涂明明

（江西傳媒職業(yè)學院，江西 南昌 330000）

1 高職院校輔導員與思政課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀

1.1 各自為政，缺乏溝通和合作意識

在高職院校中，輔導員與思政課教師分屬兩個不同的工作管理系統(tǒng)，以筆者所就職的學院為例，輔導員劃分為行政管理崗，負責學生評優(yōu)評先、思想動態(tài)、學習考勤、畢業(yè)就業(yè)等日常工作，歸屬于學工處進行管理，思政課教師負責學生思想政治理論課的教學，為專任教師崗，歸屬于各自院（系）及教務處系統(tǒng)管理。由于不同的管理部門，在實際工作中，這兩支隊伍存在著各自為政，各自只守護好自身“責任田”的現(xiàn)象。如在教學過程中，思政課教師往往只注重于在課堂上進行思政理論知識傳授，上完課后就離開教室，學生課后與輔導員、學生溝通交流較少，對學生的日常生活、思想狀況知之甚少。而輔導員工作重點則在課外的日常事物管理上，學生管理工作量大、事務性雜。在交流方面，輔導員遇到學生思想問題往往求助于更有經(jīng)驗的輔導員來解決，而很少向思政課教師求教。兩支隊伍分屬不同管理部門，工作重點又不同，因此這兩支教育力量交集較少，合作溝通意識也較缺乏。

1.2 育人效果評價上，存在“兩張皮”現(xiàn)象

近年來，國家高度重視思想政治理論課的建設發(fā)展。但對思政課教師的評價導向上更多的還是停留在課堂上，即思政課教師是否將知識點講得生動活潑、感染力是否強、學生抬頭率是否高、在各類教學競賽中能否拿獎等方面，對于課下如何育人在評價指標方面則很少觸及。導致思政課教師更愿意花時間精力用來應對各類教學競賽，而真正課后思政育人的動力則稍顯不足。

根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，將輔導員的工作職責確定為對學生進行思想理論教育和價值引領、加強個人理論和實踐研究等方面。在實際工作中，高職院校對輔導員的管理主要集中于，輔導員所帶班級的學生上課考勤、寢室衛(wèi)生、畢業(yè)就業(yè)率、學校下發(fā)的任務是否能及時、準確完成等方面。對于輔導員的評價則主要看所帶學生在校是否守規(guī)矩，更多的注重于只要學生不搗亂、不出事就行，在思想引領方面則稍顯不足。由于在評價、考核導向上不同，存在著“兩張皮”情況，逐漸讓兩支隊伍各安其事，各自只注重評價、考核指標方面的事情，缺乏協(xié)同育人意識。

1.3 激勵獎懲制度不夠完善

激勵機制是指通過特定的方法與管理體系，將員工的積極性最大化的激發(fā)過程。在高職院校中，輔導員和思政課教師協(xié)同育人涉及學工處、馬克思主義學院（思政部）、團委、教務處等多個部門，在評優(yōu)評先、職稱評審、工作量認定等方面都有復雜的運行方式。因此，在制度設計階段就應當充分調(diào)動雙方的積極性，建立起一套完整的激勵制度，促使輔導員和思政課教師愿意參與到協(xié)同育人當中來。如設立專項資金，對參與協(xié)同育人的教師給予補貼；完善考評制度，對參與大學生思想政治教育的老師進行獎勵；在職稱評審、晉升等方面向輔導員、思政教師以及參與思政教育的教師傾斜等。目前，高職院校雖建立起一些激勵制度，如鼓勵輔導員講思政課，對兼職輔導員給予津貼等。但輔導員和思政課教師協(xié)同育人的激勵制度還不完善，可供執(zhí)行的標準也欠缺，這也使得協(xié)同育人沒有普及。

2 茶文化視角下輔導員與思政課教師協(xié)同育人的必要性

2.1 茶文化簡述

“茶”泛指一種“茶”類飲品。在中國飲茶有著很多形式，講究焚香靜心。可獨自飲茶參悟人生道理，可知己好友飲茶享日常情趣，可三五同僚飲茶論時勢變化?！安琛辈辉偈且环N單純的飲品，更是一種精神、一種人生方式、一種形式、一種哲理。隨著儒家、道家、佛家思想的推廣，飲茶更是明哲保身、通曉事理、豁達萬物的內(nèi)涵品質(zhì)，是一種文化的延伸。因此“茶”文化視角下，本身就和教育及文化又相互融合的效果，同時茶文化所具有的的教育、德育功能在很多年前就已經(jīng)得到了實踐生活的驗證。通過發(fā)揚“茶”文化的德育精神和品質(zhì)內(nèi)涵，將其應用到思想政治教育中，具有歷史根據(jù)性和實踐性。

