幼小銜接的問題與改進策略

陳雨婷

摘要：幼小銜接作為幼兒從學(xué)前教育進入小學(xué)階段的過渡，對于幼兒更好的進行小學(xué)知識的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。雖然學(xué)前教育與小學(xué)階段相連，但是二者的教學(xué)方式與教學(xué)手段相差甚遠，因此有必要在幼兒上小學(xué)之前進行幼小銜接，使幼兒身心達到小學(xué)階段教育的目的。本文首先對幼小銜接中存在的問題進行分析，進而提出幼小銜接的對策，希望對促進幼兒身心健康發(fā)展，更好的接受小學(xué)教育做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題;改進

引言

幼小銜接作為對學(xué)齡前兒童重要的教育，受到人們的廣泛關(guān)注，十年樹木，百年樹人。教育在國家發(fā)展進程中起著直觀重要的作用，教育要從娃娃抓起，因此做好幼小銜接工作對于加強幼兒的適應(yīng)性教育具有非常重要的意義。在幼小銜接中，教師要注意與家長、小學(xué)進行積極配合，著重培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力，并根據(jù)幼兒的個性特點，有針對性的制定幼小銜接教育策略，確保幼兒在幼小銜接教育中有所獲得和進步，達到小學(xué)入學(xué)的要求，確保幼兒能夠快速的融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

一、幼小銜接的問題

（一）進行過早教育

目前，幼小銜接教育中過早教育現(xiàn)象突出，雖然幼小銜接教育是讓幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，但是一些教師對幼小銜接教育與小學(xué)教育的關(guān)系認識比較片面，在幼小銜接教育中開設(shè)古詩詞、加減法等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，忽視了幼兒的智力發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒在接受文化知識時產(chǎn)生抗拒甚至學(xué)習(xí)疲勞，增加幼兒的學(xué)業(yè)負擔(dān)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，失去幼小銜接教育的初衷。

（二）不注重幼兒獨立自主生活能力的培養(yǎng)

一些教師在幼小銜接教育中，由于教育觀念薄弱，不重視幼兒獨立自主生活能力的培養(yǎng)，在一定程度上造成幼兒水平差異明顯。一些學(xué)前教育老師不太了解小學(xué)和學(xué)前教育的區(qū)別，學(xué)前教育不是正常的教育，幼兒在日常生活中會依靠老師的幫助，而小學(xué)老師不會過多關(guān)注幼兒的生活，這使得幼兒難以掌握獨立的生活技能。

（三）幼小銜接教育模式單一

幼小銜接教育的目的是加強學(xué)前教育和小學(xué)的聯(lián)系，目前，大部分銜接工作僅在學(xué)前教育進行。在小學(xué)初期，沒有對幼兒與小學(xué)的聯(lián)系進行深入研究。一些學(xué)前教育雖然加強了與小學(xué)的聯(lián)系，但教學(xué)模式比較單一。無法有效提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，無法完成建立幼兒與小學(xué)之間的聯(lián)系。

二、幼小銜接的改進策略

（一）根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點，開展特色幼小銜接教育

幼小銜接教育的工作不是一蹴而就的，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不斷調(diào)整教育計劃。因此，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點和能力發(fā)展的差異，科學(xué)制定幼小銜接教育的工作方案，開展特色工作。從學(xué)前教育的中班開始，逐漸培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，可以有效培養(yǎng)幼兒獨立疊衣、獨立吃飯的能力。幼兒們進入大班后，教師可以培養(yǎng)幼兒們對規(guī)則的理解和獨立做作業(yè)的能力。教師可以根據(jù)幼兒的變化，逐步改善幼兒的學(xué)習(xí)和生活困難，從比較簡單的生活技能到逐漸繁重的自我管理。學(xué)前教育教師需要通過教學(xué)計劃，提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助幼兒做好進入小學(xué)的心理準備。

