文/楊勇慧

為了適應(yīng)新一輪課程改革，教育工作者們都在對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究、改進(jìn)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。普通英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）要求在學(xué)生分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)。[1]教師在課堂上則應(yīng)該通過對(duì)問題的設(shè)置去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用解決問題的方式主動(dòng)進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展思維開闊視野，提升能力。問題化教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)去解決課堂中出現(xiàn)的問題，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)，提升能力的目的。

一、什么是“問題化學(xué)習(xí)”

1.問題化學(xué)習(xí)的問題觀

（1）問題是普遍存在的

倫敦大學(xué)羅伯遜教授在他的《問題解決心理學(xué)》一書中說，一個(gè)問題產(chǎn)生于一個(gè)活著的人，他有一個(gè)目標(biāo)，卻又不知道怎么做才能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候。我們的生活中存在各種問題，學(xué)習(xí)生活更是如此。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把目標(biāo)放在有意義的問題上，在教學(xué)過程中通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）問題是系統(tǒng)的

單個(gè)的問題是不可替代的，但是問題與問題之間存在著一定的關(guān)系，問題的各個(gè)要素之間也存在著相互關(guān)系，系統(tǒng)的問題觀要求我們用全局的角度看問題，用更廣闊的視野去發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的聯(lián)系，對(duì)問題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，把握問題系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并在問題系統(tǒng)的相互聯(lián)系中理解問題、分析問題和解決問題。所以教師要把不同的問題放入不同的領(lǐng)域中去思考，才能拓寬眼界，更為有效地去促進(jìn)教與學(xué)的效率。

（3）問題是動(dòng)態(tài)發(fā)展的

學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也是動(dòng)態(tài)的，所以解決問題的方式也不能是一成不變的，我們要通過發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)部各要素和他們之間的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)的去解決問題，去由舊問題引出新問題在此基礎(chǔ)上去解決新生成的問題，為學(xué)生源源不斷地提供動(dòng)力。

2.問題化學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的特征

（1）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

問題與問題之間是普遍聯(lián)系的，我們要教會(huì)學(xué)生通過對(duì)各個(gè)獨(dú)立問題的回答，找到問題之間的聯(lián)系與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，并用以指導(dǎo)解決問題。

（2）連續(xù)性的學(xué)習(xí)

繼續(xù)性的學(xué)習(xí)可更加清楚地知道一系列問題之間的相互關(guān)系，理清問題的聯(lián)系和思路有層次地去解決問題而不是單個(gè)地解決某個(gè)單獨(dú)的問題。

3.問題化學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的一些基于“問題”的學(xué)習(xí)的差別

當(dāng)前，有關(guān)“問題”的學(xué)習(xí)或教學(xué)研究最常提到是這樣幾個(gè)名詞“問題教學(xué)”（有時(shí)候也稱提問教）、“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem- Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）、“問題化教學(xué)（Problen Enriched Instruction，簡(jiǎn)稱PE）等?！皢栴}教學(xué)”是教師們經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。它倡導(dǎo)通過“提問一答問”的過程來教授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，其中最有代表性的是“蘇格拉底式問答”?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”則是20世紀(jì)中葉產(chǎn)生于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域后進(jìn)入教育領(lǐng)域作為一種情境化的，探究劣構(gòu)問題以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲取學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)模式。由于其背后所滲透的建構(gòu)主義思想，自新課程改革以來備受國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師的重視已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)难芯颗c實(shí)踐成果。“問題化教學(xué)”以華東師范大學(xué)祝智庭教授、胡小勇博士的研究最具代表性，是一種以精心設(shè)計(jì)的、豐富有效的問題來推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提高認(rèn)知能力、發(fā)展高級(jí)思維技能的教學(xué)模式。

二、問題教學(xué)法的過程設(shè)計(jì)

問題化教學(xué)法的問題設(shè)計(jì)的問題觀就是“三位一體”，即“學(xué)科問題為基礎(chǔ)、學(xué)生問題為起點(diǎn)、教師問題為引導(dǎo)”。[2]

1.以學(xué)科問題為基礎(chǔ)

