家園共育中的問題及多元化策略

■文/趙彬汝 張曉宏

作為幼兒園教育的主要形式之一，家園共育在學(xué)前教育中有著重要的地位和作用，它要求在幼兒教育過程中注重家庭和幼兒園的雙向互動，注重教育合力的形成。因此，教師要探究家園共育的背景、現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好地提高家園共育的質(zhì)量。

一、研究背景

（一）幼兒全面發(fā)展的需要

對于幼兒來說，家庭無疑是幼兒生活最為重要的生存環(huán)境，映射出幼兒最為基本的生存狀態(tài)，幼兒的成長離不開幼兒園提供的保育教育服務(wù)，更加離不開家長的照顧與支持。家園共育是家長參與幼兒教育過程的重要形式之一。家庭和幼兒園聯(lián)系越密切，就越有利于幼兒的全面發(fā)展。家園共育將家庭與幼兒園兩種教育資源優(yōu)勢相互補充，不僅能使幼兒將在幼兒園中學(xué)到的知識在家庭中加以鞏固，又能使幼兒將在家庭中學(xué)習(xí)到的知識在幼兒園中加以拓展。

（二）有效利用教育資源的需要

無論是幼兒園教育還是家庭教育，都具有不可替代的重要性。一定意義上來說，唯有幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合才能滿足幼兒發(fā)展的需要。在教育實踐中，家庭可以為幼兒園教育提供個性化信息資源、人力資源、課程資源等，而幼兒園則可以為家長提供專業(yè)育兒經(jīng)驗、成長信息資源等，雙方加強交流合作，有利于收獲幼兒的真實信息以及豐富的教育材料。

二、家園共育中存在的問題

（一）家長角色定位偏差

在我國幼兒園的實際工作中，幼兒園與家庭的合作仍然是以幼兒園為主體，二者的合作地位是不平等的。雖然絕大多數(shù)家長具有一定的認知，但實際情況卻是仍有一些家長不能完全理解自己在家園共育中的角色定位。就目前家園共育的現(xiàn)狀來看，教師與家長地位的非對等性長期存在，表現(xiàn)為教師仍是手握特權(quán)的施令者，而家長更多地扮演著被支配的角色，從而很難實現(xiàn)平等合作的雙向互動關(guān)系。總體而言，較多家長缺乏在家園共育中發(fā)揮主體作用的意識。

（二）教育理念沖突

幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)，其具備扎實的理論基礎(chǔ)和教育經(jīng)驗，為達到教育理念的一致性，對家長就會有一定的要求。比如，幼兒園需要家長更多地關(guān)注幼兒情感、習(xí)慣的養(yǎng)成，支持并理解幼兒園一日安排，共同發(fā)揮各自在幼兒教育中的參與作用。而家園共育的實際情況是家長普遍更注重幼兒的技能培養(yǎng)，表現(xiàn)為較多家長給孩子報繪畫班、口才班、鋼琴班等技能課程，反而相對忽視規(guī)則意識的形成、情緒情感的調(diào)節(jié)等方面。在教育評價方面，部分教師在理念上更注重從各個角度全方位評價幼兒的發(fā)展狀況，部分家長的評價則相對比較片面，缺乏客觀性，這導(dǎo)致幼兒不能得到較好的發(fā)展。

家庭教育理念與幼兒園教育理念相悖會導(dǎo)致幼兒在發(fā)展的過程中無所適從，阻礙幼兒良好個性的形成，也會影響整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）家園共育流于形式

我國幼兒園普遍注重家園共育，每個幼兒園都有一套家園共育的模式，在內(nèi)容和形式上呈現(xiàn)出多元化的傾向，但是在深入探究之后發(fā)現(xiàn)，在家園共育過程中，部分幼兒園出現(xiàn)各種流于形式的現(xiàn)象。

（四）家園共育缺乏細則性文件指導(dǎo)

