甘露
摘要:讀后續(xù)寫是新課改背景下英語讀寫教學(xué)的有效模式。這不但可以從多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且可以有效地提高學(xué)生的英語續(xù)寫能力和閱讀興趣。同時(shí),高中英語教師也在不斷地探索與更新。所以,在高中英語教學(xué)中合理運(yùn)用讀寫教學(xué)法,對(duì)于提高高中英語教學(xué)效率具有重要意義。文章從教師選擇完整、合適的閱讀材料、指導(dǎo)學(xué)生掌握主要內(nèi)容、重視學(xué)生英語表達(dá)能力、增加學(xué)生的課外閱讀、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國文化、風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí)等方面,對(duì)現(xiàn)如今的高中英語續(xù)寫教學(xué)有效策略進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:高中英語;讀后續(xù)寫;策略探究
前言
在新課改和高考綜合改革的背景下,大量的英語試題是讀寫的。在提高學(xué)生閱讀理解和續(xù)寫能力的同時(shí),也改進(jìn)和更新了教師的教學(xué)方法。首先,讀后寫的好處是能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí),提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。第二,在英語閱讀過程中,讀后寫能幫助學(xué)生深入理解文本邏輯,從而提高英語水平。
一、讀后續(xù)寫的促學(xué)作用
在真正的英語教育中,只有兩種方法可以將內(nèi)容創(chuàng)建和語言格式緊密結(jié)合:分別是有效的英語對(duì)話和有效的讀后續(xù)寫。就在這幾年新課程改革的背景下,讀后續(xù)寫因?yàn)槠鋬?yōu)良的教育效果而被教育部納入了考試指標(biāo)中,其要求考生根據(jù)試卷所給段落內(nèi)容以及段落開頭和標(biāo)注的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫,續(xù)寫的內(nèi)容必須與所給內(nèi)容相符合,相貼切,前后文符合邏輯。
這種寫作方式相對(duì)于以往傳統(tǒng)閱讀作文形式,其更加適合開拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但為方便打分,讀后寫的限制是:不要使用單詞和關(guān)鍵詞與傳統(tǒng)寫作類似,它組織文章的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。與此同時(shí),試題具有一定的開放性:通過合理想象,可以對(duì)文章結(jié)尾部分進(jìn)行不同的解讀。所以,考生要合理想象并堅(jiān)持在滿足一定條件的前提下,創(chuàng)作故事。
當(dāng)前,國內(nèi)外對(duì)二語習(xí)得的理論研究較多,其中輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、協(xié)同效應(yīng)都有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。二者的協(xié)同組合強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)之間的對(duì)話與互動(dòng),協(xié)同組合是指輸出語言與理解語言具有一致的趨勢,即輸出與輸入是一致的。這種現(xiàn)象叫做橫向效應(yīng)。隨著知識(shí)與產(chǎn)品的結(jié)合,協(xié)同作用越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果也越好。閱讀理解能力和輸出能力的緊密結(jié)合,同時(shí)滿足我們?cè)谕庹Z教學(xué)環(huán)境中堅(jiān)持讀后續(xù)寫的條件。
二、讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀分析
閱讀是2016年英語高考改革后出現(xiàn)的一種新題型??荚囌f明表明,在不同的考試中,讀后寫與寫總結(jié)項(xiàng)時(shí)有交替使用。例如浙江省2016-2018年高考英語試題中,高考英語試題以讀后續(xù)寫為主,2019年選擇了作文續(xù)寫作為考試形式??v觀2016年以來浙江省及其他省市的高考英語試題,發(fā)現(xiàn)高考英語試題的高分比例較低,分?jǐn)?shù)較低。
1.文章情節(jié)設(shè)計(jì)不合理
