■文/成典令

創(chuàng)造力作為可開(kāi)發(fā)的心理潛能，一直以來(lái)備受社會(huì)的關(guān)注。調(diào)查表明，高創(chuàng)造力的個(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)更容易成功，而低創(chuàng)造力的個(gè)體更適合進(jìn)行常規(guī)型的工作。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚著創(chuàng)新型的人才。中學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到我國(guó)新世紀(jì)人才素質(zhì)的高低。中學(xué)生的主觀幸福感直接影響中學(xué)生的健康發(fā)展，幸福感是中學(xué)生學(xué)習(xí)的先行條件，對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用，并且能夠促使中學(xué)生發(fā)揮潛能，提高其創(chuàng)造力。本文對(duì)中學(xué)生幸福感現(xiàn)狀及其與創(chuàng)造性傾向的關(guān)系進(jìn)行探究，以了解中學(xué)生的幸福感狀況及其影響因素，以供參考。

一、相關(guān)概念

創(chuàng)造性傾向（creative tendencies）是與創(chuàng)造性相關(guān)的一個(gè)領(lǐng)域，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)所具有的積極的心理傾向。創(chuàng)造性傾向?qū)€(gè)體的心理過(guò)程起著調(diào)節(jié)的作用，是培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，它通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控來(lái)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力發(fā)揮作用。其中，兒童青少年的創(chuàng)造性傾向由自信心、探索性、好奇心、挑戰(zhàn)性和意志力五個(gè)維度組成。

主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我生活的一個(gè)總體評(píng)價(jià)，它不僅是個(gè)體對(duì)總體生活質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)，也包括在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的積極或消極體驗(yàn)。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為主觀幸福感由三個(gè)維度組成：積極情感、消極情感和生活滿意感，并且具有三個(gè)特點(diǎn)：主觀性、整體性、穩(wěn)定性。

在我國(guó)，以往對(duì)于兒童青少年的創(chuàng)造性傾向與主觀幸福感之間關(guān)系的相關(guān)調(diào)查僅針對(duì)部分小學(xué)生群體，并得出留守兒童的社會(huì)創(chuàng)造性傾向和主觀幸福感存在顯著相關(guān)的結(jié)論?；诖?，該調(diào)查假設(shè)兒童青少年群體創(chuàng)造性傾向與主觀幸福感之間可能存在某種直接或間接的關(guān)系。該調(diào)查試圖探討中學(xué)生創(chuàng)造性傾向與主觀幸福感的關(guān)系，以期為提高中學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平、增強(qiáng)其主觀幸福感體驗(yàn)以及進(jìn)行有效心理干預(yù)提供依據(jù)，為家庭和學(xué)校教育提供相應(yīng)的參考。

二、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

該調(diào)查采用整體隨機(jī)取樣法，選取不同省市初一到高三6個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，有效被試者302人，其中初一為35人，初二為38人，初三為62人，高一為40人，高二為72人，高三為54人；男生為185人，女生為116人；獨(dú)生子女為111人，非獨(dú)生子女為191人。

（二）調(diào)查工具

1.威廉斯創(chuàng)造性傾向量表（CAP）。此量表由威廉斯編制，包括冒險(xiǎn)性、想象力、好奇心和挑戰(zhàn)性4個(gè)分量表。每個(gè)分量表的信度介于0.49到0.81之間，同時(shí)效度以《賓州創(chuàng)造性傾向量表》為校標(biāo)，其兩者相關(guān)性系數(shù)介于0.59至0.81之間。

2.幸福感指數(shù)量表(IWB)。該量表由Campbell編制，包括總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個(gè)問(wèn)卷，前者由8個(gè)情感項(xiàng)目組成，后者則由1個(gè)滿意度項(xiàng)目組成，兩者的得分進(jìn)行相加即為總體幸福感指數(shù)，得分越高個(gè)體主觀幸福感指數(shù)越高。該量表情感指數(shù)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，重測(cè)信度為0.43，與生活滿意度單一測(cè)題的效標(biāo)相關(guān)系數(shù)為0.55。該量表采用七級(jí)評(píng)分，適用于不同年齡階段的群體，其信度效度指標(biāo)較好。

