探討情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

梁勇鐵 田娟

摘要：運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)開展高中地理教育教學(xué)工作，可以進(jìn)一步凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到自主構(gòu)建地理知識(shí)的美好滋味，從而能夠促使學(xué)生真正做到用心進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的透徹認(rèn)識(shí)。為此，廣大高中地理教育實(shí)踐者要積極引入情境體驗(yàn)式教學(xué)，增加高中地理教學(xué)的魅力，讓學(xué)生更樂于進(jìn)行深度探索，不斷提高學(xué)生的地理綜合水平。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境體驗(yàn)式教學(xué);媒體情境;互動(dòng)情境;實(shí)踐情境

以往，高中地理教師的教學(xué)重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生考試取得一個(gè)令人滿意的成績，卻很少考慮讓學(xué)生在情境中親自進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式加重了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生逐漸喪失了進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情，高中地理教學(xué)難以獲得一個(gè)很好的效果。鑒于此，廣大高中地理教育實(shí)踐者要積極開展情境體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身成長所需，真正掌握有價(jià)值的地理知識(shí)，從而能夠助力學(xué)生得到更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。下面，我將對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、運(yùn)用媒體情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生關(guān)注

高中地理教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的媒體情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，可以讓學(xué)生更愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，牢固掌握重要的地理知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)勇氣。為此，廣大高中地理教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用媒體情境指導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為有效地探索地理知識(shí)的真諦，不斷加深學(xué)生的地理學(xué)習(xí)感悟。

例如，以《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》為例，首先，我運(yùn)用多媒體，為學(xué)生介紹了水稻的生長習(xí)性，并結(jié)合這一介紹，比較自然地引出了教材新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，我為學(xué)生出示了亞洲水稻農(nóng)業(yè)分布示意圖、亞洲氣候類型分布圖、亞洲地形分布圖以及亞洲人口分布圖。學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)，親自讀了這些地圖，并交流了自己從地圖中獲取的信息，完善了彼此獲得的地圖信息，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的讀圖能力。最后，學(xué)生根據(jù)圖中信息，總結(jié)了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)以及區(qū)位因素，快速吸引了重要的地理知識(shí)?？傊寣W(xué)生在媒體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，滿足了每位學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求。

二、運(yùn)用互動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保持探索熱情

高中地理教師轉(zhuǎn)變自身比較權(quán)威的角色，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓學(xué)生敢于參與到具體的教學(xué)實(shí)踐中，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，可以很好地保持學(xué)生積極的探索熱情，不斷提高高中地理教學(xué)時(shí)效性。為此，廣大高中地理教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用互動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，助力高中地理教學(xué)向著更好的方向進(jìn)行邁步。

例如，以《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》為例，首先，我為學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材，總結(jié)荒漠化的定義。學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)明確地閱讀了教材中的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解，用自己的話說了說荒漠化的定義，列舉了荒漠化的實(shí)例，轉(zhuǎn)變了死記的地理學(xué)習(xí)方式，切實(shí)緩解了地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，身心得到了健康發(fā)展。最后，學(xué)生合作探索了西北地區(qū)的區(qū)域特征，了解了荒漠化產(chǎn)生的原因、危害以及防護(hù)措施，并在我的指導(dǎo)下，改正 認(rèn)知有問題的地方，對(duì)教材內(nèi)容有了一個(gè)更為透徹的了解?？傊?，讓學(xué)生在互動(dòng)情境中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生的個(gè)性得到了很大程度的提高，取得了有目共睹的高中地理教學(xué)成績。

三、運(yùn)用實(shí)踐情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

高中地理教師為學(xué)生組織一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，可以助力學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心。為此，廣大高中地理教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用實(shí)踐情境引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為學(xué)生今后在地理學(xué)習(xí)中取得極大的進(jìn)步提供很好的助力。

例如，以《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，首先，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了上課要用到的工具——地球儀，并讓學(xué)生在課前搜索了與地球儀有關(guān)的知識(shí)，做好了上課前的準(zhǔn)備。然后，學(xué)生在課堂中說了說自己通過預(yù)習(xí)獲得的知識(shí)，并運(yùn)用地球儀演示了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。在演示過程中，學(xué)生還進(jìn)行了一定的解說，并根據(jù)其余學(xué)生提出的改進(jìn)建議，改正了學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，深度掌握了教材中的關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容。最后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐過程，對(duì)自身的教學(xué)安排進(jìn)行了合理的調(diào)整，重點(diǎn)為學(xué)生講述了他們掌握比較膚淺的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。總之，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力，助力學(xué)生獲得了對(duì)自身成長和成才有幫助的地理知識(shí)和本領(lǐng)。

總而言之，廣大高中地理教育實(shí)踐者需要明確情境體驗(yàn)式教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)等方面所發(fā)揮的極為重要的功能作用，并要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為地理學(xué)習(xí)的主人，從而能夠促使學(xué)生得到獨(dú)立、自由的發(fā)展。

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廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題+創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)接生活——新高考考試命題改革初探（2020YQJK269）