曹玉蘭 _ 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 白宇 _ 北京市西城區(qū)中古友誼小學(xué)

開(kāi)展基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的整體性、情境性及意義性?！半p減”背景下的主題單元整體設(shè)計(jì)，不僅要求教師統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，也對(duì)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、反饋、評(píng)價(jià)提出了統(tǒng)整的迫切要求。本文以外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）五年級(jí)下冊(cè)I Love Travelling主題單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，嘗試探討在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的思路、方法及原則。

1.整合課程資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元

外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材根據(jù)“功能-結(jié)構(gòu)-運(yùn)用任務(wù)”體系編寫(xiě)，每?jī)?cè)內(nèi)容以題材為綱，以功能、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用任務(wù)為目的。而單元整體教學(xué)則要求以主題為引領(lǐng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，依托多樣的語(yǔ)篇，使學(xué)生通過(guò)對(duì)主題意義的探究獲得精神成長(zhǎng)。

因此，在進(jìn)行主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容單元進(jìn)行合理拆分、邏輯關(guān)聯(lián)和重新整合。我們的具體做法是：打破內(nèi)容單元的框架，梳理全冊(cè)教材的語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇的育人價(jià)值和相關(guān)話題，適當(dāng)增減或調(diào)整前后順序，形成基于同一主題的主題單元。這樣的單元整體設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生在主題單元的學(xué)習(xí)中，從知識(shí)、思維、情感、價(jià)值觀等方面深度參與，探究主題意義，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們對(duì)外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容單元進(jìn)行梳理，并適當(dāng)補(bǔ)充閱讀、視頻等資源，將教材的十個(gè)模塊整合為五個(gè)主題單元。其中，有關(guān)季節(jié)與天氣、旅行計(jì)劃、旅行準(zhǔn)備、旅行經(jīng)歷等的內(nèi)容，納入I Love Travelling主題單元。

2.素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，確定作業(yè)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。素養(yǎng)導(dǎo)向下的主題單元教學(xué)目標(biāo)反映單元學(xué)習(xí)后學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)方面的發(fā)展和提升。通過(guò)深度文本解讀、學(xué)情分析，以及對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，挖掘素養(yǎng)目標(biāo)在I Love Travelling主題下對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，最終從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四個(gè)方面確定本單元教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)有助于從整體上把握主題單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在單元目標(biāo)的指引下，通過(guò)進(jìn)一步分析子主題與單元主題之間的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)篇講授的順序，繪制出單元的知識(shí)圖譜，并制定出單一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

單元的作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間有著高度的相關(guān)性，具有相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系。作業(yè)目標(biāo)能夠幫助教師明確作業(yè)的目的，從而在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、完成、反饋、評(píng)價(jià)及跟進(jìn)性作業(yè)布置這個(gè)完整的過(guò)程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)照單一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我們又明確了單一課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，并據(jù)此細(xì)化單一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，逐一呼應(yīng)，漸次推進(jìn)。

3.關(guān)注作業(yè)“三性”，單元整體設(shè)計(jì)

作業(yè)目標(biāo)的確定，為作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了具體的依據(jù)。根據(jù)作業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向、預(yù)期完成度等因素，我們將作業(yè)大致分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。經(jīng)過(guò)對(duì)作業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向、作業(yè)形式、作業(yè)難度和預(yù)估時(shí)長(zhǎng)等統(tǒng)籌考慮，整體設(shè)計(jì)，建構(gòu)起本單元的作業(yè)圖譜。作業(yè)圖譜直觀呈現(xiàn)了該主題單元的作業(yè)要素，同時(shí)，也體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)中需要遵循的三原則。

關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性。進(jìn)行主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要面向全體學(xué)生，發(fā)揮作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)、鞏固作用?？紤]到英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在不同語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，都設(shè)計(jì)了聽(tīng)錄音、熟讀課文的作業(yè)，旨在鞏固教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常聽(tīng)、讀、模仿的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，完成思維導(dǎo)圖、查找Stonehenge的資料、口頭分享旅行經(jīng)歷、完成至少5句話的寫(xiě)作任務(wù)等，都和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本要求相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性。

關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在各課時(shí)作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的銜接與關(guān)聯(lián)上。單元學(xué)習(xí)的第二課時(shí)，文本內(nèi)容圍繞討論巨石陣的旅行計(jì)劃而展開(kāi)，而學(xué)情調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)該旅行地點(diǎn)的背景知識(shí)普遍了解甚少。因此，第一課時(shí)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生查找與Stonehenge相關(guān)的背景資料。第二課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)“What do you know about Stonehenge”這個(gè)問(wèn)題，教師既對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)給予了反饋，又通過(guò)運(yùn)用思維工具對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行可視化梳理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，將作業(yè)成果融入課堂教學(xué)中，使其成為教學(xué)活動(dòng)的一部分，實(shí)現(xiàn)了課上—課下、教學(xué)—作業(yè)的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性還體現(xiàn)在單一課時(shí)的各項(xiàng)作業(yè)在形式和內(nèi)容上彼此關(guān)聯(lián)，形成跨越課時(shí)的單元“長(zhǎng)作業(yè)”。單元學(xué)習(xí)的第三、四、五課時(shí)，都設(shè)計(jì)了圍繞主題依次建構(gòu)旅行計(jì)劃、旅行經(jīng)歷、旅游類型和旅行經(jīng)驗(yàn)這四個(gè)子主題的思維圖示。希望通過(guò)可視化方式幫助學(xué)生梳理各子主題與主題之間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，實(shí)現(xiàn)主題意義探究。

關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特點(diǎn)、思維方式等方面的個(gè)性化特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性是我們需要遵循的另一個(gè)重要原則，主要體現(xiàn)為：為學(xué)生提供有著不同素材或腳手架的差異性作業(yè)，根據(jù)課堂活動(dòng)或作業(yè)診斷的問(wèn)題布置跟進(jìn)性差異性作業(yè)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣不同布置差異性作業(yè)。

以I Love Travelling主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路、方法和原則，從理論和實(shí)踐層面幫助我們更新了課程觀、教學(xué)觀和作業(yè)觀，讓我們有機(jī)會(huì)更深入地研究主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)也帶給我們更多的思考：作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何更科學(xué)地考慮學(xué)情因素，繪制“學(xué)情圖譜”？針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)行學(xué)科聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)出與素養(yǎng)目標(biāo)更適切的跨學(xué)科作業(yè)？如何更有效地將作業(yè)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源……這些思考，將激勵(lì)我們?cè)谥黝}單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)上繼續(xù)不斷探究。