聚焦思維品質(zhì) 開展深度閱讀

■文/時先兵

教師既要關(guān)注學(xué)生語言知識的習(xí)得，也要關(guān)注學(xué)生語言思維的發(fā)展，讓學(xué)生構(gòu)建“思維場”，引領(lǐng)學(xué)生參與語言實踐，大膽闡述自己的理解。教師要以問導(dǎo)學(xué)、以問激思，讓學(xué)生在分享探究中深化對問題的理解；尊重差異，因?qū)W而教，讓每個層次學(xué)生的思維都能獲得應(yīng)有的發(fā)展；組建小組，分享體會、碰撞智慧，讓學(xué)生形成深度的理解；構(gòu)建情境，增加語言輸入，發(fā)展語言思維，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、問題化：有序提問，激活思維

高階的思維發(fā)展離不開持續(xù)追問、系統(tǒng)解答，教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，聚焦學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的深層思考。

（一）把握提問角度，引發(fā)學(xué)生思考

教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知與身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計由表及里、由淺入深的問題，形成有序遞進的問題鏈，以發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的深入思考。教師可以在標(biāo)題處提問，借助標(biāo)題讓學(xué)生了解文章的主要觀點，抓住核心內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師也可以在線索的脈絡(luò)處設(shè)計問題，幫助學(xué)生抓住問題鏈，使其體悟文本的內(nèi)涵，促進其思維品質(zhì)的提升。比如，在學(xué)習(xí)譯林版八上Unit 3 A day out的Reading內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并提問學(xué)生：“How can Linda’s mother know more about the trip？ Who put the photos on the Internet？Why did Linda feel bored with the journey to the park？ Why did Linda enjoy herself after she got into the park？”借助問題讓學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究、交流，從而深化他們對問題的理解。

（二）考慮三條線索，提升設(shè)計廣度

教師要避免隨意問、簡單問、瑣碎問，增加問題設(shè)計的廣度，立足于問題的知識線、活動線、能力線，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維廣度。教師要圍繞知識線，按一定的邏輯層次進行提問，幫助學(xué)生梳理文本知識，使英語知識學(xué)習(xí)變得更加具有條理。

教師要圍繞聽、說、讀、寫、看等方面的技能發(fā)展組織學(xué)生進行訓(xùn)練，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計難易適中的問題。活動的內(nèi)容要指向詞匯的運用、句型的交際、語法的練習(xí)、語篇的理解，通過多種活動促進學(xué)生語言技能的發(fā)展。教師可以選擇情境會話操練、造句訓(xùn)練、任務(wù)閱讀、美文賞析等活動，發(fā)展學(xué)生的語言技能，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。比如，在教學(xué)譯林版九上Unit 6 Welcome to the unit時，教師可將學(xué)生分成兩人一組，讓他們圍繞電視的話題創(chuàng)編對話，通過創(chuàng)編對話讓學(xué)生掌握不同的電視節(jié)目類型，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（三）提出層次問題，激活語言思維

教師要聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有關(guān)聯(lián)、有層次的問題，讓學(xué)生運用已掌握的知識、經(jīng)驗學(xué)習(xí)語言知識，開展實踐活動，提升他們的創(chuàng)新能力。教師可借助問題生成新的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用所學(xué)的語言知識進行交流，從而幫助學(xué)生習(xí)得語言、提升技能。在設(shè)計問題時，教師要給學(xué)生留有思考的余地，讓他們通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組討論解決問題，形成有深度的理解。各個問題之間存在著各種邏輯關(guān)系，如并列、主次、因果、總分等關(guān)系，教師要從整體上設(shè)計，使問題變得更有探究價值與吸引力，激活學(xué)生的語言思維。比如在教學(xué)譯林版九上Unit 5 Art world時，教師可在課前問學(xué)生“Do you like music？What kind of music do you like best.”，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論各自喜歡的音樂的特征，從而降低聽力的難度，使學(xué)生不再懼怕聽力練習(xí)。

二、情境化：吸引參與，打開思維

情境可以激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促進學(xué)生主動探究，使其學(xué)會運用語言知識。情境能夠吸引學(xué)生參加判斷與交流活動，促進學(xué)習(xí)方法的遷移，使學(xué)生形成相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。

（一）加強單元整合，創(chuàng)設(shè)主題情境

教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的場景，讓學(xué)生去體驗，激活學(xué)生的情感。教師要關(guān)注單元內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)主題情境，引領(lǐng)學(xué)生參與互動、建構(gòu)、探究活動，以激發(fā)學(xué)生的自主意識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠圍繞主題情境進行自主交流，增進對語言知識的理解，從而提升表達與溝通能力。

（二）參與角色扮演，創(chuàng)設(shè)主題情境

情境能為學(xué)生提供形象生動的具體場景，教師可貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地進行語言交流。在主題情境中，學(xué)生可扮演不同的角色，運用自己積累的語言，調(diào)動自己的感官參與，形成多視角觀察事物、多維度表達觀點的能力，養(yǎng)成良好的運用語言交際的習(xí)慣。在扮演角色的過程中，學(xué)生能由淺入深、由表及里地進行交流，能在臨場發(fā)揮中增強語用技能。

（三）參與視頻學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)主題情境

教師要借助真實的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極交流、表達情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的語言思維。教師可引入短視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，從而拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道，讓他們通過看、練、說等方式加強語言輸出，提升溝通交流能力。學(xué)生借助短視頻，能學(xué)習(xí)地道的表達，準(zhǔn)確地運用語音、語調(diào)進行交流，進而提升口語表達能力。

