唐高華，袁驥軒

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 1.創(chuàng)新教育研究院；2.交通與環(huán)境學(xué)院，廣東 深圳 518172)

一、前言

《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確提出推動(dòng)區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在介紹2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作任務(wù)中指出打造示范標(biāo)桿。區(qū)域高職教育先行示范正是落實(shí)這些工作任務(wù)的重要舉措。以區(qū)域高職教育的先行先試、創(chuàng)新發(fā)展，產(chǎn)生示范效應(yīng)，支撐和引領(lǐng)全國高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，這是區(qū)域高職教育先行示范建設(shè)的初衷。在進(jìn)行區(qū)域高職教育先行示范過程中，需要研究和解決諸多問題，首先必須厘清區(qū)域高職教育先行示范的邏輯，邏輯是“為一切法之法，一切學(xué)之學(xué)”[1]。邏輯剖析能為我們提供一把審視區(qū)域高職教育先行示范的尺子。本文以深圳高職教育為例，從學(xué)理、政策、實(shí)踐、歷史、價(jià)值五個(gè)維度解析區(qū)域高職教育先行示范的邏輯理路。

二、區(qū)域高職教育先行示范的學(xué)理邏輯

區(qū)域高職教育先行示范具備多學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)，可從多學(xué)科的思路與視角剖析其內(nèi)在學(xué)理邏輯。概括來說，區(qū)域高職教育先行示范可以從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科中尋找學(xué)理印記與理論依據(jù)。

(一)區(qū)域高職教育先行示范的哲學(xué)邏輯

其一，馬克思主義關(guān)于一切從實(shí)際出發(fā)的認(rèn)識論，為先行示范提供了根本立足。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，一切從實(shí)際出發(fā)，就是要從發(fā)展變化著的客觀實(shí)際出發(fā)，從特定的社會(huì)歷史條件出發(fā)。透過馬克思主義認(rèn)識論可知，做任何事情都要根據(jù)客觀存在的事實(shí)來決定主觀決策和實(shí)踐行動(dòng)。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，是探索先行示范的基本要求，是推進(jìn)區(qū)域高職教育先行示范實(shí)踐的根本立足點(diǎn)。客觀的實(shí)際情況是研究和探索區(qū)域高職教育先行示范策略與路徑的重要依據(jù)。區(qū)域高職教育先行示范的探索與實(shí)踐是否正確，就是要看它是否從實(shí)際出發(fā)、是否符合實(shí)際。在實(shí)施區(qū)域高職教育先行示范建設(shè)時(shí)，要注重對區(qū)域高職教育現(xiàn)有條件的分析,包括對先行示范的客觀條件和主觀條件、有利條件和不利條件等,都要有一個(gè)較為清晰和全面的認(rèn)識,這是推進(jìn)區(qū)域高職教育先行示范的根本基礎(chǔ)和前提。深圳高職教育先行示范發(fā)展，正是從深圳打造先行示范區(qū)的時(shí)代實(shí)際出發(fā)，從深圳高職教育高水平發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)。

其二，馬克思主義關(guān)于事物發(fā)展不平衡的觀點(diǎn),為先行示范的存在提供了深層論證。馬克思主義關(guān)于事物發(fā)展不平衡的觀點(diǎn)認(rèn)為,事物發(fā)展的不平衡是由矛盾和矛盾雙方地位的不平衡性決定的。按照這種觀點(diǎn)，不同的事物發(fā)展在發(fā)展結(jié)果、發(fā)展水平等方面總是存在優(yōu)劣、高下之分。那些優(yōu)的發(fā)展或發(fā)展存在，對于那些劣的發(fā)展或發(fā)展存在就具有了吸引力或示范效應(yīng)。事物發(fā)展不平衡的理論和觀點(diǎn)為先行示范的產(chǎn)生和存在提供了依據(jù)。由于事物發(fā)展具有不平衡性,各地高職教育的發(fā)展也就呈現(xiàn)出差異性。深圳高職教育借助時(shí)代先機(jī)和自身優(yōu)勢，進(jìn)行先行示范探索與實(shí)踐，是事物發(fā)展不平衡理論的一個(gè)表征。通過深圳這一個(gè)區(qū)域的高職教育先行先試，不斷探索新路徑，積累發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，然后再將成熟的改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐模式逐步演變成普遍的高職教育發(fā)展規(guī)范，這從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出我國高職教育的發(fā)展規(guī)律和實(shí)踐方向。

