張露

基金項目：湖北經(jīng)濟學(xué)院青年科研基金項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下英語詞匯學(xué)習(xí)APP存在的問題研究”（XJ201915）。

摘要：每一項語言能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開詞匯的學(xué)習(xí)，英語詞匯學(xué)習(xí)APP作為教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物之一，成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要方式。本文研究采用問卷調(diào)查的方法，探討目前英語詞匯學(xué)習(xí)APP（以百詞斬為例）存在的問題。并基于構(gòu)建主義理論，從情景、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建四個方面完善目前英語詞匯學(xué)習(xí)APP。希望能夠優(yōu)化目前已有的詞匯學(xué)習(xí)APP，找出合適的解決方法，從而提高學(xué)生在使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語詞匯學(xué)習(xí)APP;構(gòu)建主義理論;存在問題;解決方法;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：F27文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.01.028

1研究背景與研究意義

對于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯的學(xué)習(xí)是掌握一門語言的基礎(chǔ)，所以詞匯的記憶是學(xué)習(xí)者常常遇到的難題。傳統(tǒng)的英語詞匯記憶以紙質(zhì)版的詞匯書或者字典為主，而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語詞匯學(xué)習(xí)APP作為一種新的學(xué)習(xí)模式，由于其可攜帶性、無線性、移動性深受學(xué)生的喜愛。目前百詞斬、扇貝等APP是市面上較受學(xué)習(xí)者歡迎的學(xué)習(xí)軟件。該類APP主要學(xué)習(xí)的模式是區(qū)別于傳統(tǒng)單一的詞匯和音標(biāo)的記憶模式，主要通過圖像、例句、在線發(fā)音等視覺以及聽覺多感官的方式幫助學(xué)習(xí)者進行詞匯的記憶。并設(shè)有填空、判斷、選擇等復(fù)習(xí)和檢測模式。同時，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記憶單詞的習(xí)慣和加強其學(xué)習(xí)的主動性，該類APP還設(shè)有打卡任務(wù)等?？傮w來看，該類APP的學(xué)習(xí)模式和設(shè)計理念都比傳統(tǒng)的方式更加個性化和多樣化。目前對于該相似APP開發(fā)較多，但是對其產(chǎn)生的效果的研究較少，尤其是學(xué)習(xí)者通過APP學(xué)習(xí)詞匯量是否有顯著提高的研究較少，基于目前對學(xué)習(xí)者效果研究較少的問題，本研究將重點分析此類APP對學(xué)生的詞匯量是否有影響，目前存在的問題有哪些，并針對出現(xiàn)的問題提出合理的建議，旨在幫助學(xué)習(xí)者能夠更有效地使用此類軟件并提高英語詞匯量。

2調(diào)查問卷及現(xiàn)狀分析

本研究通過問卷調(diào)查的方式，選取湖北經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象，約為150人，選取此研究對象的主要原因在于英語專業(yè)一年級學(xué)生處于專業(yè)學(xué)習(xí)的基本階段，本階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是語言技能培養(yǎng)，而大量詞匯的掌握是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)生是使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP最為主要的群體之一，所以選取這一部分學(xué)生具有一定的可行性和普遍性。

2.1被調(diào)查者的基本情況分析

在對英語詞匯學(xué)習(xí)APP使用情況的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，獲得有效問卷101份，全部都是英語專業(yè)一年級學(xué)生，其中男生為20人，約占20%，女生為81，約占80%，其總?cè)藬?shù)在一定程度上保證了該調(diào)查問卷的可行性和普遍性。

2.2英語詞匯學(xué)習(xí)APP存在問題調(diào)查分析

該問卷中，根據(jù)目前學(xué)生在使用詞匯學(xué)習(xí)APP的過程中出現(xiàn)的問題進行研究分析，問題主要包括：詞庫選擇的種類;使用軟件的頻率;詞匯記憶的方式;以及使用軟件的感受等。根據(jù)收集的所有有效問卷發(fā)現(xiàn)此類APP主要的問題集中在以下方面：（1）詞匯列表方面，部分學(xué)習(xí)者提出該類APP目前沒有涉及專業(yè)英語（43.21%），主要詞庫以四六級為主，部分涵蓋托福和雅思詞匯，而專四專八詞匯涉及較少，我們可以看出該類APP詞匯列表過于單一。

（2）使用頻率方面，雖然詞匯APP作為目前學(xué)生記憶詞匯的首選，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期使用該類APP的學(xué)生并不多，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示使用該類軟件超過一年以上的學(xué)習(xí)者只占14.26%，從來不用、很少或者偶爾用的占23.12%，占比最多的是使用一兩個月最多不超過三個月的，占54.12%，根據(jù)該項數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)長期堅持使用該類軟件學(xué)生較少，可能主要在于與傳統(tǒng)詞匯書記憶一樣，缺少有效的激勵機制促使學(xué)習(xí)者堅持學(xué)習(xí)。