“茶”的精神文化內(nèi)涵，能夠渲染、提升學生的思想精神境界。體現(xiàn)道德風尚?！安璧馈钡男问襟w現(xiàn)了人生態(tài)度和個性品質(zhì)，被提升到人生哲理層面，對學校教育來說具有明顯的交互功能。通過“儒雅、仁和、心靜”的“茶道”追求，加強學生的思想政治教育，正是在如今浮躁社會下培育學生樹立正確人生態(tài)度、道德品行的有效途徑。

2.2 茶文化視角下提升輔導員素質(zhì)，提高思政教學效果

輔導員和思政課教師都是高職院校對學生進行思想引領的中堅力量，輔導員和思政課老師的素質(zhì)更是影響著學生的發(fā)展。茶文化視野下，教師們更應該協(xié)同思政教育方針，提升自身的素質(zhì)。利用“茶”文化的品質(zhì)內(nèi)涵陶冶自身品質(zhì)，用“茶”文化的精神內(nèi)核去養(yǎng)成儒雅的師風師德，用“茶道”的學習和深入研究，堅定自身的職責認識。在“茶”文化的融入下，教師方能真正傳道授業(yè)解惑。在“茶”文化的熏陶下，提升教師自我素質(zhì)，以身作則，樹立標桿。

2.3 茶文化彌補“三全”育人工作體系的需要

要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。進入新時代，高職院校面臨著構(gòu)建育人新模式，提升人才培養(yǎng)水平的迫切需要。對學生進行思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，需要各方共同參與，方能達到育人效果，思政課教師有扎實的理論功底，了解黨的方針、政策、路線等，而輔導員與學生交流交往較為密切，二者各有優(yōu)勢。協(xié)同育人除了發(fā)揮輔導員和思政課教師這兩支主力軍的各自優(yōu)勢外，更要加強溝通交流，協(xié)同配合，取長補短，攜手并進創(chuàng)造1+1>2的效果，探索“三全”育人新模式。

“三全”育人工作體系的實際需求，彰顯了思政教育的重要性。在茶文化的融入下，更能引導學生思考時政、思考自身價值、思考行為準則等方面。高職院校思政教育實現(xiàn)真正的育人樹德效果，要真正培養(yǎng)一大批忠于黨、建設國家的人才，要結(jié)合茶文化的內(nèi)涵去彌補需求。

2.4 茶文化視角下遵循教育規(guī)律，落實立德樹人的需要

親其師才能信其道。思政課教師如果只是把重心局限于課堂教學，講授的理論容易缺乏親和力和針對性，這就要求思政課教師在情感上把學生當作親人，去讀懂他們、關心他們、照顧他們，與學生較好的融入正是輔導員所具備的優(yōu)勢。因此，這兩支隊伍同心同行，對堅持立德樹人根本任務，提高高職院校學生思想政治素質(zhì)、增強高校思想政治工作實效性，以及研究思政教育規(guī)律，都具有重要的意義。

“茶”文化，幾千年的歷史是文化自信沉淀應該有的底氣，帶著學生去探索“茶道”“茶文化”，更能梳理全新的教學方式。學生在探究“茶道”技藝的同時，平和的內(nèi)心逐漸趨向“茶文化”背景的剖析，走進文化、走進茶的內(nèi)部，感知文化的自信，感知精神的追求，感知價值的存在。

2.5 茶文化視角下把握學生意識形態(tài)，挖掘育人新平臺

思政課教師著力點在課堂上對學生講通講透理論，輔導員著力點在課外管好育好學生。兩支育人力量因側(cè)重點不同會出現(xiàn)各自為營現(xiàn)象。所以，當學生在思想上出現(xiàn)問題時，輔導員無法及時用專業(yè)理論來進行回答，而思政課教師又無法及時掌握學生思想動態(tài)，造成應速度較慢等情況出現(xiàn)。

在茶文化的融合下，整個院校形成茶文化的風氣，更容易把控整個院校內(nèi)學生的意識形態(tài)。同時以茶文化氛圍建設，形成思政教育基礎平臺，然后結(jié)合開展茶藝校園、校園煮茶等等互動，把傳統(tǒng)思政教育從課堂搬向課外，充分打通單一教育方式的局限性，讓學生在輕松的氛圍中感受茶文化的熏陶效果，挖掘教育新平臺。

