彭宇文

習近平總書記強調，人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標。我們必須增強憂患意識，更加重視人才自主培養(yǎng)。其中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是其中的重要內容。就此方面而言，可在“生態(tài)”“規(guī)律”“活力”三個關鍵詞上做文章。

創(chuàng)造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境

實體性生態(tài)。這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)的核心內涵。創(chuàng)新、知識、高尚、素質、貢獻、專業(yè)，是拔尖創(chuàng)新人才的重要特質。這些特質具有強烈的內在關聯(lián)性，應當將“拔尖”“創(chuàng)新”“人才”三個術語所蘊含的核心要素有機融合起來，在培養(yǎng)過程中表現(xiàn)為良好、和諧、自洽的生態(tài)化呈現(xiàn)。

程序性生態(tài)。這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的程序保障。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是長期性、復雜性的過程，必須在程序性方面構建完善的體制機制予以保障。在此方面，以下兩點尤其需要注意：一是縱向貫通化，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫通于家庭教育、學校教育、社會教育乃至終身教育的全過程，使之成為教育體系的有機組成部分;二是橫向開放化，打破學科壁壘、組織壁壘，營造開放的生態(tài)環(huán)境。

包容性生態(tài)。這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值支持。拔尖創(chuàng)新人才精英化、個性化特點鮮明，是人才群體中極其特殊的一類。對這類人才，必須營造包容性的生態(tài)環(huán)境，寬容他們的錯誤與失敗，接納他們的不足與個性。

遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律

就教育規(guī)律而言，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應當基于教育本原，即“教育是人的靈魂的教育”，從工具價值回歸到本體價值，破除唯技術、唯分數等弊端，科學與人文相結合，“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”。其次，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上要積極創(chuàng)新，既注重基礎理論教育，又強化理論與實踐的結合;既注重專業(yè)化教學，又強化超學科、通識性教學;既注重傳統(tǒng)教學方式的有效運用，又強化現(xiàn)代信息技術對教學及學習能力的拓展，使培養(yǎng)模式與時俱進。

與此同時，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須符合人才成長的基本規(guī)律。林崇德教授團隊將拔尖創(chuàng)新人才的成長分為自我探索期、集中訓練期、才華展露與領域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個階段。不同階段具有不同的成長特點，需要不同的培養(yǎng)方式，逐漸發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，切忌拔苗助長，而應當在承認知識的階梯與教育的差異的基礎上，實施漸進性、個性化的教育，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的自然有機生長。

激發(fā)多元主體參與人才培養(yǎng)的活力

推進政府主導模式與多元互動模式有機結合。政府主導模式是中國治理的傳統(tǒng)優(yōu)勢特征，但拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與其他領域的活動具有明顯不同的特點，應當注意遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，充分發(fā)揮學校、學科專業(yè)等其他利益相關主體的能動性，將政府主導模式與多元互動模式有機結合，實現(xiàn)多元協(xié)同治理。

增強利益相關者的主體意識。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅要依托外部力量，而且需要發(fā)揮內生動力的作用，而內生動力的產生直接取決于利益相關者主體意識的強化。以高校為例，高校的獨立法人地位需要得到進一步尊重，通過放管服改革，使其辦學自主權得到更為充分的保障。

優(yōu)化人才選拔評價機制。評價作為教育事業(yè)的重要“指揮棒”，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮著導向性作用。當前唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的教育評價導向依然存在，成為阻礙人才培養(yǎng)的頑瘴痼疾， 嚴重抑制了各方面利益相關者的生機活力，必須堅決破除，樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造良好的體制機制環(huán)境。