融入生命觀 升華教學(xué)意義
——談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

■文/張 濤

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生命觀，是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)之一，既能夠使學(xué)生樹(shù)立珍惜生命的價(jià)值觀，又能夠讓學(xué)生發(fā)掘生命價(jià)值，提高生命質(zhì)量。小學(xué)生年紀(jì)小，他們對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)還不夠深入。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容中滲透生命觀，既可以潛移默化地影響學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生珍視生命，是發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值的重要手段。

一、挖掘教材中的人文元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，人文性的最終體現(xiàn)就是生命和生命的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師作為引領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)文世界的啟蒙教師，其責(zé)任就是努力挖掘語(yǔ)文學(xué)科中與生命觀、人生觀相關(guān)的元素，讓語(yǔ)文教學(xué)中的人文性得以凸顯，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)縱深發(fā)展。

（一）挖掘文本的生命內(nèi)涵，抓住教育的切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，其中很多內(nèi)容都具有可深入挖掘的生命內(nèi)涵。比如，一年級(jí)上冊(cè)的課文大多涉及熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)他人、與他人友好相處等內(nèi)容，既有突出的人文因素，也有濃厚的生活情趣。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文篇幅短小、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀起來(lái)朗朗上口、簡(jiǎn)潔易懂，富有強(qiáng)烈的感染力，而且課文的題材廣泛、體裁多樣，有豐富的、多元化的表達(dá)方式，既能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，使學(xué)生形成熱愛(ài)生命的意識(shí)。筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要突出與生命觀相關(guān)的要素，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的意義。

以《比尾巴》這篇課文的教學(xué)為例，教師不但要按照常規(guī)的教學(xué)方式循序漸進(jìn)地從“長(zhǎng)、巴、比”等字講起，還要組織學(xué)生分角色演繹、朗讀課文，讓學(xué)生感受這些小動(dòng)物的可愛(ài)，抓住它們不同的特點(diǎn)，更要挖掘其中的生命內(nèi)涵，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。課文中提到了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子等，這些大多是學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的小動(dòng)物，教師在教學(xué)中要結(jié)合這些小動(dòng)物的美麗、可愛(ài)的尾巴，通過(guò)多媒體把它們的生活習(xí)慣展示出來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)想到大自然、這些小生命與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（二）突出內(nèi)容中的生命教育素材，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)

生命與愛(ài)一樣，是教學(xué)中不可或缺的元素，也是寫(xiě)不盡、道不完的教育話題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘生命的豐富性、多樣性，且將其傳遞給學(xué)生。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合一些與生命元素相關(guān)的活動(dòng)，要讓學(xué)生感受到生命之輕，更要讓學(xué)生感受到生命之重，認(rèn)識(shí)到生命的豐富性。

比如，在給學(xué)生講解《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)生命的價(jià)值，通過(guò)課文中人們的慌亂、喊叫、奔跑等，來(lái)表現(xiàn)人對(duì)生命的珍視，更要用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到哈爾威船長(zhǎng)的人性光輝。教師在教學(xué)中可以提出以下問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)指揮大家逃生，最后自己與船一起沉沒(méi)，這能說(shuō)明他不珍愛(ài)生命嗎？他真的只是履行義務(wù)，忠于職守嗎？”教師可以用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生意識(shí)到哈爾威船長(zhǎng)把別人的生命看得比自己的生命還要重，而不僅僅是履行職責(zé)、忠于職守這么簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生才能真正被哈爾威船長(zhǎng)打動(dòng)，從而達(dá)到使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，深化學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的目的，完成教學(xué)任務(wù)。

二、在課外閱讀中落實(shí)對(duì)學(xué)生生命觀的塑造

語(yǔ)文教學(xué)有很大的延伸空間，對(duì)此，教師要讓學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，探索不同的世界，讓學(xué)生跳出課堂教學(xué)的時(shí)空局限、內(nèi)容局限，自由、自主地選擇自己需要的內(nèi)容，從中汲取養(yǎng)分。因此，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在課外閱讀方面給予學(xué)生極大的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些自己喜愛(ài)的內(nèi)容，讓他們?cè)诓煌奈淖帧⒉煌墓适轮懈惺苌膬r(jià)值，給自己的生命增加厚度。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也可以給學(xué)生推薦或者引導(dǎo)學(xué)生讀一些與生命有關(guān)的課外書(shū)籍，如《牧羊少年奇幻之旅》《失落的一角》《黑羊》《鴿子》《活了100萬(wàn)次的貓》等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去閱讀、去體驗(yàn)，從而享受閱讀的快樂(lè)。