問題是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。學(xué)科的根本問題代表著師生雙方對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解，是學(xué)科學(xué)習(xí)的中心，一切有關(guān)本學(xué)科的學(xué)習(xí)都是圍繞這個(gè)基本問題展開的，以英語學(xué)科為例，高中英語學(xué)科的基本問題為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

其次是單元的主要問題，是指一個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，目的更為明確，目標(biāo)也更容易達(dá)到，他通常體現(xiàn)了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以問題的方式來呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加清楚，指向性更明確，學(xué)習(xí)效果的可測(cè)性更強(qiáng)。所以單元層面的問題設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出單元的整體性，但同時(shí)也要體現(xiàn)本學(xué)科的基本問題。單元指的是學(xué)科的課程單元，以外研版高中英語第二冊(cè) Unit1 Food for thought 一課為例，本問題設(shè)計(jì)既要考慮傳統(tǒng)的聽說讀寫等教學(xué)目標(biāo)，如：可以讀懂語篇，能夠聽懂點(diǎn)菜的相關(guān)對(duì)話，可以描述食物的色、香、味等特征，能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的菜譜并推薦一道美食，又要考慮學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，結(jié)合單元里面的反思性和評(píng)價(jià)性問題不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，最終促進(jìn)自己的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。如果說整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)屬于宏觀層面，而具體的某一課時(shí)屬于微觀層面，課程單元?jiǎng)t起著承上啟下的作用；如果說學(xué)科的基本問題讓我們站在宏觀的層面思考問題，是一種“一覽眾山小，會(huì)當(dāng)凌絕頂”的境界的話，那么把握好單元的主要問題就是要提升課程實(shí)施的能力。

最后是每節(jié)課的主要問題，課時(shí)重點(diǎn)問題通常用來解決一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也就是通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，解決什么問題。單獨(dú)的確定每個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)問題對(duì)教師來說是必須要做的工作，但是教師更要思考的是如何把每個(gè)課時(shí)確定了的重點(diǎn)問題形成問題系統(tǒng)，去體現(xiàn)單元的重點(diǎn)問題，每個(gè)單元的重點(diǎn)問題又如何從各種角度構(gòu)成了整本教材的問題系統(tǒng)，在所有教材學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)科基本問題有哪些了解，培養(yǎng)了學(xué)生哪些學(xué)科核心素養(yǎng)。如果說每節(jié)課的主要問題都是一塊磚塊，那教師則是工匠，想要建成一幢房子，哪些磚塊可以用，要如何放置手中的磚塊，下一塊磚又應(yīng)該放在哪個(gè)位置，每一塊磚在房子中應(yīng)該處于哪個(gè)位置，再眺望一下如果要建成一座房子還需要哪些磚塊。同理，教師也應(yīng)該清楚，不是所有問題都能構(gòu)成課時(shí)的主要問題，所以教師在進(jìn)行課時(shí)問題設(shè)置時(shí)，就要思考哪些問題是課時(shí)的基本問題，如何利用這些問題去構(gòu)成單元的基本問題，再去構(gòu)成學(xué)科的基本問題。

2.以學(xué)生問題為起點(diǎn)

學(xué)生始終為教學(xué)活動(dòng)的主體，所以我們?cè)O(shè)計(jì)問題也以學(xué)生的問題為開始，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后再去設(shè)置問題，注意不要設(shè)置過難或者過于容易的問題。同時(shí)也要預(yù)估到學(xué)生可能存在的問題，考慮學(xué)生的差異性，班與班之前的差異，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同層次之間學(xué)生的不同，還要注意一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)年學(xué)生的共性問題，在教師教研活動(dòng)中互相交流各班同學(xué)的情況，根據(jù)不同情況去設(shè)置問題。

3.以教師問題為引導(dǎo)

教師為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師設(shè)置的問題要帶領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)思考與解決問題的空間，在解決問題的空間里成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的高手。教師要學(xué)會(huì)篩選問題，我們以外研版高中英語第三冊(cè) Moudle1 Europe的語法部分為例，本課的語法目標(biāo)為句子中的主謂一致，我們可以先預(yù)設(shè)問題，句子My family lives in Cardiff . Our soccer team is fantastic. The whole class is here.中family， soccer team，class的共同點(diǎn)有哪些呢？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后擴(kuò)展到其他主謂一致的相關(guān)問題，最終解決問題，讓學(xué)生自己可以總結(jié)主謂一致的各種規(guī)律。