(二)區(qū)域高職教育先行示范的心理學(xué)邏輯

心理學(xué)理論在教育發(fā)展中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。其中，動(dòng)機(jī)理論從心理驅(qū)動(dòng)層面為區(qū)域高職教育先行示范提供依據(jù)。馬斯洛認(rèn)為，任何動(dòng)機(jī)分類所能依據(jù)的唯一可靠和根本性的基礎(chǔ)是目標(biāo)或需要[2]。E·洛克認(rèn)為，目標(biāo)是動(dòng)機(jī)的決定力量，有目標(biāo)追求才會(huì)有發(fā)展成就。深圳高職教育打造世界一流職業(yè)教育的目標(biāo)，在內(nèi)部驅(qū)動(dòng)上與動(dòng)機(jī)理論形成心理上的一種暗合，為先行示范提供了內(nèi)在動(dòng)因。在國家大力推進(jìn)中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)建設(shè)背景下，深圳各領(lǐng)域都在積極探索先行示范，先行示范成為深圳的重要任務(wù)，這種國家層面的政策推動(dòng)和深圳整體層面的先行示范發(fā)展，形成了深圳高職先行示范的外部動(dòng)機(jī)。

(三)區(qū)域高職教育先行示范的社會(huì)學(xué)邏輯

教育最終是社會(huì)的一部分。社會(huì)學(xué)可以從高職教育具有促進(jìn)社會(huì)整合的功能角度來分析高職教育先行示范。社會(huì)學(xué)中的結(jié)構(gòu)功能主義理論，能為先行示范提供邏輯依據(jù)。

涂爾干認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)有結(jié)構(gòu)功能體系的身體，其中各部分相互作用、彼此調(diào)適、相互支持，使整個(gè)身體能繼續(xù)生存。各部分雖然不同，但各自都對整體產(chǎn)生影響或貢獻(xiàn)，并形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)[3]。從結(jié)構(gòu)功能主義理論來看，深圳高職教育是深圳社會(huì)整體的一個(gè)組成部分，深圳社會(huì)整體發(fā)展需要深圳高職教育賦能。深圳正打造先行示范區(qū)，這一目標(biāo)的達(dá)成，需要深圳社會(huì)結(jié)構(gòu)中的各部分、各領(lǐng)域的先行示范。深圳高職教育先行示范，正是為了促進(jìn)深圳整體層面先行示范的深廣發(fā)展。

(四)區(qū)域高職教育先行示范的教育學(xué)邏輯

英國教育家約翰·洛克在《教育漫話》中指出，榜樣示范是最簡單、最容易而又最有效的辦法。榜樣教育強(qiáng)烈的直觀性和感染性符合人們的模仿特點(diǎn)和符合認(rèn)識規(guī)律，有利于進(jìn)行良好的引導(dǎo)和熏陶[4]。榜樣示范能為被示范者提供教材式的學(xué)習(xí)范例，為被示范者提供學(xué)習(xí)效仿的模板，促使被示范者以榜樣為標(biāo)桿，通過學(xué)習(xí)和優(yōu)化發(fā)展，逐步縮小與榜樣的差距。榜樣示范的目的是通過示范推動(dòng)主流教育的普及和建設(shè)，升華整體教育品質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)教育成為一個(gè)和諧穩(wěn)定的有機(jī)整體[5]。榜樣教育理論從榜樣示范的價(jià)值與功能方面為深圳高職教育先行示范提供了理論基礎(chǔ)，有助于引導(dǎo)深圳高職教育往榜樣示范的方向和目標(biāo)發(fā)展，增強(qiáng)深圳高職教育的輻射力和影響力。

