基于動態(tài)學(xué)情的初中英語閱讀課教學(xué)調(diào)整

李沁于

摘要：學(xué)情與每個人及其教育活動的改變息息相關(guān)，包含很多復(fù)雜的內(nèi)容，這也決定了它的動態(tài)性。在初中英語的教學(xué)中，分析學(xué)情的時候經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種問題：拘泥于靜態(tài)教學(xué)，忽視動態(tài)教學(xué);受思維定式的影響，絕不允許教學(xué)計(jì)劃外的內(nèi)容出現(xiàn)在課堂上，也就是說，教育的技能不在前期預(yù)判性，關(guān)鍵是要能根據(jù)情況靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂中。課堂屬于學(xué)習(xí)的一個動態(tài)過程，學(xué)生是其中最大的“變數(shù)”和“意外”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的變化對課堂進(jìn)行靈活的調(diào)整和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：基于動態(tài)學(xué)情;初中英語閱讀課;教學(xué)調(diào)整

引言

初中生正處在學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，對文化知識的理解會產(chǎn)生差異化的認(rèn)知問題，進(jìn)而影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)教師受師本位、應(yīng)試化等傳統(tǒng)思想的影響，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化策略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和語言能力發(fā)展不均衡。立足學(xué)生主體，以學(xué)生的主體發(fā)展為切入點(diǎn)，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其更為高效的掌握語言知識?；诖?，本文對基于動態(tài)學(xué)情的初中英語閱讀課教學(xué)調(diào)整展開探討，以供參考。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學(xué)的重要性在新課標(biāo)中又一次被明確，可見閱讀在初中英語教學(xué)中的重要程度，但當(dāng)前由于各地教育資源不平衡等原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式仍然存在?！皾M堂灌”的教學(xué)模式導(dǎo)致教師很大程度上忽視了學(xué)生個體的英語水平差異。學(xué)生被動地接受老師講授的內(nèi)容，沒有思考和自由發(fā)揮的空間，這也激發(fā)不了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在統(tǒng)一的閱讀教學(xué)內(nèi)容下，不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根本得不到滿足，可想而知教學(xué)效果必然不佳。同時，決定學(xué)生閱讀能力高低的因素還有學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同的學(xué)生制定不同的分層計(jì)劃，做到因材施教、對癥教學(xué)，使學(xué)生徜徉在英語閱讀的海洋中。

二、基于動態(tài)學(xué)情的初中英語閱讀課教學(xué)調(diào)整

（一）注重學(xué)生的個體差異性和分層的全面性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語閱讀水平和特點(diǎn)，但是我們應(yīng)該從不同的層面和角度去更好地了解每一位學(xué)生。學(xué)生的個性差異、知識水平、性格特征以及學(xué)習(xí)能力等都是我們在分層和分組過程中需要考慮的因素。另外，分層時的全面性必須要體現(xiàn)在每一個學(xué)生身上，即每人都有適合自身發(fā)展的閱讀任務(wù)和目標(biāo)。讓學(xué)生們通過閱讀切實(shí)感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是一味地讓其成為組內(nèi)其他英語閱讀能力較高的同學(xué)的附屬品或者助手。挖掘每個學(xué)生的閱讀潛力和興趣，通過激勵的方式讓他們切切實(shí)實(shí)喜歡上英語閱讀，這是教師在分層教學(xué)中非常重要的任務(wù)。同時，根據(jù)不同階段、不同層次的學(xué)情動態(tài)，教師堅(jiān)持多元開發(fā)、自由開放的教學(xué)原則，使每一位學(xué)生都能得到更為全面、更為深刻、更易掌握的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

（二）實(shí)施小組合作，把握整體效益

因文化基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生個體在語言理解中難免存在差異，進(jìn)而影響學(xué)生整體的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師可以實(shí)施小組合作策略，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生整體之間形成有效幫扶關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的整體能力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。如在Unit 8 Fashion的教學(xué)中，基于對差異化學(xué)情的考慮，為使學(xué)生整體保持一個良好共進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的搭配原則，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間形成緊密的互學(xué)關(guān)系，進(jìn)而帶動學(xué)生整體認(rèn)知的發(fā)展。

（三）優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，加深語言理解

課堂問題往往能檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)效果和掌握情況，進(jìn)而使教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語課堂中，教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生在問題的驅(qū)使和探究中產(chǎn)生深層次的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。同時，教師還應(yīng)把握問題的難易程度，貼合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，由易到難、由淺入深，逐步加深學(xué)生的整體理解和語言把握。如在Unit 5 Let’s celebrate！的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對文章中節(jié)日的名稱、時間、慶祝方式等內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，為加深學(xué)生的整體把握，教師可以設(shè)置以下問題：①When is Halloween？ ②Who celebrates Halloween？ ③How do people celebrate it？ ④What does Wendy thank Millie for？ ⑤How do children feel about this festival？ ⑥What do they enjoy at the Halloween party？教師通過對課堂問題進(jìn)行細(xì)節(jié)化把控，一方面，提升學(xué)生對語言細(xì)節(jié)的理解能力，另一方面，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)技巧。

（四）教師評價(jià)進(jìn)行分層，提高英語的閱讀水平

教師在教授初中英語這門課的時候，應(yīng)該定期定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。但是對于學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行分層。教師評價(jià)學(xué)生的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以針對學(xué)生的不同層次來進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)的策略，對于不同層次的學(xué)生有階段性的教學(xué)效果，這樣教師就可以把握整體的教學(xué)進(jìn)度，從而提高整體的一個教學(xué)效率。比如，教師在設(shè)置考試題目的同時，可以設(shè)置兩種不同的題目，一種是必答題，另一種是選答題，在必答題中可以將難度進(jìn)行一定的控制，在選答題中也要控制一定的難度，這樣就可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從面更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

（五）教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)

在課前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，并為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備難易不同的閱讀材料，或設(shè)置符合個體學(xué)情的閱讀任務(wù)。在課中，教師應(yīng)該高度關(guān)注每一名學(xué)生的接受能力和實(shí)時反應(yīng)，以此來保證教學(xué)過程的流暢和內(nèi)容的完成。在課后，多元化的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固和進(jìn)一步掌握課堂的知識，但這些練習(xí)必須是符合學(xué)生個體實(shí)際狀況。由此可見，教學(xué)要求把握精準(zhǔn)，所以教師必須從自身做起，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能，以達(dá)到更好地閱讀分層教學(xué)的要求。

結(jié)束語

學(xué)情是個比較復(fù)雜的過程性狀況，所以課堂教學(xué)會因?yàn)閯討B(tài)的學(xué)情而產(chǎn)生新的狀況和變化。在初中英語的閱讀課上，教師要著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)中出現(xiàn)的動態(tài)學(xué)情，對其進(jìn)行認(rèn)真的研究、分析和實(shí)踐，實(shí)時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，有效提升教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

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