陳勇

2021年7月，“雙減”政策出臺(tái)，聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，指向校內(nèi)的深度教學(xué)變革?；谏疃冉虒W(xué)的美術(shù)單元課程建設(shè)，以單元主題為基本話(huà)題，以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不僅讓學(xué)生習(xí)得美術(shù)的基本知識(shí)和能力，而且給學(xué)生帶來(lái)更全面的藝術(shù)感知和理解，利于學(xué)生掌握美術(shù)的核心思想和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)習(xí)走向深度，助力學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程建設(shè)的問(wèn)題審視

“雙減”堅(jiān)持以學(xué)生為本，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，要求整體提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中獲得有價(jià)值的能力。這對(duì)美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提出了更高的要求?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師積極參與課程開(kāi)發(fā)，但過(guò)程中出現(xiàn)了簡(jiǎn)單堆砌現(xiàn)象，沒(méi)有形成目標(biāo)一致的概念。深度教學(xué)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)思維，可以提升課程開(kāi)發(fā)的效果和價(jià)值。

“深度教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展、獲得意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！睂W(xué)生通過(guò)教師的深度教學(xué)和組織實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這是追求一定思維深度和廣度的綜合性教學(xué)過(guò)程。美術(shù)單元課程通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)確定單元主題、預(yù)設(shè)單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成育人目標(biāo)。

從教育目的角度思考，基于深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵，首先要有明確的目標(biāo)，即通過(guò)教師提供的具體內(nèi)容，希望學(xué)生獲得哪些理解、學(xué)生將會(huì)獲得什么、習(xí)得這些技能后他們能做什么。

從課程論角度思考，基于深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程是深化教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。它是以學(xué)生成長(zhǎng)為需求的一個(gè)大概念建構(gòu)，是一個(gè)核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的系統(tǒng)化的內(nèi)容整合，是全面的而不是片面、碎片化的信息疊加。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度思考，基于深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的核心，也是激發(fā)他們欲望、探索和挑戰(zhàn)的條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單線(xiàn)而是多線(xiàn)整合的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中建立自己的認(rèn)知和判斷，形成思考，發(fā)展思維能力。

深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，建立在對(duì)學(xué)科知識(shí)深度理解的基礎(chǔ)上，以核心的大概念體系撬動(dòng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，并形成具體的做法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到看得懂、學(xué)得深、做得會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，尤其是思維發(fā)展。

深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程建設(shè)的意義

大概念是單元建設(shè)的核心，但大概念是抽象的，它更像是指導(dǎo)性猜測(cè)，當(dāng)我們需要學(xué)習(xí)更多內(nèi)容時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整。大概念建立的意義是使學(xué)生保持探索精神，通過(guò)教師提供的啟發(fā)性問(wèn)題或猜測(cè)等將兒童的單線(xiàn)思維發(fā)展成復(fù)雜思維。大概念的確定要考慮和教育目的的相關(guān)性，要考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性和科學(xué)性，還要考慮對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義，能否為學(xué)生所接受。因此，大概念的確定，首先，要了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，不能盲目地選擇高大上的題材，脫離學(xué)生的實(shí)際;其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，梳理合適的大概念，如英雄、恐懼、夢(mèng)想等;最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷調(diào)整補(bǔ)充、豐富內(nèi)容。

目標(biāo)定位：抓住本質(zhì)、學(xué)會(huì)變式是深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程建設(shè)的關(guān)鍵。

課程目標(biāo)的定位要抓住問(wèn)題的本質(zhì)。這需要考慮三個(gè)問(wèn)題：一是考慮大概念和基本問(wèn)題之間的優(yōu)先次序，基本問(wèn)題要圍繞大概念并有層次性;二是關(guān)注基本問(wèn)題指向的具體的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法與大概念之間的關(guān)系，不是單純獲得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而要學(xué)會(huì)變式;三是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在什么方面達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《千里江山圖》單元課程時(shí)，我們預(yù)期的目標(biāo)（即大概念）是通過(guò)系列作品學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)、理解中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)的理想境界——“可行可居可望可游”思想，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行闡述。具體的問(wèn)題包括：1.學(xué)生如何理解皴法及皴法的運(yùn)用？2.山水畫(huà)的造勢(shì)表達(dá)是如何體現(xiàn)的？為什么要這樣表現(xiàn)？3.青綠色到底是什么顏色？對(duì)作品的表現(xiàn)具有什么特殊的意義？對(duì)創(chuàng)作者有什么意義？4.山水畫(huà)的空間表達(dá)是怎樣體現(xiàn)的？5.作品對(duì)于宋徽宗而言有什么特殊的含義？這些問(wèn)題都是圍繞《千里江山圖》的不同教學(xué)次序展開(kāi)的。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：有效參與、全身投入是深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程建設(shè)的重點(diǎn)。