三、區(qū)域高職教育先行示范的價(jià)值邏輯

教育本身是價(jià)值導(dǎo)向的活動(dòng)，而不只是技術(shù)層次的教學(xué)，因此，它必然預(yù)設(shè)一終極的價(jià)值理想。使命、愿景和價(jià)值觀，是一項(xiàng)教育改革與探索必須首先確立的目標(biāo)和準(zhǔn)則[6]。區(qū)域高職教育先行示范具有自身的價(jià)值目標(biāo)和使命追求，其價(jià)值邏輯主要從經(jīng)濟(jì)價(jià)值和教育價(jià)值兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。

(一)區(qū)域高職教育先行示范的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

國家的發(fā)展，需要各方面、各領(lǐng)域的賦能，高職教育領(lǐng)域也不例外。服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略需要是高職教育的頭等大事，也是高職教育改革的內(nèi)在要求[7]。近年來，國家發(fā)布一系列有關(guān)職業(yè)教育的政策和指令，對職業(yè)教育發(fā)展做出了新的要求。深圳高職教育先行示范切合國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，有利于打造中國高職教育的領(lǐng)軍方陣，助推高職教育的高水平、高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展。

一是服務(wù)“雙區(qū)”戰(zhàn)略。在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)(簡稱“雙區(qū)”)建設(shè)進(jìn)程中，國家賦予了深圳更大的使命和更多的期許，深圳在服務(wù)“雙區(qū)”戰(zhàn)略發(fā)展上責(zé)無旁貸。深圳高職教育可以利用毗鄰港澳的地域優(yōu)勢、改革開放的政策優(yōu)勢和自身發(fā)展優(yōu)勢，主動(dòng)融入和服務(wù)“雙區(qū)”建設(shè)，為縱深推進(jìn)“雙區(qū)”戰(zhàn)略提供智力支撐。二是服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。深圳高職教育通過深化改革，創(chuàng)新科研體制機(jī)制，有效整合區(qū)域高職院校、企業(yè)及社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方資源，加強(qiáng)溝通合作，協(xié)同發(fā)力，打造職業(yè)院?？萍佳邪l(fā)共同體，有效融入產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。強(qiáng)化聯(lián)合科技研發(fā)，加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化，充當(dāng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)動(dòng)力源，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略做出自身的貢獻(xiàn)。三是服務(wù)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。積極適應(yīng)國家與地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重大戰(zhàn)略，建立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)架構(gòu)[8]。通過大力培養(yǎng)國家急需緊缺的高層次創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的人力資源支撐。

(二)區(qū)域高職教育先行示范的教育價(jià)值

高職教育的做實(shí)、做強(qiáng)、做大，需要高職教育用品牌效應(yīng)來引領(lǐng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，彰顯職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值與存在意義。深圳高職教育作為我國高職教育發(fā)展的標(biāo)桿，通過先行示范的探索與實(shí)踐，在很大程度上能引領(lǐng)我國職業(yè)教育發(fā)展方向。先行示范符合新時(shí)代人們對高職教育的高質(zhì)量訴求，符合深圳高職教育做大做強(qiáng)的內(nèi)在發(fā)展需要。其教育價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一，以先行探索推動(dòng)區(qū)域高職教育發(fā)展。任何時(shí)代，所有國家和地區(qū)的高等教育系統(tǒng)無一例外地承擔(dān)著自身生存和發(fā)展的重任[9]。只有解決好自身的生存和發(fā)展問題,才能更好地服務(wù)社會(huì)和人民。深圳高職教育應(yīng)以時(shí)代機(jī)遇為契機(jī)，以發(fā)展使命為己任，以區(qū)域環(huán)境為依托，通過先行探索，謀求深圳高職教育自身的健康快速發(fā)展。深圳高職教育通過先行示范建設(shè)，增強(qiáng)時(shí)代契合度和社會(huì)適應(yīng)性，堅(jiān)持主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的外部需求與堅(jiān)持自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯相結(jié)合。通過不斷的先行探索與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)自身的不斷完善與發(fā)展。