三、分層化：尊重差異，發(fā)展思維

每個學(xué)生的認知水平、接受能力不同，教師采用分層教學(xué)的方法，可以讓不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展，推動高效英語課堂的構(gòu)建。

（一）教學(xué)對象分層，促進互教互學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、邏輯思維等狀況，并對各方面進行量化的測評，比如高于80分的為A類，介于80分與60分之間的為B類，低于60分的為C類。教師要定期對學(xué)生的能力水平進行重新評估，并依據(jù)評估結(jié)果進行分層。教師可將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，將同質(zhì)學(xué)生分為一組，為他們安排貼近認知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)；或?qū)愘|(zhì)學(xué)生分為一組，鼓勵他們相互幫助、相互啟發(fā)，促進觀點的碰撞，讓學(xué)生對所學(xué)知識形成有深度的理解。

（二）教學(xué)進度分層，促進共同發(fā)展

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語發(fā)展水平合理地安排進度，如引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生探索高層次的語言知識，為他們拓展知識廣度與深度，讓他們掌握更多的語言知識。而學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，較快的進度使他們難以順利吸收所學(xué)的知識，對此，教師要采用“緩步子”的策略，放慢教學(xué)節(jié)奏，以保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化、吸收。對于有難度的問題，教師要將其進行合理拆分，讓學(xué)生逐一突破，從而增進他們對語言知識的吸收，幫助他們夯實語言基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)譯林版九上Unit 7 Films的Reading “Kitty’s favourite film star”時，教師可根據(jù)文本內(nèi)容要求C層次學(xué)生完成表格填寫，里面包含奧黛麗·赫本出生和去世的時間，還有她的作品和所取得的成就等內(nèi)容；對于B層次的學(xué)生，教師可提出一些需要在文本中找答案的問題并讓他們判斷句子的正誤，對錯誤的句子加以改正；對于A層次的學(xué)生，教師可提供一篇缺詞填空題并讓學(xué)生思考“What made Audrey Hepburn successful”。

（三）課堂提問分層，增強學(xué)習(xí)自信

教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的語言技能與認知水平，有效把握問題的難度，讓每個層次的學(xué)生都能收獲成功的自信。教師要設(shè)計不同難度的問題，對C層次的學(xué)生可以就單詞進行提問，讓他們默寫單詞、朗誦語段；對于B層次的學(xué)生，教師可讓他們背誦文章內(nèi)容，加深他們對課文的印象；對于A層次的學(xué)生，教師可向他們提出有難度的語法問題，讓他們參與角色扮演，融入自己的理解，促進他們思維的發(fā)展。

（四）考核評價分層，收獲成功體驗

教師在評價時要因人而異，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展針對性的評價，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，既能避免C層次的學(xué)生因壓力過大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，又能避免A層次的學(xué)生降低對自己的要求。教師對不同層次的學(xué)生進行差異化的評價，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，保證不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

四、協(xié)作化：討論交流，共享思維

合作學(xué)習(xí)能營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂的趣味性，教師可以讓學(xué)生在共同協(xié)作中解決問題、突破難點，促進學(xué)生語言運用能力的提升。

（一）合作討論話題，促進主動投入

教師可以采用話題導(dǎo)入，拋出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生以小組形式進行研討、交流，營造輕松愉悅的互動氛圍，讓他們對所學(xué)內(nèi)容有初步的感知，并踴躍投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。教師要鼓勵學(xué)生投入話題交流，讓學(xué)生沉浸在討論的氛圍中，積極表達自己的觀點與看法。比如，在教學(xué)譯林版八上Unit 5 Wild animals中的“Integrated skills”時，教師讓學(xué)生討論：“What can we do to protect the wild animals？”有的學(xué)生說：“We mustn’t hunt wild animals and we shouldn’t buy fur coats any more.”有的學(xué)生說：“We should build more nature reserves for wild animals.”由此可見，話題的探討能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的交流，促使學(xué)生進行深度的語言學(xué)習(xí)。

（二）參與合作閱讀，促進問題探究

教師要針對學(xué)生在閱讀中遇到的困境，讓學(xué)生以小組為單位進行共讀共研。閱讀能力強的學(xué)生可做好示范、引領(lǐng)作用，向其他學(xué)生分享閱讀方法與策略，展示自己的觀點、探討存在的問題，使小組同學(xué)的閱讀能力獲得提升。針對學(xué)生的薄弱處，教師可通過對關(guān)鍵詞的勾畫、文章重點內(nèi)容的標(biāo)注等方式，引導(dǎo)學(xué)生順利地解決問題。合作共讀能突破學(xué)生的閱讀障礙，幫助他們準(zhǔn)確地找到問題答案，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）參與合作聽說，掌握語言技能

很多初中生因為缺少開展英語口語訓(xùn)練的家庭氛圍，所以聽說能力不足。因此，教師要增加學(xué)生參與聽說活動的機會，為他們創(chuàng)設(shè)聽說的情境，以小組為單位，組織學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，鼓勵他們積極參與互學(xué)互練活動。由聽說能力強、組織能力好的學(xué)生擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)組員積極地參與聽說訓(xùn)練。在某一成員的表達、聽力存在困難時，其他同學(xué)要提供適當(dāng)?shù)膸椭?，通過反復(fù)練習(xí)提升他們的聽說能力。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要借助問題化、分層化、協(xié)作化、情境化的策略，為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的場景，引發(fā)學(xué)生的主動參與，促進他們的多元表達，讓學(xué)生在生動的語境中提升素養(yǎng)，發(fā)展語言思維，進而提升語言運用能力。