朱翠華

《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》中明確指出“高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。從高中思想政治課程的性質(zhì)與目的來看，思政課須以提高學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養(yǎng)為重任，肩負起培養(yǎng)中華民族復興大任時代新人的光榮使命。

在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是習得一個、一課或一章節(jié)的知識，就可以提升一個學科核心素養(yǎng)。從知識傳授到學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這中間仍然有一道難以逾越的鴻溝。筆者認為，我們要立足未來社會發(fā)展和學生終生發(fā)展需要的角度，從核心素養(yǎng)發(fā)端的外鑠維度和核心素養(yǎng)培育的內(nèi)生維度，整體建構(gòu)課堂教學，探索以“情境、問題、活動、體驗”為維度的“四維”素養(yǎng)課堂，透過“情境、問題、活動、體驗”這四個維度的關鍵元素，積極搭建學科核心素養(yǎng)和知識傳授之間的橋梁和紐帶，創(chuàng)造培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力支點。

一、 擇選精當情境，激活課堂教學

學起于思，思源于疑，疑發(fā)于境。課堂上學生學習方式的變革，是思政學科核心素養(yǎng)提升的基石，而合理、適切的情境設計則是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。情境是問題創(chuàng)生的場域，一種能激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的材料和背景信息，是從事教學活動的環(huán)境，是產(chǎn)生教學行為的條件。筆者認為，指向“四維”深度的情境設計，必須經(jīng)過一系列精心的擇選。“擇”的過程，需要教師在把握課標、教材的基礎上，閱讀大量的素材，多方考慮各種要素，在大浪淘沙中經(jīng)過揀選、取舍、加工、設計、選定等一系列流程，方能設計出精當?shù)那榫场?/p>

(一)情境的設計要具有價值性與驅(qū)動性，要能激發(fā)學生參與的愿望并宣傳正能量

若把課堂當考場，從某種意義上說，課堂教學的情境就相當于是高考試卷中的材料背景。關于新高考的政策文件中明確指出所有命題素材都離不開簡單情景、一般情景、復雜情景這三個情境，還指出高考政治的所有命題情境素材都會來源于廣闊的、紛繁復雜的、鮮活的社會生活實踐，包括政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活、生態(tài)建設等領域的現(xiàn)象、事件、問題及論述、報告、政策措施等。一個有價值、引人深思的情境，蘊含著豐富的情境鏈，能夠生發(fā)出有價值的問題串。學生置身于情境之中，會期待從多個視域去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，在具體情境中掌握分析問題、解決問題的必備品格和關鍵能力。

(二)情境的設計要具有真實性與趣味性，要能驅(qū)動學生真正立足生活解決問題

我們常常發(fā)現(xiàn)，有的情境遠離教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活，為了情境而情境；有些虛構(gòu)的情境與生活實際和科學精神相違背，不能正確、有效地引導課堂教學。核心素養(yǎng)是一種當面臨現(xiàn)實生活中的問題，能夠積極參與具體情境中的社會實踐來解決問題的技能。因此，我們的情境選擇不能脫離生活實際，需要選擇依托現(xiàn)實生活、能引發(fā)學生內(nèi)在認知沖突的真實情境。教師還要根據(jù)課標要求和教學目標，對真實情境進行加工、改造、編輯等結(jié)構(gòu)化處理，為課堂教學創(chuàng)設一個富有活力的教學環(huán)境，讓學生對情境能理解、愿嘗試、感興趣、聯(lián)知識、解問題。

(三)情境的設計要有開放性與啟發(fā)性，要能啟發(fā)學生真正去思考并有所獲得

在教學一線聽課，常常遇到老師在選取情境時，情境材料是封閉的，追求的是唯一固定的答案，當學生回答不出所謂的正確答案時，老師就很難推進下面的教學進程。有的選擇的情境材料僅僅是一個引子，不能從情境中得出想要得到的結(jié)論。還有的圍繞一個情境講授一個知識點，再來一個情境，解決另一個知識點，整堂課就變成了情境材料展示課。這些傳統(tǒng)的擇選和運用情境的方式已經(jīng)不適合新課程、新課標、新高考下的課堂教學。我們需要設計開放的情境，在開放的情境場中鼓勵學生自主獨立思考，開拓思維的視域，啟發(fā)學生多角度多方位解決問題。