其二，以示范引領(lǐng)助推中國職業(yè)教育發(fā)展?！疤豳|(zhì)”是高職教育永恒不變的目標(biāo)，“培優(yōu)”是高職教育回應(yīng)當(dāng)下的價(jià)值追求[10]。推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出的高職教育發(fā)展任務(wù)。高質(zhì)量發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)已然確立，但如何去實(shí)現(xiàn)呢？其實(shí)施方法與路徑值得去思索與探究。先行示范正是落實(shí)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)重要推手。深圳高職教育通過先行示范發(fā)展，大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，致力于高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，打造我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展的“先遣隊(duì)”，并將自身的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)予以推廣，發(fā)揮示范效應(yīng)，以此推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。

四、區(qū)域高職教育先行示范的政策邏輯

不同的時(shí)代需要不同的教育政策,不同的區(qū)域也需要不同的教育政策。歷史實(shí)踐表明，教育發(fā)展與一個(gè)國家或地區(qū)的政策設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。合理的政策能夠推動(dòng)事情的正向發(fā)展。深圳高職教育取得如此發(fā)展成效并非出于偶然，在很大程度上是得益于政策的強(qiáng)力支持。深圳高職教育行先示范的相關(guān)政策，其形成過程具有鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，是基于時(shí)代而發(fā)，立足深圳實(shí)情而定，充分體現(xiàn)了教育政策制定的目標(biāo)導(dǎo)向、因時(shí)制宜和因地制宜的特點(diǎn)。

其一，注重政策制定的實(shí)效性，突出目標(biāo)導(dǎo)向。在不同歷史階段形成的各具特色的教育政策，是國家為實(shí)現(xiàn)自身歷史使命的反映與保證。教育政策在制定和實(shí)施過程中，往往包含著一種對未來教育發(fā)展的期待和向往，其間表現(xiàn)出一定的目標(biāo)導(dǎo)向。從國家政策影響教育改革的過程機(jī)理來看，政策的目標(biāo)、規(guī)定與實(shí)施是決定改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[11]。先行示范的改革實(shí)踐不可能脫離特定的政策環(huán)境，甚至需要依賴于特定的政策制度而獲得推進(jìn)的動(dòng)力。比如，《關(guān)于支持深圳建設(shè)中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的意見》《教育部廣東省人民政府共同推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)教育合作發(fā)展、支持深圳建設(shè)中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)工作備忘(2019—2020年)》等政策文件，從宏觀層面為深圳高職教育先行示范提供了發(fā)展保障和發(fā)展動(dòng)力。從這種意義上來說，“雙區(qū)”驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的政策目標(biāo)導(dǎo)向與我國高職教育發(fā)展政策目標(biāo)導(dǎo)向的相互交促，串聯(lián)起了深圳高職教育先行示范的政策邏輯。深圳高職教育先行示范的相關(guān)政策，其生成汲取于深邃的中國特色社會(huì)主義理論精要，立足于深圳的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，錘煉于豐富的改革創(chuàng)新的實(shí)踐積淀，致力于深圳高職教育的持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出明確的政策目標(biāo)導(dǎo)向。

其二，注重政策制定的地緣性，突出因地制宜。深圳，作為我國改革開放的先鋒城市，具有濃郁的地方特色。適度超前的發(fā)展眼光、因地制宜的政策體系，對深圳發(fā)展起到了決定性作用。一直以來，深圳在發(fā)展中注重國家頂層設(shè)計(jì)與地方創(chuàng)新探索有機(jī)結(jié)合，將國家政策與深圳實(shí)際相結(jié)合并且靈活運(yùn)用。比如，在支持深圳職業(yè)教育發(fā)展方面，發(fā)布了《教育部廣東省人民政府關(guān)于推進(jìn)深圳職業(yè)教育高端發(fā)展?fàn)巹?chuàng)世界一流的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)深圳職業(yè)教育要為國家和世界職教事業(yè)貢獻(xiàn)“深圳方案”。這種專門針對深圳職業(yè)教育設(shè)計(jì)的政策制度，是在充分考量國家發(fā)展訴求以及深圳職業(yè)教育發(fā)展實(shí)情的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過深思熟慮之后所做出的重大決策，是充分考慮地緣因素后，因地制宜制訂政策的重要體現(xiàn)。