（3）專業(yè)性方面，有超過一半以上的學(xué)生（52.1%）認(rèn)為部分單詞與圖片的匹配有一定的錯誤，同時不是所有的例句都有翻譯，這會使學(xué)生記憶出現(xiàn)偏差，同時例句沒有翻譯會增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。

（4）用戶體驗感方面，本次調(diào)查中大部分學(xué)生（87.32%）認(rèn)為該類APP的廣告植入太多，另外查找歷史詞匯的方式較復(fù)雜，同時長時間使用同一軟件，模式較為固定，變化較少，導(dǎo)致學(xué)生長期來看容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.3使用英語詞匯學(xué)習(xí)APP的效果分析

本次調(diào)查問卷中，重點調(diào)查的內(nèi)容為學(xué)生使用該類軟件學(xué)習(xí)效果，問題主要涉及以下四個方面：總體效果自我評估;詞匯量記憶的效率;英語閱讀的水平;使用新詞的頻率。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)有以下方面：（1）在總體效果自我評估方面，只有大約20名使用者（20%）表示通過該類軟件學(xué)習(xí)后，詞匯記憶的效果較好;大部分使用者（約45%）認(rèn)為通過該類軟件的學(xué)習(xí)效果一般，部分使用者（35%）認(rèn)為通過一段時間的學(xué)習(xí)沒有什么效果，主要原因集中在電子產(chǎn)品容易分散注意力;部分是由于較難堅持下去。

（2）在詞匯量記憶的效率方面，絕大部分使用者（75%）認(rèn)為記憶效率較傳統(tǒng)的紙質(zhì)版詞匯來說，電子版詞匯記憶效率有提高，但是同時遺忘的速度也較快;而剩下一部分使用者（約25%）認(rèn)為詞匯記憶效果提高并不明顯，與傳統(tǒng)詞匯記憶方法相比較，此類軟件記憶的效率只是在瞬間有所提高，主要是由于形象記憶，如圖片，比簡單的文字更容易記住，但長時間來看，僅僅通過圖片幫助記憶是遠遠不夠的。

（3）在英語閱讀的水平方面，這一數(shù)據(jù)的結(jié)果和詞匯量記憶的效率所收集到數(shù)據(jù)相似，70%的使用者認(rèn)為在閱讀過程中，詞匯量還是阻礙閱讀理解的最大問題，記憶過的詞匯對閱讀理解的幫助甚微，說明詞匯記憶在大腦中的儲存時間較短。

（4）在使用新詞的頻率方面，有大約80%的使用者表示記憶過的新詞被使用的頻率不高，大部分都停留在原有的詞匯量的基礎(chǔ)上，并未將新記憶的詞匯使用在英語口語以及寫作方面。

本次調(diào)查問卷通過對總體效果自我評估;詞匯量記憶的效率;英語閱讀的水平;使用新詞的頻率等四個方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體來說，軟件使用者對于該類軟件的滿意度一般，通過使用該類軟件對于使用者提高自身詞匯量的幫助并不明顯，閱讀水平也沒有顯著提高，靈活使用新詞的頻率也較低?？偟膩砜矗褂谜叱霈F(xiàn)以上問題的原因主要集中在以下方面：

（1）在記憶模式方面，該類軟件記憶模式偏向形象記憶，只注重學(xué)習(xí)者短時記憶水平提高，但未從長遠角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)者牢固記憶作為設(shè)計的初衷。

（2）在使用頻率方面，由于使用者的記憶主要停留在短時記憶，所以學(xué)習(xí)者對于詞匯量的提高感受并不明顯，該類軟件中缺少詞匯在語境下使用的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者使用新記憶的詞匯頻率不高。

（3）在記憶效果方面，任何新事物的記憶都需要不斷的重復(fù)，詞匯記憶也不例外，所以詞匯的記憶需要大量的重復(fù)才能夠被記住，而該類軟件并未考慮到學(xué)習(xí)者反復(fù)記憶的問題，只是簡單地將看過和學(xué)過的詞匯重新看一遍作為復(fù)習(xí)的方法無法實質(zhì)性地提高學(xué)習(xí)的詞匯記憶水平。