三、問題教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用

問題教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在問題化學(xué)習(xí)的不同階段采取不同學(xué)的教學(xué)策略，我認(rèn)為應(yīng)該分為以下兩個(gè)階段

1.教師為引導(dǎo)的問題化學(xué)習(xí)

教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生有效提問、敢于提問、學(xué)會(huì)提問，在會(huì)提問的基礎(chǔ)上完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)習(xí)需求。學(xué)生剛開始進(jìn)行問題化學(xué)習(xí)時(shí)不具備獨(dú)立提出問題的能力，所以需要通過教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并提出問題的能力，所以教師要以每節(jié)課的課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，通過問題把每節(jié)課想要傳授的知識(shí)系統(tǒng)化地整理起來。在這一階段對(duì)老師也有一些相應(yīng)的考驗(yàn)。

（1）學(xué)生不善于提問怎么辦

當(dāng)學(xué)生不提問題時(shí)，教師首先要弄清楚學(xué)生是因?yàn)橹R(shí)上的缺失而不提問還是因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)而不提問，如果學(xué)生真沒問題，就說明學(xué)生對(duì)問題沒有認(rèn)知，沒有辦法提出問題，也或者是不清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生雖然有問題，但是不知道從何問起，當(dāng)然還有部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式，沒有形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境，一個(gè)好的問題情境，應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，能讓學(xué)生感興趣。另外我們還要考慮學(xué)生的心理情況，很多學(xué)生不敢提問是羞于表達(dá)或者是怕提出來的問題太幼稚被人笑話，所以就不提出問題。無論學(xué)生是因?yàn)槟囊环N情況不去提問題，都需要老師來調(diào)節(jié)引導(dǎo)。

（2）教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)問題進(jìn)行提問

首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇于提出問題，教師要帶著問題進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。教師最開始可以給學(xué)生做出示范要如何提出問題，為什么要提出這些問題，提出這些問題的角度是什么，然后讓學(xué)生去模仿提出問題，再對(duì)學(xué)生提出的問題的角度、內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生哪些問題有價(jià)值，哪些問題價(jià)值較低或者與本節(jié)課關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這樣就可以讓學(xué)生了解如何提出問題，為什么要這樣提出問題。形成習(xí)慣以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或小組討論，然后以小組合作的方式提出質(zhì)量更高的問題。在Europe一課的閱讀課上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀文章的中心問題，比如Where 、What、When等方面，讓學(xué)生了解歐洲國(guó)家所在地、首都、著名的文藝建筑、文化和語言等。

（3）平衡教師提問和學(xué)生提問之間的關(guān)系

在學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段，所有問題都由學(xué)生來提出不太現(xiàn)實(shí)，所以教師要清楚哪些問題學(xué)生沒有提出，然后再由老師來提；哪些問題學(xué)生提出來了，但是只是表象性的問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生再挖掘更深層次的本質(zhì)是什么，最后再教會(huì)學(xué)生如何把所有問題整合起來，形成整個(gè)問題系統(tǒng)。這就要求教師不斷提升自己的能力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，了解本學(xué)科的課程體系，熟悉教材內(nèi)容，才會(huì)使用教材，人們常說教教材不如用教材教，教師要用自己的教學(xué)智慧，去有效地引導(dǎo)學(xué)生從零開始，從不會(huì)提出問題開始，到最后可以自主構(gòu)建問題化學(xué)系的課堂。

2.學(xué)生為引導(dǎo)的問題化學(xué)習(xí)階段

經(jīng)過了教師引導(dǎo)的問題化學(xué)習(xí)階段以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了提問的基本方法，但是還沒有找到有效的自主解決核心問題的能力，所以本階段要培養(yǎng)學(xué)生自主解決核心問題的能力。