有的學(xué)生為了追求“創(chuàng)新”,常常設(shè)計(jì)怪異和夸張的情節(jié)來吸引人的注意,而不知道創(chuàng)新就是細(xì)節(jié)的創(chuàng)新。一些學(xué)生設(shè)計(jì)的故事沒有起起伏伏,使讀者感到乏味。還有一些學(xué)生設(shè)計(jì)了負(fù)面的、暗黑的故事,這是寫作的禁忌。下一段的主題與前一段不符。主要是由于對(duì)前一段的解讀不夠透徹細(xì)致,這也是許多學(xué)生作文成績的嚴(yán)重傷害。要充分研究第一段,鎖定合理的起始點(diǎn),圈出第一段的關(guān)鍵字,合理構(gòu)思。
2.續(xù)寫中詞匯和語法應(yīng)用不當(dāng),語言表達(dá)混亂
有些學(xué)生在作文中使用了過多的簡單的對(duì)話來表達(dá)他們的語言能力。其中,動(dòng)詞和混時(shí)的不當(dāng)使用也是一個(gè)突出問題。太多的錯(cuò)誤在表達(dá)句子時(shí),也會(huì)給續(xù)寫帶來傷害。這個(gè)問題很常見。一些學(xué)生弄不清楚故事的時(shí)間背景以及人物之間的關(guān)系。
三、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略
1.精選閱讀材料,傳授閱讀技巧
教師要注意閱讀有趣的材料,要有足夠的空間讓學(xué)生參與和發(fā)言。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圈出名稱并繪制簡單的人物關(guān)系,以更好地理解和組織場景以創(chuàng)建連貫的內(nèi)容。在繼續(xù)寫作的過程中,學(xué)生必須配合原文的情景模式,確保內(nèi)容和語言與原文一致。
2.訓(xùn)練時(shí)不應(yīng)拘泥于體裁和段首句的限制
現(xiàn)在的高考試題都涉及到續(xù)寫記敘,但不排除以后的文章中會(huì)出現(xiàn)議論文和注解。所以老師在平時(shí)的訓(xùn)練中也要考慮到其他體裁的延續(xù)。但是規(guī)定該段第一句要看完再寫,既保證了考試成績的公平性和可操作性,同時(shí)也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以,在平時(shí)的練習(xí)中,第一段的第一句就不能再指定,而要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。
3.強(qiáng)化語言應(yīng)用和細(xì)節(jié)描寫能力
識(shí)別句子結(jié)構(gòu),正確使用句子和發(fā)音,掌握特定的短語和句型,幫助學(xué)生寫出更高層次的句型。多年高分的高考作文,不乏生動(dòng)的細(xì)節(jié),所以同學(xué)們一定要注意積累大量的詞匯和表達(dá)的細(xì)節(jié)。此外,教師要有意識(shí)地利用聽、讀等文字材料深入西方文化背景,加深學(xué)生對(duì)故事中人物和事件的理解,設(shè)計(jì)更合理的故事。
4.重視學(xué)生的英語表達(dá)能力,為英語續(xù)寫做基礎(chǔ)
英語是一門語言學(xué)科,是人們交流的工具。加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力,才能為他們的英語續(xù)寫能力打下良好的基礎(chǔ)。不僅如此高中英語教師還要注重學(xué)生在語言表達(dá)能力方面的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生英語表達(dá)能力有多種方法。比如,在英語課上,老師與學(xué)生交流時(shí),他們應(yīng)該盡可能地用全部的英語。教師自然要注意說話的速度和難度,遵循由易到難、由慢到快的發(fā)展順序。比如,老師可以指導(dǎo)學(xué)生做英語演講、戲劇等活動(dòng),把童話以英語戲劇的形式呈現(xiàn)。
結(jié)語
隨著新課改和高考改革的不斷深入,讀后續(xù)寫越來越受到教育界和學(xué)生的關(guān)注。與此同時(shí),讀寫能力也成為高中英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一教學(xué)法的出現(xiàn),有效地提高了學(xué)生運(yùn)用已知英語知識(shí)的綜合能力和能力。為此,高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生讀后續(xù)寫的教學(xué)策略,探索出適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,以提高學(xué)生的英語水平。
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