其三，注重政策制定的時(shí)序性，突出因時(shí)制宜。先行示范政策的制定，是立足于當(dāng)下的時(shí)代實(shí)情。在國家層面推進(jìn)中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)建設(shè)的政策推動(dòng)下，深圳各領(lǐng)域都在進(jìn)行先行示范的探索，并積極進(jìn)行各自領(lǐng)域的制度與措施應(yīng)對。深圳高職教育先行示范的提出以及相關(guān)政策措施的出臺(tái)，都是在國家打造“雙區(qū)”建設(shè)的特定時(shí)期提出來的，伴隨著新時(shí)代深圳建設(shè)步伐，遵從新時(shí)代高職教育發(fā)展的時(shí)代要求，順應(yīng)時(shí)代潮流，貼近時(shí)代需求，體現(xiàn)出因時(shí)制宜的政策制定原則。

五、區(qū)域高職教育先行示范的歷史邏輯

當(dāng)下高職教育的存在樣態(tài)在一定程度上受到歷史的影響，所以對“現(xiàn)在”的分析，必須包含精確的歷史探討。在厘清深圳高職教育先行示范的歷史邏輯過程中，要將其置身于深圳歷史發(fā)展之中，在深入考察深圳改革開放和先行先試的歷史邏輯背景下，進(jìn)行剖析和探究。

一是基于改革開放的發(fā)展邏輯。一直以來，深圳高職教育與深圳改革開放的歷史發(fā)展相融相促、相生相長。深圳高職教育是改革開放的受益者，也是改革開放的助力者。深圳高職教育改革發(fā)展的興起與發(fā)展，存在于深圳改革開放的宏大歷史篇章中。深圳改革開放的精神，蘊(yùn)含著大膽創(chuàng)新的理念，是深圳高職教育發(fā)展壯大的重要滋養(yǎng)。深圳改革開放的生動(dòng)實(shí)踐，使深圳成為一座開放、發(fā)展的城市，這為深圳高職教育發(fā)展提供了良好的成長環(huán)境。在改革開放的政策紅利和政策號召下，深圳高職教育高舉改革開放旗幟，創(chuàng)新發(fā)展。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為我國第一所名為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高等職業(yè)學(xué)校，其誕生就是深圳改革開放的產(chǎn)物。從早期經(jīng)濟(jì)特區(qū)的改革開放發(fā)展時(shí)期，到當(dāng)下“雙區(qū)”驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展時(shí)期，深圳高職教育一直是站在全國大格局、國際大視野的高度謀劃未來發(fā)展藍(lán)圖，其發(fā)展一直伴隨改革開放的時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)。

二是基于先行先試的發(fā)展邏輯。自深圳特區(qū)設(shè)置以來，先行先試成為深圳城市發(fā)展的優(yōu)勢與品質(zhì)。多年來，深圳在改革過程中遵循“摸著石頭過河”的發(fā)展邏輯,改革的線索十分清晰,改革的最終目標(biāo)也日益明朗。深圳作為最初改革開放的排頭兵，先行先試的精神和實(shí)踐貫穿深圳經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面和全過程，其中也貫穿深圳高職教育的創(chuàng)新發(fā)展過程。自深圳高職教育發(fā)展以來，從最初的高職院校人事制度改革，到隨后的一系列體制機(jī)制改革，先行先試的精神一直在延續(xù)，先行先試的實(shí)踐探索也從未停歇。