3.施測(cè)程序。由經(jīng)過(guò)嚴(yán)格心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的研究生擔(dān)任主試，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助。施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位，采用團(tuán)體施測(cè)的方法。施測(cè)前統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和施測(cè)程序、施測(cè)要求，然后進(jìn)行施測(cè)。

4.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS 23.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)生創(chuàng)造性傾向發(fā)展和主觀幸福感的總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生的主觀幸福感水平中等，平均得分為8.56，標(biāo)準(zhǔn)差為1.93；中學(xué)生的創(chuàng)造性傾向發(fā)展水平中等，平均得分為110.79，標(biāo)準(zhǔn)差為12.1。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出，不同性別、是否獨(dú)生子女對(duì)中學(xué)生的主觀幸福感、創(chuàng)造性傾向總分等各維度得分無(wú)顯著影響。通過(guò)單因素方差分析得出，各年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向在好奇心維度方面存在顯著性差異（P＜0.05），在冒險(xiǎn)性、想象力、挑戰(zhàn)性維度以及主觀幸福感之間不存在顯著性差異（見(jiàn)表1）。

表1 不同年級(jí)中學(xué)生創(chuàng)造性傾向與主觀幸福感的得分（±s）

表1 不同年級(jí)中學(xué)生創(chuàng)造性傾向與主觀幸福感的得分（±s）

注：*指P＜0.05，**指P＜0.01，下同。

初一 初二 初三 高一 高二 高三 F創(chuàng)造性傾向冒險(xiǎn)性 25.11±2.83 23.82±3.57 23.89±2.35 23.75±3.07 23.88±2.75 24.81±3.20 1.791好奇心 33.23±4.67 31.32±4.92 32.08±3.29 32.45±4.59 31.19±4.27 33.54±4.18 2.644*想象力 27.00±5.40 26.47±4.85 26.94±3.74 25.83±4.98 25.75±3.96 27.65±4.20 1.529挑戰(zhàn)性 28.34±2.50 27.68±2.75 27.77±2.84 28.08±3.20 27.56±2.80 28.46±3.01 0.878總分 113.69±13.1 109.29±14.3 110.68±9.83 110.10±13.36 108.38±11.24 114.46±11.62 2.146主觀幸福感 9.10±1.99 8.28±2.03 8.43±2.07 7.96±1.81 8.71±1.57 8.90±1.92 2.051

（二）中學(xué)生創(chuàng)造性傾向總分及各維度與主觀幸福感的相關(guān)分析

由表2可知，中學(xué)生創(chuàng)造性傾向的冒險(xiǎn)性、想象力、好奇心和挑戰(zhàn)性維度兩兩之間均呈顯著正相關(guān)；主觀幸福感與創(chuàng)造性傾向總分和四個(gè)因子都呈顯著正相關(guān)（P值均＜0.05）。

表2 中學(xué)生創(chuàng)造性傾向總分及各維度與主觀幸福感的相關(guān)系數(shù)（r）

（三）中學(xué)生主觀幸福感對(duì)創(chuàng)造性傾向的影響

為了進(jìn)一步分析上述創(chuàng)造性傾向?qū)χ饔^幸福感的影響，調(diào)查者以中學(xué)生主觀幸福感為自變量，以創(chuàng)造性傾向與其各因子為因變量，分別進(jìn)行線性回歸分析。由表3（見(jiàn)下頁(yè)）可知，中學(xué)生主觀幸福感對(duì)創(chuàng)造性傾向的回歸系數(shù)影響顯著 （P＜0.01），即主觀幸福感對(duì)創(chuàng)造性傾向有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；中學(xué)生主觀幸福感對(duì)創(chuàng)造性傾向的四個(gè)維度回歸效應(yīng)顯著（P＜0.01），即主觀幸福感對(duì)冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性分別有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