（二）豐富教材內(nèi)容，增加教學(xué)深度

目前大多數(shù)學(xué)前教育教材在表達上都與小學(xué)教材有所差別。另外，由于國內(nèi)沒有統(tǒng)一的學(xué)前教育教材，不同學(xué)前教育的教材各不相同，也沒有完整的教育體系。一些學(xué)前教育的教育工作沒有按照教材內(nèi)容逐步展開，導(dǎo)致幼兒在教學(xué)過程中出現(xiàn)混亂，學(xué)習(xí)效果變差。大部分學(xué)前教育教材使用圖畫式的教育來講解知識，重點是培養(yǎng)幼兒的綜合能力;而大多數(shù)小學(xué)教材都包含大量具有抽象意義和邏輯性的文本，教材中的相關(guān)規(guī)則，側(cè)重于幼兒知識的學(xué)習(xí)和規(guī)范。因此，學(xué)前教育應(yīng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)進行溝通協(xié)商，調(diào)整完善課本的相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒性格的差異，逐步增加課本的深度，減少相應(yīng)的圖畫和游戲，確保幼兒能夠順利進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)[1]。

（三）積極與家長溝通，在幼小銜接中開展家庭教育

家庭教育作為幼小銜接教育中不可或缺的一部分，家長必須引起足夠重視。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)家庭教育中的家長更注重幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)和對幼兒能力的關(guān)心和提高，尤其是對幼兒的引導(dǎo)和習(xí)慣的關(guān)注較少。家庭教養(yǎng)意識淡薄，家庭教養(yǎng)不良，幼兒的行為過于極端或漠不關(guān)心。一些家長甚至認為對幼兒進行幼小銜接的教育是不必要的，由于這些誤解，家庭難以在幼小銜接中發(fā)揮積極作用，家庭教養(yǎng)意識淡薄、對家庭教育關(guān)注不足也導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋M而潛移默化地影響著幼兒，不利于對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師需要積極與家長溝通，在幼小銜接中開展家庭教育。家長需要注意對幼兒行為進行正確的引導(dǎo)，提高家庭教育水平，做好對自己行為的正確引導(dǎo)和示范。家庭教育中對幼兒的教育一定要細化，需要顧及家庭教育中一些細微的差別，對幼兒的幼小銜接教育進行科學(xué)、有針對性的教育引導(dǎo)。家長要嚴格要求，積極監(jiān)督，運用科學(xué)的教育方法，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）開展合理的游戲教學(xué)，促進幼兒的認知發(fā)展

在幼小銜接教育中，合理的游戲化教學(xué)的使用可以激發(fā)幼兒的好奇心，幼兒了解世界的窗口是他們的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子和舌頭。為了激發(fā)孩子的好奇心，比如可以訓(xùn)練他們五官的敏感度，將這種訓(xùn)練融入到孩子喜歡的各種游戲中。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒積極進行知識的學(xué)習(xí)，甚至可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)明真理。即使他們在“玩”，但是玩耍的過程也是知識學(xué)習(xí)的自然過程，這些知識是幼兒基于自己的好奇心，從自己的觀察和探索中獲得的第一手經(jīng)驗，是探索性學(xué)習(xí)，而不是接受性學(xué)習(xí)。在游戲中，幼兒用手和大腦觸摸不同的物體，進行各種感知活動，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)的特性、功能和關(guān)系。同時，幼兒從不同的角度感知材料的不同特性，通過觀察、比較、分類和想象來理解事物的特性。在遇到新情況時，為了解決新問題，需要幼兒積極思考，使孩子的注意力、觀察力和記憶力得到有效提高[2]。

結(jié)論

綜上所述，面對新形勢下的幼小銜接教育，教師需要根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點，積極采取根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點，開展特色幼小銜接教育、豐富教材內(nèi)容，增加教學(xué)深度、積極與家長溝通，在幼小銜接中開展家庭教育、開展合理的游戲教學(xué)，促進幼兒的認知發(fā)展等策略，從而更好的完成幼小銜接教育工作，實現(xiàn)提升幼兒綜素質(zhì)的目標。

參考文獻：

[1]宋文霞、王翠霞編著.《學(xué)前教育環(huán)節(jié)的組織策略》，[M]，中國輕工業(yè)出版社.

[2]潘莉.學(xué)前教育銜接環(huán)節(jié)的研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（06）。