首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整理問題系統(tǒng)的能力，這是學(xué)生為引導(dǎo)的問題化學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在本階段，學(xué)生不可能自己系統(tǒng)的提出問題，所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)提出的問題加以整理是必需的，教師在課堂上不可能對(duì)學(xué)生們提出的所有問題都進(jìn)行解答，所以要教會(huì)學(xué)生或者合作小組對(duì)有意義的問題進(jìn)行整理，告訴學(xué)生什么問題是有意義的問題，他的意義是什么，還可以拓展成哪些問題，沒有意義的問題又存在哪些價(jià)值，這樣就可以逐步地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

其次，在學(xué)生學(xué)會(huì)基本的提問方法以后，就可以根據(jù)課程重點(diǎn)內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，這一階段學(xué)習(xí)的目的就不僅僅是學(xué)會(huì)，而是會(huì)學(xué)了，在這一階段，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑變成了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程系統(tǒng)核心問題的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生解決核心問題的引導(dǎo)者。

最后，學(xué)生不僅僅要掌握提問的方法，教師還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，利用小組合作探討，消滅個(gè)別問題，提出共性問題。教師劃分合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)候要以解決課程問題為目的，根據(jù)學(xué)生的不同層次和特點(diǎn)來劃分，以小組為單位去搜集問題，尋找核心問題，構(gòu)建問題核心系統(tǒng)等，然后課上再以小組為單位去解決問題，以小組為單位可以更好地兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們對(duì)每個(gè)學(xué)科都有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，通過組內(nèi)合作、小組間合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力與班級(jí)凝聚力。

四、問題化學(xué)習(xí)學(xué)校應(yīng)該做些什么

客觀來講，問題化學(xué)習(xí)由于在實(shí)施目標(biāo)，基于的理念與理論以及操作的流程與內(nèi)容上與教師舊有的觀念、實(shí)踐方式與習(xí)慣等有著相當(dāng)?shù)牟町?，因此學(xué)校層面的推進(jìn)需要有一條相對(duì)穩(wěn)妥并清晰地操作路徑，只有這樣才能保證教師改變與學(xué)校改進(jìn)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在推進(jìn)問題化學(xué)習(xí)的初始階段，教師們肯定會(huì)有困惑，有疑慮甚至有抵觸，常常表現(xiàn)為“表面”的草草應(yīng)付，而不是“里面”的真正接受。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該堅(jiān)持“以事實(shí)來說話”，通過課例對(duì)比、案例分析與學(xué)生發(fā)展來讓老師主動(dòng)接受問題化學(xué)習(xí)，而不是通過簡(jiǎn)單枯燥的理論培訓(xùn)去告訴教師應(yīng)該怎樣做。學(xué)校層面可以采取以下舉措。

1.課例對(duì)比

組織各教研組進(jìn)行同課異構(gòu)等教學(xué)比賽，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始不斷探索到問題化學(xué)習(xí)課堂，在教研活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)比研究工作，通過比較分析，不斷對(duì)問題化學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行完善，讓教師對(duì)問題化學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探索的興趣與信心。

2.案例分析

通過對(duì)優(yōu)秀的問題化學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行分析，以教師、學(xué)生與課堂這三點(diǎn)作為案例分析的重點(diǎn)，通過對(duì)案例的集體剖析，包括對(duì)學(xué)生的發(fā)展、教師成長(zhǎng)的解讀、知識(shí)內(nèi)容在課堂的呈現(xiàn)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的專業(yè)精神，形成教師終身學(xué)習(xí)的正確的教育價(jià)值觀。

3.學(xué)生發(fā)展

學(xué)校通過對(duì)不同教學(xué)模式下學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比，來證明問題化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

問題化學(xué)習(xí)著眼的是培養(yǎng)能夠面對(duì)不可預(yù)測(cè)的變化與復(fù)雜問題時(shí)具備智慧與能力的人。 應(yīng)試教育條件下，教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊張，但是新課程、新高考、新教材都對(duì)師生雙方的能力提出了新的要求，問題化學(xué)習(xí)為我們提供解決問題的新思路，教師要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，由理論指導(dǎo)實(shí)踐，否則問題化學(xué)習(xí)難以真正地在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。問題化學(xué)習(xí)的有效性是毋庸置疑的，所以，教師要繼續(xù)在形成問題化學(xué)習(xí)模式的路上探索前行，才能帶領(lǐng)學(xué)生共同解決問題，共同進(jìn)步。