比如，有一名學(xué)生與媽媽一起精讀了《活了100萬(wàn)次的貓》，筆者讓他在課前分享了他和媽媽的閱讀感受，他說(shuō)：“我們從這本書(shū)中明白，如果我們不努力地賦予自己的生命更多的內(nèi)容，讓生命更豐富，即使活上一千次也只是不斷重復(fù)。我們只有在學(xué)習(xí)中不斷提升自己，讓自己成為一個(gè)有趣的人，讓自己真正屬于自己，生命才有意義，不管長(zhǎng)短都沒(méi)有遺憾?！边@就是閱讀的魅力，閱讀能讓學(xué)生意識(shí)到生命要有寬度和厚度，讓學(xué)生擁有更大的格局。

三、在作文寫(xiě)作教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)

如果說(shuō)閱讀可以讓學(xué)生加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命觀的重要途徑，那么寫(xiě)作就是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、總結(jié)、分析后對(duì)生命認(rèn)識(shí)的輸出，融入了學(xué)生自己的感悟，其也能夠深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有寫(xiě)作練習(xí)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不但要教學(xué)生如何寫(xiě)好作文，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中融入自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)生命的意義，提升寫(xiě)作的水平。

例如，五年級(jí)第二學(xué)期第一單元的作文主題為“那一刻，我長(zhǎng)大了”，很多關(guān)于生命和成長(zhǎng)的內(nèi)容學(xué)生都可以寫(xiě)。筆者在這一主題的作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事件，挖掘其中的價(jià)值，然后展現(xiàn)自己的成長(zhǎng)，這也是學(xué)生對(duì)生命的另一種體驗(yàn)。有的學(xué)生寫(xiě)道，她本來(lái)以為全班同學(xué)都會(huì)因她長(zhǎng)了六指而嘲笑她，不喜歡她。有一天，一個(gè)同學(xué)嘲笑她時(shí)，班長(zhǎng)嚴(yán)厲地批評(píng)了那個(gè)同學(xué)，并指出了這個(gè)同學(xué)的一個(gè)缺點(diǎn)。然后班長(zhǎng)告訴大家，每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)，所以我們不能瞧不起別人，也要看到自己的不足。之后全班同學(xué)都不再對(duì)她區(qū)別對(duì)待，而是與她一起玩耍、游戲、學(xué)習(xí)。顯然，這名學(xué)生從這次事件中感受到了生命的意義，那就是包容。的確，生命的意義非常豐富，它不只是生與死、開(kāi)始與結(jié)束，還有更多美好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些都是我們生命的組成部分，讓我們的生命變得豐富多彩、充滿意義。

四、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透生命教育

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師用心并抓住契機(jī)，在任何環(huán)節(jié)都能融入生命教育。

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透生命教育

導(dǎo)入環(huán)節(jié)有兩點(diǎn)關(guān)乎課堂教學(xué)的成?。阂皇菍?dǎo)入方法的設(shè)計(jì)，二是導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)的契合度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就滲透生命教育，讓學(xué)生感受到生命教育的重要性。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)“神奇的探險(xiǎn)之旅”這一主題的作文教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“你生命中最有趣的體驗(yàn)是什么？它對(duì)你的生命產(chǎn)生了怎樣的影響？”以上問(wèn)題既能引發(fā)學(xué)生的思考，也能使學(xué)生展開(kāi)想象，這不但能為更好地進(jìn)入教學(xué)主題做鋪墊，還能讓學(xué)生對(duì)自己的生命之旅充滿期待。

（二）在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透生命教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，可以從小培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、善待生命、敬畏生命的品質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不但要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透生命教育，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更要把握契機(jī)，把生命教育融入其中，提高教學(xué)效率。

比如，講解完《金色的魚(yú)鉤》這篇課文后，筆者問(wèn)學(xué)生：“老班長(zhǎng)把吃的都讓給戰(zhàn)友，他是真的不需要嗎？”學(xué)生當(dāng)然知道他也是需要的，筆者的問(wèn)題是想引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生看到老班長(zhǎng)的人性之光、生命之光，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。再如，在《軍神》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師要想把劉伯承生命中的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)提煉出來(lái)，就要通過(guò)課文插圖或者其他更真實(shí)、更直觀的圖片來(lái)體現(xiàn)他勇于直面?zhèn)吹钠焚|(zhì)，讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中融入生命教育后，整個(gè)課堂似乎都有了生命，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣高漲，還受到陶冶與感染，教師從而能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，升華學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

總之，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師既要有與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，又要有教書(shū)育人的大局觀。教師應(yīng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的教育作用，挖掘其中與生命觀有關(guān)的內(nèi)容，把生命教育滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的可貴，敬畏生命、善待生命，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。