高春蕾 王曉晉 _ 北京市懷柔區(qū)教科研中心

北京市懷柔區(qū)教科研中心立足于青年教師的發(fā)展，通過建構(gòu)“自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型圖”，探索出自適應(yīng)學(xué)習(xí)視角下培養(yǎng)青年教師問題發(fā)現(xiàn)能力、實(shí)施操作能力、書面表述能力以及教學(xué)改進(jìn)能力等基礎(chǔ)科研能力的策略。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括一個中心、兩個動力、三個起點(diǎn)、四個特性。一個中心是指以學(xué)習(xí)者為中心。兩個動力是指內(nèi)驅(qū)力和外引力。內(nèi)驅(qū)力是基于學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，通過科研書籍閱讀計劃豐富理論認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)習(xí)者們同讀一本書、共研一個問題、交流同一主題，在學(xué)習(xí)共同體中共研、共享，促進(jìn)自身發(fā)展。外引力是指通過科研能力提升計劃、科研能力輸出計劃、科研行為進(jìn)階計劃，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)科研能力的提升。三個起點(diǎn)是指需要起點(diǎn)、問題起點(diǎn)、目標(biāo)起點(diǎn)，即在了解學(xué)習(xí)者不同需要的基礎(chǔ)上，以問題為起點(diǎn)，重視過程，以結(jié)果為導(dǎo)向，以青年教師基礎(chǔ)科研能力的提升為目標(biāo)，使青年教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。四個特性是指過程性、交互性、及時性、延展性。過程性是指注重學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗感，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)際獲得。交互性是指學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師之間的相互交流。及時性是指針對研究過程的問題，及時解答、探討。延展性是指不同學(xué)習(xí)者專業(yè)領(lǐng)域的拓展與延伸，包括學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科問題的研究，同時，也包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間的延展。自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的能動性得到充分發(fā)揮，在解決實(shí)際問題的過程中，知識得到遷移、運(yùn)用，學(xué)習(xí)者得到了鍛煉。在研究的過程中，我們探索出自適應(yīng)學(xué)習(xí)視角下培養(yǎng)青年教師的策略。

1.學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

結(jié)合自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的四個特性，我們建立了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體招募青年教師志愿者，選拔招募的標(biāo)準(zhǔn)有三條：連續(xù)3天詳細(xì)記錄“我們在忙什么”，目的在于考察學(xué)習(xí)者的執(zhí)行力；思考并回答“工作中的困惑是什么”，目的在于考察學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)力；思考并回答“如果成為共同體中的一員，想在本次活動獲得什么”，目的在于考察學(xué)習(xí)者的規(guī)劃力。最終確定了66名學(xué)習(xí)者，組成了學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體作為新型團(tuán)隊，破除了以往的學(xué)科、學(xué)校、學(xué)習(xí)者之間的限制。共同體內(nèi)，學(xué)習(xí)者互幫互助，共生共長，輔導(dǎo)教師為其提供幫助。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)者置于一種必須思考、促進(jìn)思考、考驗思考的環(huán)境中，理論學(xué)習(xí)方式多元化，實(shí)踐內(nèi)容任務(wù)驅(qū)動，自身發(fā)展的內(nèi)在需求和興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)動力不斷強(qiáng)化。

2.需求滿足策略

結(jié)合自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的三個起點(diǎn)，通過調(diào)研青年教師對科研培訓(xùn)的建議，開展具有針對性、人本性、互動性的需求培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及教育科學(xué)研究的全過程，幫助青年教師了解科研的本質(zhì)和內(nèi)涵，在開題、中期、結(jié)題等環(huán)節(jié)進(jìn)行報告撰寫的指導(dǎo)；對課題研究成果的形成和轉(zhuǎn)化提供建議；為青年教師追求自洽的生涯發(fā)展提供幫助，讓教師享受研究的幸福。

3.操作引領(lǐng)策略

操作引領(lǐng)策略是依托課題研究展開的，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)者，通過培訓(xùn)獲得了一些理論和實(shí)踐認(rèn)識之后，個人獨(dú)立或?qū)W科組共同承擔(dān)課題，深入研究，在實(shí)際操作中豐富自己的經(jīng)驗。第一期青年教師培訓(xùn)班中，6個學(xué)科組共申請立項課題7項，并順利通過開題、中期階段。在研究過程中，青年教師帶題授課，用課豐富題，用題充實(shí)課，取得了很好的效果。在實(shí)踐的過程中，教師將所學(xué)落地，在真實(shí)的研究中，教師不斷思考、交流，提升了自己的實(shí)踐力和專業(yè)水平，從而更加有效地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身發(fā)展。

4.外部環(huán)境影響策略

外部環(huán)境影響策略是指通過創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，鼓勵、引導(dǎo)教師主動參與研究，把研究作為一種新的工作方式，讓教師愛上研究。學(xué)校、學(xué)生、課堂是教師進(jìn)行教育科研的土壤，學(xué)校要為教師科研活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過激勵與強(qiáng)化等手段促進(jìn)教師科研長久發(fā)展。教育科研部門要把好方向、做好規(guī)劃，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，高站位指導(dǎo)，低重心實(shí)施。如根據(jù)青年教師學(xué)習(xí)熱情高、行動力強(qiáng)、接受力快的特點(diǎn)，為其提供菜單式科研培訓(xùn)，開展微課題研究。

以上策略的形成和實(shí)施，始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，通過激發(fā)青年教師內(nèi)驅(qū)力，給予良好的外引力，在實(shí)踐中促進(jìn)青年教師基礎(chǔ)科研能力的提升，使他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠在教育科研這條路上，信心更加堅定，腳步更加扎實(shí)。