（4）在設(shè)計理念方面，詞匯只是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而句子的構(gòu)成也是靠一個個詞匯構(gòu)成的，所以詞匯記憶最終的目的其實是幫助學(xué)習(xí)者能夠用英語進行流利的表達，如果將詞匯作為單一的個體，而不從整個詞匯使用的環(huán)境出發(fā)，那么學(xué)習(xí)者的詞匯記憶就是無效的，而該類軟件恰恰忽視這一點，沒有將學(xué)習(xí)者詞匯記憶的最終目的作為軟件設(shè)計中重要的一部分。

3英語詞匯APP改進的措施

通過對該類詞匯學(xué)習(xí)軟件從存在的問題和學(xué)習(xí)效果進行分析，不難發(fā)現(xiàn)目前市面上的該類軟件還有很大完善的空間。而軟件的設(shè)計應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的基本原則，符合語言學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律。而著名的建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的獲得并不是通過教師的講授得來的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景之下，通過其他的人幫助同時利用一定的學(xué)習(xí)資料實現(xiàn)的，所以建構(gòu)主義理論將情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)作為知識獲取的四大要素。情境強調(diào)教學(xué)的過程中必須要考慮情境的設(shè)計;協(xié)作則貫穿整個學(xué)習(xí)過程;會話則要求學(xué)習(xí)者之間要進行交流和探討;而意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者要對所學(xué)知識的規(guī)律以及之間的聯(lián)系要有深刻的理解。所以根據(jù)建構(gòu)主義的四要素，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的多少更多在于學(xué)習(xí)者自身知識的獲取的能力，而通過教師進行的知識傳授并不是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的最主要因素。也就是說，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，而教師則是學(xué)習(xí)過程中的促進者。

根據(jù)這一理論要求，并基于本調(diào)查問卷出現(xiàn)的問題，我們在設(shè)計英語詞匯學(xué)習(xí)APP時，可以從構(gòu)建主義的四個要素入手進行調(diào)整和完善。

（1）對于情境要素來說，APP的詞匯選擇項中可以不再以各級各類單詞書為主，而將英語課本的文章或者閱讀材料作為詞匯學(xué)習(xí)的情境，并將該類文章或者閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并通過發(fā)音、例句、詞義等進行多模式的記憶，將詞匯不在作為單一的個體進行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該將其放在一個更大的語境下進行記憶，這樣學(xué)習(xí)者才能真正意義上明白這些詞匯可以使用的語境等。

（2）對于協(xié)作要素來說，整個使用APP學(xué)習(xí)的過程中都可以將其貫穿其中，比如，學(xué)習(xí)者將自己的詞匯錄音或者造句練習(xí)上傳分享給其他學(xué)習(xí)者，其他學(xué)習(xí)者可以給予評價，同時學(xué)習(xí)者對該詞匯有任何問題也可以在平臺上提出，在線的專業(yè)老師可以及時給予反饋，這樣能夠在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

（3）對于會話模式來說，學(xué)習(xí)者可以利用詞匯記憶的學(xué)習(xí)群與其他學(xué)習(xí)者進行溝通交流或者與在線教師進行互動;或者在線下找到有同樣記憶詞匯需求的同學(xué)，通過軟件進行詞匯記憶比拼，并通過得分進行在線獎勵等，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（4）對于意義建構(gòu)要素來說;該類APP設(shè)計應(yīng)該將學(xué)生使用新詞匯的頻率作為長遠目標(biāo)，同時將幫助學(xué)生提高詞匯量作為短期目標(biāo)，為使學(xué)習(xí)者能夠通過使用該類詞匯記憶軟件實現(xiàn)這兩個目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以通過單詞自我學(xué)習(xí)，自我檢測，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的互動等幫助學(xué)習(xí)者最終實現(xiàn)最終詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4結(jié)論

總而言之，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)模式也隨之發(fā)生變化，在順應(yīng)科技迅猛發(fā)展的背景下，通過使用該類英語詞匯學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生不僅能夠不受時間地點的限制，隨時可以學(xué)習(xí)和記憶詞匯，同時該類軟件的人性化和個性化的設(shè)置，能使學(xué)生根據(jù)自己的需求，進行針對性地詞匯學(xué)習(xí)和記憶。通過該類軟件的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)和記憶的時間上得到增加，而且在整個過程中目標(biāo)更加明確，使得學(xué)習(xí)者對詞匯的學(xué)習(xí)更加有興趣，從而有利于學(xué)生詞匯量的提高。而本研究通過對英語詞匯學(xué)習(xí)軟件使用者使用情況進行調(diào)查和分析，較為真實地反映了目前使用者在使用過程中存在的普遍問題和學(xué)習(xí)效果，并基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)四大要素，對該類英語詞匯學(xué)習(xí)APP從四個方面提出可行的改進方法，使其更好地滿足英語詞匯學(xué)習(xí)者的需求，從而提高學(xué)習(xí)者記憶詞匯的效率。

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