六、區(qū)域高職教育先行示范的實(shí)踐邏輯

長期以來，各區(qū)域高職教育都在國家政策指引下，結(jié)合各個(gè)區(qū)域特征，不斷開展高職教育實(shí)踐探索。伴隨著深圳改革開放的政策優(yōu)勢，深圳高職教育在建設(shè)、改革與發(fā)展的實(shí)踐中一路走來，積累了大量豐富鮮活的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，為深圳高職教育先行示范提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一是基于國家職業(yè)教育宏觀發(fā)展背景下的常規(guī)化發(fā)展。深圳高職教育自誕生以來，就積極融入我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程之中。遵從國家職業(yè)教育發(fā)展政策和發(fā)展規(guī)劃指引，在完成國家對全國高職教育的統(tǒng)一規(guī)范中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。近年來，針對不同階段我國高職教育發(fā)展環(huán)境的變化以及對高職教育的不同訴求，我國高職教育實(shí)施了一系列高職院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，從國家示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，到中國特色高水平高職學(xué)校，政府引導(dǎo)資助程序，遴選建立高水平高職院校，有效地帶動(dòng)了我國高職教育的高水平發(fā)展，極大地推進(jìn)了我國職業(yè)教育的改革發(fā)展。在此發(fā)展進(jìn)程中，深圳高職教育全程參與了這一系列國家重大建設(shè)項(xiàng)目，在伴隨我國高職教育整體發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)了從高職教育發(fā)展理念到高職教育現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的整體性推進(jìn)，不僅全景呈現(xiàn)了深圳高職教育全面變革創(chuàng)新之樣貌，也在實(shí)踐探索中彰顯了深圳高職教育所具有的創(chuàng)新特質(zhì)與發(fā)展屬性。深圳高職教育在國家職業(yè)教育政策要求和發(fā)展規(guī)劃中，完成國家對高職教育發(fā)展的規(guī)定性要求，在伴隨中國高職教育整體發(fā)展步伐中不斷前行。

二是基于區(qū)域特征的高職教育特色化發(fā)展。除參與國家對高職教育發(fā)展的常規(guī)化發(fā)展、完成國家規(guī)定動(dòng)作之外，深圳高職教育一直在追求自身特色的個(gè)性化發(fā)展之路，一直在基于自身發(fā)展需求，不斷探索，追求創(chuàng)新發(fā)展。特別是近年來，深圳高職教育著力打造與城市地位相匹配、世界一流的職業(yè)教育，致力于中國特色社會(huì)主義職業(yè)教育體系構(gòu)建。正是深圳高職教育自身發(fā)展的使命和要求，成為促使深圳高職教育先行示范的最大動(dòng)力。在具備發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)，也具有發(fā)展的外在保障力。各級政府的支持和推導(dǎo)成為深圳高職教育先行示范實(shí)踐推進(jìn)的關(guān)鍵支撐和重要保障。近年來，深圳市大力發(fā)展教育，強(qiáng)調(diào)要以先行示范區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)新時(shí)代深圳教育工作走在前列。強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持率先突破、先行示范，著力打造教育高質(zhì)量發(fā)展的“深圳標(biāo)桿”[12]。出臺(tái)《深圳市教育先行示范規(guī)劃綱要(2020—2035)》,對深圳各級類教育的先行示范做了具體設(shè)計(jì)與安排,這為深圳高職教育先行示范提供了具體指引。《深圳市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，支持深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展本科及以上層次職業(yè)教育，率先建成中國特色世界一流職業(yè)院校。正是由于來自政府重視與支持的外在支撐力，以及各高職院校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，共同促進(jìn)了深圳高職教育的特色化發(fā)展，為深圳高職教育先行示范的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

厘清邏輯理路是有效推進(jìn)區(qū)域高職教育先行示范實(shí)踐的前提。在先行示范的多重邏輯中，學(xué)理邏輯為區(qū)域高職教育先行示范提供理論依據(jù)，價(jià)值邏輯為區(qū)域高職教育先行示范指明前進(jìn)方向，政策邏輯為區(qū)域高職教育先行示范提供強(qiáng)力支撐，歷史邏輯為區(qū)域高職教育先行示范提供經(jīng)驗(yàn)佐助，實(shí)踐邏輯為區(qū)域高職教育先行示范提供立足點(diǎn)。五重邏輯互為支撐，共同為區(qū)域高職教育先行示范提供邏輯基石。