筆者在和同學們探究學習必修2《經(jīng)濟與社會》“發(fā)展壯大農(nóng)村集體經(jīng)濟”這部分內(nèi)容時，通過課堂前測發(fā)現(xiàn)，學生對農(nóng)村集體經(jīng)濟了解得少之又少，如何讓學生們興趣盎然地學習這部分內(nèi)容呢？筆者首先激疑：最近，有這么一個詞語頻頻出現(xiàn)在大眾的視野——人民供銷社，并配上一張20世紀70年代供銷社的老照片。作為“00后”，學生絕大多數(shù)都不太了解供銷社，一句話、一張照片激發(fā)學生深入了解它的興趣。接著筆者問道，你知道現(xiàn)在我們身邊仍然有供銷社嗎？學生們都表現(xiàn)得很震驚，課件中一張新時代供銷社的新照片展示了供銷社從未離開，且助農(nóng)興農(nóng)成績斐然，滿足了同學們震驚后想一飽眼福的渴盼。

趁著同學們探究的熱情，筆者設疑：作為全國供銷合作社的聯(lián)合組織——中華全國供銷合作總社是正部級單位，正在招考公務員。你想報考嗎？這是和學生職業(yè)規(guī)劃相關的現(xiàn)實問題，也是一個兩難問題，這樣的設問一下子調(diào)動了同學們參與的積極性。有同學回答：新時代的供銷合作社，是國家鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟、發(fā)展壯大農(nóng)村集體經(jīng)濟的重要舉措，我們未來的職業(yè)選擇可和國家發(fā)展方向一致，有未來報考的初步打算。有的同學直接表達出愿意為“三農(nóng)”服務的決心，表示個人不僅僅是追求公務員待遇的相對穩(wěn)定，而是想把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。也有的同學誠摯表達想自主創(chuàng)業(yè)或在其他行業(yè)發(fā)展，老師相機引導大家完全可以根據(jù)自己的興趣和志向規(guī)劃未來發(fā)展，在祖國需要的任何一個地方，都能施展你的才干。

簡簡單單的三句話、兩張圖片，創(chuàng)設了一個具有趣味性、真實性，也具有典型性、可延展性，同時蘊涵著價值觀的方向指引，能夠引發(fā)學生深度思考的情境。通過該情境將學生很陌生的供銷社變成貼近學生生活實際的生活話題，將對枯燥的“農(nóng)村集體經(jīng)濟”的所有制屬性融于學生主動參與、樂于探究的活動之中，并激發(fā)學生生成內(nèi)心的真實想法，引導學生認同國家發(fā)展方針、樹立服務“三農(nóng)”、為鄉(xiāng)村振興和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化貢獻青春力量的理想信念和正能量。

二、 設計有效問題，驅(qū)動課堂教學

問題是思維的起點，也是創(chuàng)造的前提。現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是“問題”，一方面通過問題來進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

古希臘哲學家蘇格拉底的施教方法就是問題談話法，他經(jīng)常采用的“詰問式”的形式中，并不直接提供答案，而是以提問的方式揭露對方提出的各種學說中的矛盾。這對我們的課堂教學也有著借鑒意義，老師不直接提供答案，學生在老師提出的問題的牽引下，嘗試回答問題就必須要花時間動腦筋去專心、全面地思考。在思考問題的過程中，大腦需要主動、持續(xù)、深入地投入思維活動之中，在問題、舊知、新知之間創(chuàng)建新的具體的聯(lián)系，當學生最終循著問題自己得出答案時，便能“內(nèi)化”這份感悟，使知識變成自己的“洞察”。

(一)問題的設計要做到知識邏輯、材料邏輯的一致性

一個好的課堂一定是好的問題的總和，而好問題深藏于教學情境中，教師要善于從情境中挖掘有價值的問題。問題的設計要與情境具有高度的緊密性和關聯(lián)性，問題的設計要與情境做到知識邏輯、材料邏輯的一致性。在學習探究必修3第三課《堅持和加強黨的全面領導》一課時，筆者圍繞議題“必須堅持和加強黨的領導”展開教學。選用了某網(wǎng)站對中國民眾實際調(diào)研后的一篇長篇報道——百年大黨為何在中國受民眾普遍擁護，透過材料引導學生從大眾評價的視角看我們自己的百年大黨。提出設問：結(jié)合所學知識，你認為中國共產(chǎn)黨為何在中國受民眾普遍擁護？

