要做的,就是帶領(lǐng)學(xué)生把課文“隱蔽”的內(nèi)容呈現(xiàn)、喚醒。
《狐假虎威》教學(xué)要抓住兩個(gè)“潛在”話語點(diǎn)。其一,在“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”一句后加上“它想_______”;其二,在“狐貍搖了搖尾巴”一句后加上“它想_________”。讓學(xué)生聯(lián)系上下文,盡情、自由地去揣摩,去思考狐貍會(huì)有哪些想法。
可以預(yù)見,當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)故事現(xiàn)場(chǎng),走進(jìn)狐貍內(nèi)心之后,答案是真實(shí)、自由、個(gè)性和豐富的。教學(xué)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生所想,尋找課文中相關(guān)字、詞、句的勾連、呼應(yīng),求得實(shí)證。這樣的教學(xué),就像用“一根木桿”把“一地雞毛”粘合起來,制成一把漂亮的“雞毛撣子”。學(xué)生就在這樣有依據(jù)、有聯(lián)系、有語境、有目標(biāo),關(guān)鍵在于有自由思考、表達(dá)空間的“學(xué)習(xí)任務(wù)”完成中,讀懂了狐貍,融入了課文,也創(chuàng)生了課文。
討論到這里的時(shí)候,那位優(yōu)秀的年輕教師恍然,隨之欣然。
是的,每一篇課文都有作者精心設(shè)置的“潛在”話語,它是一個(gè)“秘密”。備課時(shí),教師要用心閱讀,沉入文字,時(shí)刻保持“文字警覺”,要敏銳地去發(fā)現(xiàn)它,破譯它。正如歌德說的:“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的話,另一只眼睛看到紙的背面?!?/p>
這是語文教師努力的方向!