周海楠 _ 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

張鶴老師充滿了數(shù)學(xué)的智慧，我很慶幸自己能夠成為張鶴數(shù)學(xué)名師工作室的成員。張老師的很多觀念深深地影響了我。在張老師的引導(dǎo)下，我以課堂教學(xué)為研究載體，在集體備課中探索知識之間的邏輯關(guān)系，遵循教學(xué)中的思維規(guī)律，設(shè)計(jì)具有思維含量的教學(xué)活動，嘗試進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)改進(jìn)。

名師工作室的活動豐富多彩，既有上課前的集體備課指導(dǎo)、說課指導(dǎo)，也有上課后的聽評課指導(dǎo)。記得張老師第一次聽我的課的時(shí)候，我的心情即緊張又激動。課后，張老師耐心細(xì)致地給我提出建議，幫我系統(tǒng)地梳理知識的本質(zhì)以及知識之間的邏輯關(guān)系。

疫情期間，線上教學(xué)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，如何讓線上教學(xué)和線下教學(xué)一樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是工作室的研究主題之一。在初三四邊形單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，張老師聽了兩節(jié)線上課，之后召集工作室教師在線上對這兩節(jié)課進(jìn)行研討交流。課上選擇的是一道改編后的中考試題，學(xué)生很容易就解決了第一問，但是第二問解決起來比較困難，課堂氣氛沉悶，沒能完成教學(xué)內(nèi)容。張老師指出：課堂教學(xué)不能夠按照解題的思維狀態(tài)開展，而應(yīng)該變講題為研究問題，引導(dǎo)學(xué)生先理解圖形再尋找解決具體問題的方法。在張老師的指導(dǎo)下，我重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課，再次進(jìn)行課堂實(shí)踐。調(diào)整后的課堂讓學(xué)生沒有單純解題的感覺，而是在問題的引導(dǎo)下積極地思考問題，前一天的困難就迎刃而解。

通過參加名師工作室的教學(xué)研究與課堂實(shí)踐，我認(rèn)識到：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生先理解后操作，因此，課堂上要把數(shù)學(xué)題目改編成數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力。