3 茶文化視角下高職院校輔導員與思政課教師協(xié)同育人的實踐路徑

3.1 茶文化視角下建立輔導員和思政課教師兼職制度

在高校擴招背景下，不少高職院校出現(xiàn)學生數(shù)量增長而導致思政課教師不足情況。根據(jù)教育部出臺的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》，要求高校應當嚴格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位。為緩解師資缺乏問題，同時促使輔導員加強理論學習和儲備，提高立德樹人能力，可有意識地將輔導員隊伍納入學校思政課教師隊伍，有計劃、有步驟地安排輔導員參加各種形式的思政課教師崗前培訓，參與思政課教師集體備課，使輔導員更好的了解思政課程及國家的大政方針，提高輔導員思政理論修養(yǎng)，為輔導員參與思政課教學做好前提準備。

茶文化視角下高職院校思政課教師普遍具有馬克思主義理論專業(yè)背景，為更好地做好學生工作，發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢，讓思政課教師從事兼職輔導員工作。在與學生密切的接觸中了解學生思想動態(tài)，更好地用于思政課教學，從而避免思政課教學的“空洞”及針對性不強等問題。學校可要求思政課教師必須要有兼職輔導員經(jīng)歷，新入職的思政課教師也要求去帶班熟悉“一線”學生情況。

3.2 茶文化視角下搭建思政課教師與輔導員溝通交流平臺

茶文化視角下高職院校要樹立輔導員與思政課教師協(xié)同育人的理念，將兩支隊伍的建設、發(fā)展進行統(tǒng)一規(guī)劃和推進。為發(fā)揮高職院校思政課教師與輔導員協(xié)同育人的作用，突破以往兩支隊伍各自為政，各自實施思政教育的錯誤觀念。可構(gòu)建管理協(xié)同機制，避免由于信息不暢通等因素的影響，阻礙思政教育工作的有序開展?？捎尚ｎI導牽頭，成立專門的思政育人工作小組，將思政課教師、輔導員、心理健康課教師等一同納入工作小組，同時建立QQ群，微信群等，讓輔導員與思政課教師交流自己在思政工作中遇到的問題及學生的表現(xiàn)等，以便大家共同探討，多方發(fā)力助力學生成為社會主義合格的接班人。

3.3 茶文化視角下完善協(xié)同育人的激勵機制

完善輔導員和思政課教師的考評機制，把活動育人、談心談話、思想引領等對學生“三觀”教育有重要影響的活動作為重要指標進行考量。第一，在制度上激勵兩支隊伍協(xié)同育人。為積極參與協(xié)同育人的輔導員和思政課教師在職稱評定、職務晉升等方面給予加分或優(yōu)先考慮；第二，設立輔導員崗位津貼，鼓勵教師特別是思政課教師兼職輔導員。第三，制定優(yōu)秀輔導員轉(zhuǎn)崗思政課教師制度，培養(yǎng)發(fā)掘一批具有一定專業(yè)背景，講課深受學生喜愛的輔導員轉(zhuǎn)崗思政課教師，此舉可激勵輔導員多上思政課，上好思政課；第四設立專項評優(yōu)選拔機制。把思政課教師作為學校干部隊伍重要來源，設立思政課教師和輔導員崗位津貼，把思政課教師和輔導員中的優(yōu)秀分子納入各類高層次人才項目。

3.4 茶文化視角下設立專項資金，為協(xié)同育人護航

輔導員和思政課教師協(xié)同育人需要一定的資金和物質(zhì)支持，這樣才能提高思政工作者的積極性，保障思政工作及時有效地開展。因此，高職院?？梢栽O立思政專項資金，由學校思想政治工作部門負責。該資金可支助思政課教師和輔導員積極參加各類培訓，努力提高教師素質(zhì)和業(yè)務水平。此外，在組織思政課教師開展社會實踐研修的同時，也可將一定比例的輔導員隊伍納入，為這兩支隊伍的拓寬知識面，營造良好的發(fā)展氛圍。

同時，高職院?？梢越Y(jié)合本校實際，將兩支隊伍協(xié)同育人納入日常教學管理體系，將輔導員輔助思政課教師進行教學管理，思政課教師課后參與、指導學生思想政治工作等納入他們的工作業(yè)績，根據(jù)工作效果、時長等因素，在設立的專項資金中給予一定的補助和獎勵。