結(jié)合所學知識，該設問的知識范疇非常寬泛，這個問題調(diào)動學生運用必修1《中國特色社會主義》、必修2《經(jīng)濟與社會》的知識，還有學生基于自己的生活經(jīng)驗進行闡述。有學生從整體的角度把握并進行闡述，中國共產(chǎn)黨帶領全國人民，開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系，確定了中國特色社會主義制度，發(fā)展了中國特色社會主義文化等。有的同學回答中國共產(chǎn)黨從成立之初，就踐行著為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心使命。還有同學回答道，因為黨員先鋒模范作用的發(fā)揮，中國共產(chǎn)黨的群眾印象非常好。比如我們學校的黨員教師都是非常優(yōu)秀的無私奉獻的代表，黨員教師常常自發(fā)帶頭利用休息時間輔導學生，學生在回答中把黨員教師的先鋒模范作用描述得非常生動。

筆者接著引導：能否嘗試用我們學習過的《政治與法治》的知識呢？學生趕緊用必修3第二課的知識回顧，因為中國共產(chǎn)黨堅持“兩個始終”、黨的性質(zhì)和宗旨等。筆者再接著提問：能不能用我們今天將要學習的第三課知識呢？本問題的設計，圍繞情境材料中的有效信息，設置了三個小問題串，分別從所學知識、學習過的有關黨的知識、即將要學習的知識三個層面，層層遞進，分析中國共產(chǎn)黨為何在中國受民眾普遍擁護。師生在互動的動態(tài)評價中，引導學生基于教材，并融入具體的問題情境之中，同時又跨越固有情境、跨越教材模塊、跨越教材本身，形成整體的知識串聯(lián)、認知串聯(lián)。該問題指向?qū)W生政治認同、科學精神的核心素養(yǎng)培育的立意，學生帶著明確的問題回顧教材，解決問題，充分鍛煉學生的思維認知能力。

公立醫(yī)院是我國在市場經(jīng)濟中提供醫(yī)療服務的中堅力量。在市場經(jīng)濟中，政府提高了對公立醫(yī)院監(jiān)管要求，高效的內(nèi)部控制體系有利于公立醫(yī)院提高醫(yī)療衛(wèi)生的服務質(zhì)量，同時有利于公立醫(yī)院滿足政府和市場的要求。如今，雖然大多數(shù)公立醫(yī)院因市場和政府的要求，建立了內(nèi)部控制體系，但是沒能真正發(fā)揮內(nèi)部控制體系在公立醫(yī)院經(jīng)營發(fā)展中的作用。本文將對我國公立醫(yī)院建立內(nèi)部控制體系中所出現(xiàn)的問題進行探討以及提出相應的完善措施。

(二)問題的設計要保持與高考命題方向的一致性

已經(jīng)公布的新高考命題方向、考查重點等政策性文件中，突出了“情境化”試題設計的內(nèi)容，這也成為一個重要的導向?！扒榫郴痹囶}設計是優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強對關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，引導減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象的一個有力舉措?！扒榫郴痹囶}設計，為的是增強學生的靈活性、改善學生的思維模式。不可否認，這在一定程度上會增大考試的難度，不同能力層次的學生之間的差距，將很容易分辨出來。高考是風向標，是指揮棒，課堂教學的問題設計，理應與高考命題的方向保持一致，突出問題設計的基礎性、綜合性、運用性、靈活性和創(chuàng)新性。

在高三年級的一輪復習中，同樣選擇了近日熱火的供銷社的話題。教師展示情境材料：“供銷社重出江湖”的消息在中國互聯(lián)網(wǎng)刷屏。圍繞它們的猜測和解讀一時成為輿論熱點。一些人甚至產(chǎn)生“是不是要回歸計劃經(jīng)濟，會不會阻礙民營經(jīng)濟的發(fā)展”的疑慮和不安。

設問1：運用矛盾觀知識，指出現(xiàn)在發(fā)展供銷社就是搞計劃經(jīng)濟的錯誤所在。

參考思路：①矛盾具有特殊性，在不同的時代，供銷社承擔了不同的歷史使命。

②矛盾的普遍性與特殊性是辯證統(tǒng)一的。今天重啟的供銷社與原來計劃經(jīng)濟條件下的供銷社既有共性(為農(nóng)服務)，也有不同(如性質(zhì)和作用方面)，依據(jù)所處時代有明顯的時代特征，不是一種簡單的復制。