研究發(fā)現(xiàn)，我國目前還沒有出臺專門針對家園共育的政策文件，在已有文件中關(guān)于家園共育內(nèi)容篇幅較短，而且相關(guān)政策仍然缺少具體實施細則，存在內(nèi)容操作性不強、科學(xué)的監(jiān)督評判標準缺失等問題，這就導(dǎo)致我國家園共育并不盡如人意，出現(xiàn)家長參與性不高等現(xiàn)象?？梢?，我國在幼兒園家園共育方面亟待出臺更完善、成體系的文件，從而促進家園合作實踐發(fā)展。

三、家園共育問題的多元化解決策略

（一）運用多元化家園共育方式增強家長合作意識

多元化的家園共育方式一方面表現(xiàn)為優(yōu)化原有的家園共育模式，另一方面表現(xiàn)為結(jié)合時代特色創(chuàng)建新型模式。

1.家長助教。家長助教是指教師積極挖掘并且利用家長的資源優(yōu)勢，讓家長進課堂，直接參與教育活動，發(fā)揮其特色教育價值。教師根據(jù)職業(yè)、興趣等整合本班的家長助教資源，結(jié)合本班的具體教學(xué)計劃，開展多樣化、具有特色的家長助教活動。

家長助教作為一種家園共育新舉措，其發(fā)展必然是曲折的。首先，教師需要加強宣傳與推廣工作，讓家長明白并認可這一新模式。其次，教師應(yīng)當按照家長的意愿分批次開展，對于參加積極性高且時間充裕的家長可以優(yōu)先作為家長助教起引領(lǐng)作用。需要注意的是，在具體實施過程中，教師始終是主導(dǎo)者，在整個活動中起組織、協(xié)調(diào)的作用。

2.互動式家長會?；邮郊议L會是指通過家園雙向互動的交流，激發(fā)家長參與家長會的主動性與積極性。由此可見，如何發(fā)揮家長的主動性是該模式的關(guān)鍵，教師應(yīng)著眼于家長會的主題選擇、形式選擇、開展規(guī)模這三方面問題，激發(fā)家長參與的積極性。在具體操作中，教師首先要做到以本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀為前提，盡可能地考慮家長的需求與意見，通過收集家長的育兒困惑，歸納總結(jié)共性話題作為家長會的主題。其次，教師要打破以往傳統(tǒng)家長會的模式，引入辯論式、游戲式等創(chuàng)新模式，最大限度地營造科學(xué)民主的家長會氛圍，激發(fā)家長的參與熱情。最后，幼兒園各方面人員，包括教師、教研組、園長都要積極參加家長會，充分與家長互動，使家長會作用發(fā)揮到極致。

3.信息化家園合作方式。信息化家園合作方式具備跨時空、范圍廣、易共享的優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時代幼兒園可以通過信息化家園合作方式，彌補傳統(tǒng)家園合作方式的不足。

班級微信。微信作為人們獲取信息咨詢、進行交流的重要社交平臺，雖然其本身不具備教育性，但是在家園聯(lián)系中卻扮演著溝通橋梁的重要角色。教師除了通過微信群向家長發(fā)送資料、記錄幼兒的基本信息和日常生活，還可以通過微信平臺對家長進行個別指導(dǎo)，為家長提供科學(xué)的育兒知識，助力家長高效育兒。例如，教師利用微信平臺給家長推送幼兒專家講座的同時，家長也可以通過微信平臺提出自己在教育幼兒方面的困惑，教師則可以幫助家長分析成因，并向他們傳授解決問題的技巧和途徑。針對班級的共性問題，家長與教師可以約定時間，集結(jié)全體家長進行線上探討，積極聽取家長的建議，讓家長感受到自己所受到的尊重，凸顯家長的教育地位。

幼兒園專屬網(wǎng)站。家園共育依托內(nèi)容豐富的教育資源，其實施的最終目的是服務(wù)于全園師生、家長和社會，所以構(gòu)建家園共育教育資源云平臺，能夠激發(fā)師生、家長、社會共建共享意識，實現(xiàn)高效智能的協(xié)同育人數(shù)字教育資源云平臺的全面推行。