學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的知識(shí)接收器，就得有“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，有親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）、形成、發(fā)展過(guò)程的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)與生活連接的活動(dòng)能很好地讓學(xué)生參與并全身心投入。深度導(dǎo)向的美術(shù)單元課程活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，多維度引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可采用游戲形式，將學(xué)生已有的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)技能建立連接，融入大概念下的具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)引人入勝的體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要考慮活動(dòng)的要素是什么、什么時(shí)候?qū)W習(xí)或體驗(yàn)、在什么環(huán)境和階段介入活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)獲得由知識(shí)和技能引發(fā)的關(guān)聯(lián)性思考。如在教學(xué)《千里江山圖》的皴法時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“找茬”活動(dòng)，讓學(xué)生辨析畫(huà)面的差異。學(xué)生從“山的圖像”中找到荷葉皴和披麻皴兩種技法的差異，同時(shí)理解了用不同的皴法表現(xiàn)不同的山的意義，發(fā)現(xiàn)不同的山背后的代表含義，建立了“技法、物象、意義”三者之間的關(guān)系。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：形成價(jià)值觀、建立判斷是深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程建設(shè)的方向。

評(píng)估和反饋對(duì)幫助學(xué)生形成素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。清晰、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估指標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是積極的、有啟發(fā)性的。因此，深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要圍繞大概念展開(kāi)，還要有一定的量規(guī)，針對(duì)每一個(gè)級(jí)別的特征進(jìn)行詳細(xì)描述，這個(gè)量規(guī)包括過(guò)程性的表現(xiàn)和結(jié)果性的表現(xiàn)。

深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程建設(shè)的措施

課程開(kāi)發(fā)從學(xué)生理解出發(fā)：圍繞核心問(wèn)題，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教材是一個(gè)高度濃縮、簡(jiǎn)化且綜合的資源載體，包含很多隱藏的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)系。如何處理教材才能使學(xué)生有更深刻的理解？如何將教材知識(shí)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)合開(kāi)展教學(xué)？教師需要圍繞每一個(gè)單元的主要議題，梳理、打散、補(bǔ)充、刪減、重構(gòu)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。例如，五年級(jí)教材中有一個(gè)單元包括植物寫(xiě)生、運(yùn)動(dòng)鞋寫(xiě)生、自行車(chē)寫(xiě)生等不同內(nèi)容，放在單元課程中，我們需要聚焦每一個(gè)課時(shí)的基本問(wèn)題，如植物寫(xiě)生關(guān)注前后空間的表達(dá)、運(yùn)動(dòng)鞋寫(xiě)生關(guān)注角度的問(wèn)題、自行車(chē)寫(xiě)生關(guān)注細(xì)節(jié)特寫(xiě)等。

課程實(shí)施突顯學(xué)生理解深度：聚焦核心主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和親身經(jīng)歷。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞單元主題展開(kāi)，并預(yù)設(shè)連續(xù)性活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成。什么是連續(xù)性活動(dòng)？即將一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)或者提問(wèn)形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)去探索和體驗(yàn)，通過(guò)一些“經(jīng)歷性的問(wèn)題”真正理解主題。如在教學(xué)《清明上河圖》時(shí)，我們開(kāi)篇就設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.這是一張什么樣的畫(huà)作？人物畫(huà)還是風(fēng)俗畫(huà)？2.如果是人物畫(huà)，核心人物在哪兒？為什么？如果你是畫(huà)面中的一個(gè)人物，你會(huì)去干什么？?jī)蓚€(gè)連續(xù)的問(wèn)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)了思路，每一個(gè)學(xué)生都可以調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)和交流。教師在課堂上還要通過(guò)系列問(wèn)題幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地建立核心概念。

課程評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的發(fā)展：檢驗(yàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成價(jià)值觀和素養(yǎng)。

常規(guī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往只聚焦學(xué)生學(xué)的效果，而深度導(dǎo)向的美術(shù)單元課程教學(xué)是根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)來(lái)回顧、思考單元的教學(xué)效果，也就是說(shuō)，在開(kāi)始教學(xué)前我們已經(jīng)有了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在結(jié)束時(shí)需要根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和效果是否真正走向深度、是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。預(yù)設(shè)的目標(biāo)和量規(guī)應(yīng)該是細(xì)化的、有針對(duì)性的。我們要根據(jù)量化指標(biāo)并結(jié)合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)去思考：首先，學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)是否已經(jīng)建立了聯(lián)系？經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是否已經(jīng)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化？從回答中觀察。其次，知識(shí)加工和運(yùn)用是否已經(jīng)被運(yùn)用到新問(wèn)題的解決中？從相似問(wèn)題的解決上觀察。最后，學(xué)生個(gè)體的思考和判斷是否在形成？

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而持續(xù)的過(guò)程，既要有目標(biāo)，也要有路徑。深度教學(xué)導(dǎo)向的美術(shù)單元課程建設(shè)的目的就是通過(guò)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)的活動(dòng)和恰當(dāng)而量化的評(píng)價(jià)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：劉潔