③矛盾的主次方面辯證關系原理要求我們堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一?，F(xiàn)在的供銷社實際上是一個自主經(jīng)營、自負盈虧的市場主體的性質(zhì)，而不是像原來的供銷社，是國家統(tǒng)購統(tǒng)銷、分配物資的國營商店。

設問2：運用生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制的知識，消除人們對“供銷社重出江湖”的疑慮和不安。

②新時代的供銷社是毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟、發(fā)展壯大農(nóng)村集體經(jīng)濟的重要舉措，我們?nèi)砸獔猿趾敛粍訐u鼓勵、支持、引導非公經(jīng)濟的發(fā)展。供銷社是對民營資本不愿意涉足或無法有效配置資源領域的必要補充，主要在農(nóng)業(yè)基礎性領域?qū)で笸黄撇l(fā)揮其保供應、抑物價的“壓艙石”作用。

③新時代的供銷社可以協(xié)助政府進行科學的宏觀調(diào)控，有效彌補市場調(diào)節(jié)的弊端，推動有效市場和有為政府更好結(jié)合，集中力量辦大事。

筆者通過提煉、整理出一則簡短的背景材料，計劃復習和考查哲學部分的“矛盾觀”和經(jīng)濟與社會第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制”部分的內(nèi)容。為此，結(jié)合教材知識和情境材料，提煉出兩個設問，這兩個設問開放而具有靈活性，將試題、學科知識、學科素養(yǎng)相互關聯(lián)，交織成網(wǎng)。最后，在學生思考給出答題思路后，老師展示參考思路和答題給分點。這兩個設問既是課堂互動交流的問題，又是具有實戰(zhàn)操練價值的高考模擬題。在平時的課堂中，我們要多創(chuàng)新試題方式和設問方式，讓課堂教學發(fā)生改革，帶領學生主動適應新高考的變化。

三、 優(yōu)化活動體驗，點亮思政課堂

活動是讓課堂充滿生機和活力的載體，形式多樣、生動有趣的課堂活動，例如學生表演、同桌交流、小組討論、個人展示等，能夠充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，營造熱烈的課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人。與活動相伴而生的，便是在活動中的體驗和感悟。著名教育家陶行知先生曾說：“我們從小孩子說起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是涼的，吃了糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的……”由此可見體驗在人的成長中的重要性。一堂有趣味的課堂，需要把枯燥的知識變成生動的活動和活潑的體驗，育人于無痕。

(一)活動體驗要注重理性與感性兼具

在高中思政課的課堂上，隨著年齡的增長，學生更加內(nèi)斂和理性，活動的方式往往偏向于小組交流、師生問答式的互動等比較理性的方式，缺乏靈動性和活潑感，類似生動的表演等活動方式鮮少在高中的思政課堂上出現(xiàn)。有的老師過于注重表面的氣氛和活躍度，盲目追求趣味性，使得活動設計偏離教學目標，重形式而輕實質(zhì)，為了活動而活動。一節(jié)課下來，學生難以有實質(zhì)上的收獲。在教學實踐中，筆者一直在探索，試圖讓高中的思政課做到理性和感性兼?zhèn)洹?/p>

(二)活動體驗要注重過程與體驗兼具

活動體驗的設計是為了讓學生在各種真實或模擬情境中，獲得真實的感受和情感體驗，促進道德認知的深化、道德情感的發(fā)展、道德行為的踐行。但在許多課上，我們卻會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有的老師在組織教學時，擔心教學進度，就會去壓縮活動時間，提出活動體驗時間不超過幾分鐘的要求。有時學生還沒有看清楚活動的要求，更別提去體驗感受了，最后活動只能淪為部分反應比較快的優(yōu)生的個人展示秀。也許活動完成后，也會得到老師需要的某個結(jié)果，卻缺乏了真正有意義的、充分的體驗。如何組織有效的活動，將學生的體驗和情感認知引向深入，考驗著老師的課堂掌控力。