幼兒園專屬網(wǎng)站促進家園溝通更加便捷，第一，園方將教育理念、教育活動、政策精神等靜態(tài)信息與園所活動直播等動態(tài)信息相結(jié)合發(fā)布在網(wǎng)站上，增強家長參與幼兒園事務(wù)的黏性；第二，家長在網(wǎng)頁內(nèi)點擊“留言”即可隨時提出困惑以及建議，并且能夠及時得到幼兒園的解答，從而避免不必要的誤會，拉近家庭與幼兒園之間的距離；第三，幼兒園能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺，凝聚多方智慧，建立起完整且豐富的數(shù)字教育資源平臺，將周邊教育資源可視化地呈現(xiàn)在網(wǎng)站頁面，實現(xiàn)一站式搜索、資源共享、上傳下達等強大功能，向社會共享園所的教育智慧。

（二）幼兒園全面提升教師家園共育指導(dǎo)能力

家長是幼兒園的服務(wù)對象和教育合作者。幼兒教育要得到家長的積極配合，獲得家長的理解支持，才能推進教師的高質(zhì)量教學(xué)，從而取得教育成效。因此，如何爭取家長的理解、支持和主動參與，建立彼此之間的信任便成為教師實踐工作的難點。這就需要教師切實提升自身在家園合作中支持家長的能力，如課程可視化能力、教養(yǎng)支持能力、信息溝通能力、解讀家長類型的能力以及計劃與組織家長活動的能力。

1.在閱讀中提升家園共育指導(dǎo)能力。幼兒園可以組織多元化閱讀分享會，促進教師養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升教師的專業(yè)知識與能力。幼兒園管理層可以向教師推薦相關(guān)的書籍，同時定期或不定期地組織閱讀分享會，使閱讀真正成為教師生活的重要組成部分。

2.樹立角色意識，增強與家長的共情能力。教師與家長的關(guān)系應(yīng)是平等、相互信任的，教師應(yīng)當把話語權(quán)過渡給家長，讓家長明確自身的角色定位。教師與家長就幼兒的各種教育問題進行交流時，教師應(yīng)當站在家長的角度理解家長內(nèi)心觀點，并且能把這種理解傳遞給家長，增進相互之間的信任。

3.開展家園共育專題入職培訓(xùn)。教師的家園合作指導(dǎo)能力并非一蹴而就的，因此，在教師入職前，各部門就應(yīng)當培養(yǎng)教師支持家長參與能力，以此來提升教師家園合作指導(dǎo)能力。據(jù)了解，許多學(xué)前教育高校都開設(shè)了家庭與社區(qū)教育相關(guān)的專業(yè)核心課程。但是單純學(xué)習(xí)學(xué)校的課程顯然是不夠的，在教師入職后幼兒園應(yīng)當注重教師觀察和解讀幼兒行為能力、與家長交流溝通能力方面的提升，設(shè)置一些有針對性的培訓(xùn)專題，推動教師家園合作指導(dǎo)能力的發(fā)展。

（三）相關(guān)部門制定科學(xué)的家園共育評價標準

隨著時代的發(fā)展，原有的政策已不適應(yīng)當前學(xué)前教育發(fā)展的需求，亟待政府細化家園共育內(nèi)容，以推動我國家園共育實踐的高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，完善家園共育評價標準。我國應(yīng)當加速家園共育組織構(gòu)架、組建方式、組織評價等方面的標準建設(shè)。例如，在文件中明確家園共育途徑并給出具體的、可操作的指導(dǎo)性意見，依據(jù)此文件標準有計劃地評估幼兒教育，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整和改進措施；另外，明確家長、教師和幼兒園在家園共育工作中的角色分工，劃定家長與教師的主要責任和工作內(nèi)容，建立配套的多元評價監(jiān)督機制，為建立密切的家園合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建和諧的家園共育共同體提供保障。