表3 中學(xué)生主觀幸福感對(duì)創(chuàng)造性傾向的回歸分析

四、討論與教育建議

（一）中學(xué)生整體主觀幸福感和創(chuàng)造性傾向發(fā)展水平

該調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生的主觀幸福感水平中等，中學(xué)生的創(chuàng)造性傾向發(fā)展水平中等，并且主觀幸福感和創(chuàng)造性傾向在性別差異和是否獨(dú)生方面均不顯著。此外，中學(xué)生創(chuàng)造性傾向與主觀幸福感在年級(jí)之間的差異不顯著，已有調(diào)查也得到了類(lèi)似結(jié)果。

有調(diào)查表明，兒童青少年主觀幸福感的主要影響因素為生活事件、父母教養(yǎng)方式、個(gè)體人格特質(zhì)、自尊和控制感，其中外部主要影響因素為生活事件和父母教養(yǎng)方式。因此，教育者要想提高兒童青少年的主觀幸福感水平，就要從這兩方面入手，比如減少急性事件和負(fù)性事件對(duì)兒童青少年的影響。父母要選擇更合適的教育方式，創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，以提高兒童青少年的主觀幸福感水平。同時(shí)，教育者也要關(guān)注兒童青少年的內(nèi)在心理因素，通過(guò)定期咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方法，提高兒童青少年的自尊水平，培養(yǎng)其健康的心理。

另外，該調(diào)查顯示兒童青少年創(chuàng)造性傾向的發(fā)展水平中等，筆者認(rèn)為，可能是由于中學(xué)生面臨著中考、高考等學(xué)業(yè)壓力，需要投入更多的時(shí)間和精力到學(xué)習(xí)中，他們只有較少的時(shí)間用于對(duì)新事物的探索，而冒險(xiǎn)性、好奇心是創(chuàng)造性傾向發(fā)展的重要維度，當(dāng)中學(xué)生只能投入較少的時(shí)間去進(jìn)行冒險(xiǎn)和滿足好奇心時(shí)，其創(chuàng)造性傾向發(fā)展水平自然不會(huì)太高。同時(shí)，該調(diào)查表明，中學(xué)生的好奇心維度在不同年級(jí)有顯著差異，筆者認(rèn)為，這是因?yàn)殡S著中學(xué)生年齡閱歷的增長(zhǎng)，他們的好奇心水平會(huì)逐步降低。

(二)中學(xué)生主觀幸福感在一定程度上能夠預(yù)測(cè)其創(chuàng)造性傾向

相關(guān)分析表明，中學(xué)生創(chuàng)造性傾向的四個(gè)因子與主觀幸福感（總體情感指數(shù)、生活滿意度）有著密切的關(guān)系，此結(jié)果與以往的調(diào)查結(jié)果是一致的，即中學(xué)生的主觀幸福感對(duì)其冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

筆者認(rèn)為，中學(xué)生的主觀幸福感對(duì)其創(chuàng)造性思維和行為有著重要的影響，當(dāng)中學(xué)生的主觀幸福感處于較低水平時(shí)，他們會(huì)消耗更多的認(rèn)知注意力在其他負(fù)性情緒事件上面，從而忽視正向的創(chuàng)造性的事件和活動(dòng)；反之，他們則會(huì)用更多的注意力來(lái)關(guān)注創(chuàng)造性的事件或行為。這意味著教育者要想培養(yǎng)和提高兒童青少年的創(chuàng)造性，就要降低中學(xué)生的負(fù)性情緒，提高他們的總體情感指數(shù)和生活滿意度，增強(qiáng)其主觀幸福感。

中學(xué)生的主觀幸福感水平中等，中學(xué)生的創(chuàng)造性傾向發(fā)展水平中等，兩者在性別、是否獨(dú)生、年級(jí)上的差異均不顯著；好奇心維度在年級(jí)之間的差異顯著。中學(xué)生的創(chuàng)造性傾向與主觀幸福感顯著相關(guān)；冒險(xiǎn)性、想象力、好奇心和挑戰(zhàn)性與主觀幸福感兩兩呈顯著正相關(guān)。中學(xué)生的主觀幸福感對(duì)創(chuàng)造性傾向等各維度有正向預(yù)測(cè)作用。