(三)活動體驗要注重廣度和深度兼具

學習應發(fā)生在每個學習者身上，活動體驗的設計應面向全體學生搭建體驗的平臺，力求最大化的參與。在活動體驗過程中，筆者通過設計活動導學單，課堂上分發(fā)給小組同學，即使因為課堂時間的限制，部分學生不能代表小組同學展示，同學們也能在自己的活動單上書寫自己體驗的感受和想法。有些課堂的體驗活動學生參與的積極性非常高，但是卻浮于表面，處于淺層次學習狀態(tài)。因此，活動的設計不能僅僅為了營造課堂熱鬧的效果，而要注重活動體驗的廣度和深度，用體驗來思考感悟，用感悟來內(nèi)化行為，讓學生在體驗活動中真正有所獲得。

在學習探究“弘揚民族精神”的內(nèi)容時，圍繞1937年12月12日、1949年4月22日、1978年5月11日三個時間的時代背景設置了三幕話劇，三幕話劇中都是老師和學生的對話，在進行活動設計時，明確了三幕話劇的時間、背景和結(jié)語的內(nèi)容。請同學們根據(jù)老師的提示，以小組為單位自主添加設計劇本的內(nèi)容，并現(xiàn)場進行話劇的表演。

三幕不同的時間和背景提示，調(diào)動學生的認知，回憶、挖掘在那個時代背景人們可能有的對話和獨白。留白的劇本給了同學們充分的自由發(fā)揮空間，激發(fā)起孩子們無限的創(chuàng)造力和表演力。表演后更是給同學們留下了更多思考的空間，第一幕的“我留下”與“我們一起留下”的意義一樣嗎？這三幕劇胡福明老師為什么要寫《實踐是檢驗真理的唯一標準》？他的勇氣和擔當體現(xiàn)在哪里？這三幕劇體現(xiàn)了什么樣的民族精神？

師生在對小組同學表演的評價和表演后帶給我們的思考中，表達著自己的看法。同樣是留下，但意義不一樣，第一幕老師舍生為學生，把視死如歸的精神演繹得非常到位，即使留下來面對的是死亡，也毫不畏懼，守衛(wèi)自己的國土。第二幕老師自己留下，并且動員學生們一起留下，是因為對建設新中國、對我們的共產(chǎn)黨充滿著信心和希望，留下的是新中國的建設者，留下的是新中國的未來和希望。這三幕劇胡福明老師勇敢地寫下《實踐是檢驗真理的唯一標準》的文章，展示了共產(chǎn)黨員的勇氣和知識分子的擔當，在全國范圍內(nèi)掀起了一場真理標準問題大討論，為黨的十一屆三中全會召開做了重要的思想動員和準備。

整節(jié)課的課堂都沉浸在話劇表演的喜感和表演后留給我們的思考中，全程的表演活動是成功的，體驗思考是深刻的。不同時期的師生關系師者是光，名則為師，實則是黎明前的那道光，帶領學生們越過黑暗，打破一切恐懼，找尋到前進的答案，答案中有詩和遠方。我們也在找尋答案的體驗中，更為深刻地理解了中華民族精神以愛國主義為核心，愛國是歷史的，是長期歷史積淀的過程，并隨時代變化而不斷豐富。愛國是具體的，是落在每一個公民肩頭的責任與擔當。在新時代，愛國主義仍是中華民族始終不變的價值追求，我們青年一代同樣需要葆有強烈的愛國熱情和報國之志。

以“情境、問題、活動、體驗”為維度的“四維”素養(yǎng)課堂，是我校素養(yǎng)教育的有力抓手，是提高教學質(zhì)量的主陣地和主戰(zhàn)場。在高中思想政治課堂的教育教學實踐中，提煉出的“情境 問題 活動 體驗”四個關鍵元素，改變了原來課堂教學沒有核心抓手、沒有教學范式的狀況，讓“四維”素養(yǎng)課堂有跡可循，有章可仿。“四維”素養(yǎng)課堂引導我們的教學過程由符號傳遞轉(zhuǎn)向體驗交流，引導我們的教學價值觀由知能取向走向素養(yǎng)取向，以期讓課堂教學設計、教學實施、課堂范式等發(fā)生根本性改變，適應新課標、新教材和新高考的要求，使得促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成成為可能。在未來的實踐探索中，努力奔向“四維”素養(yǎng)課堂的星辰大海，讓素養(yǎng)之花在思政課堂精彩綻放！