史其斌 貴州省銅仁市德江縣第一小學(xué)

當(dāng)前，隨著國家“雙減”的推行，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，使教學(xué)方法和教學(xué)體系發(fā)生變化，使教學(xué)的目的從培養(yǎng)學(xué)生的基本能力出發(fā)，用最高效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的綜合能力。深入開展小學(xué)英語減負(fù)、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)對(duì)策，既是國家實(shí)行“雙減”的根本需求，也是推進(jìn)英語學(xué)科思維和核心素養(yǎng)發(fā)展的根本需求，也是提高小學(xué)英語教育的一項(xiàng)重要措施。針對(duì)當(dāng)前英語課堂教學(xué)效果不理想、學(xué)生課堂參與性差、任務(wù)繁雜、效果差的問題，提出了一種新的小學(xué)英語課堂減負(fù)和提高效率的對(duì)策，以期對(duì)國內(nèi)英語教學(xué)有所借鑒。

一、小學(xué)英語課堂減負(fù)增效的意義

教育部在2021 年8 月30 日舉行了記者招待會(huì)，對(duì)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》進(jìn)行了詳盡的解釋，并呼吁全國義務(wù)教育階段的中小學(xué)切實(shí)執(zhí)行國家出臺(tái)的“雙減政策”。實(shí)行“雙減負(fù)”，旨在提高學(xué)校的辦學(xué)水平，以達(dá)到減負(fù)、增效、提高素質(zhì)等目標(biāo)，為此，應(yīng)進(jìn)一步深化實(shí)施“雙減式”的方針，對(duì)英語課堂進(jìn)行改革，并對(duì)英語課堂的安排進(jìn)行改進(jìn)，它是改善英語課堂教學(xué)的基本條件，是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，提升課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要手段，對(duì)英語自身和學(xué)生的身心健康發(fā)展都有著重大的影響。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)方法單一

當(dāng)前，由于英語教育方式過于單調(diào)，許多英語教師的教育觀念比較落后，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，忽視了英語的核心素養(yǎng)與思考能力的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)心理感受等方面存在著較多的問題。另外，一些英語教師對(duì)“雙減式”的要求和規(guī)則還不了解，英語的教學(xué)方式比較單一，英語作業(yè)布置和活動(dòng)設(shè)計(jì)也比較有限，甚至缺少目標(biāo)性和科學(xué)性，致使英語課中的學(xué)生的活躍度較低，教學(xué)質(zhì)量也無法得到高效提升。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)量繁重參與性差

通過調(diào)研，我們可以看到，在很多中小學(xué)，英語教學(xué)的工作量比較大，而且沒有實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)的功能性。究其根源，在于教師沒有明確的教學(xué)目的，沒有科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)工作。部分英語老師也意識(shí)到了“雙減”的重要作用，努力從英語教學(xué)做起，以減少課后作業(yè)的壓力。然而，一些英語教師卻通過增加課后的工作量來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的目的，從而使課后的教學(xué)工作更加繁雜；由于缺乏學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率下降。有些英語老師在課堂上追求速度，而忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)的吸收，從而使英語課的教學(xué)效果下降，使英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

三、打造學(xué)本課堂的教學(xué)理論概述

（一）以情喚情激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望

就英語課而言，過去的課堂教學(xué)方式使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這是由于教師相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教法，使他們無法感受到情緒的傳播，只能機(jī)械地接受。然而，在小學(xué)階段，由于自身的生理、心理特征，要求教師以靈活的形式、微笑的表情、溫和的語氣，贊賞目光，鼓勵(lì)言語，就是做到用情、言、聲的“感人心者”，對(duì)其進(jìn)行耐心的誘導(dǎo)，以達(dá)到“無聲而不答”的目的。教師的情緒是從教材中所包含的感情成分中得到的；另一方面，教師的聲線要做到表情豐富、讀寫準(zhǔn)確，動(dòng)作技巧和經(jīng)驗(yàn)表演要逼真，具有移情功能，達(dá)到理想的結(jié)果。而在英語課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，將唱、表演等多種形式融入學(xué)生的情緒中，并將新的課程融入新的課程中，在營造出一種氛圍的同時(shí)，也會(huì)影響到學(xué)生的情緒，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；以一個(gè)很好的心情和心境去讀書。

（二）情景交融培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語的終極目標(biāo)在于把它應(yīng)用到實(shí)際生活中去，讓孩子在英語中感受到快樂，絕不僅僅是靠背、記，而要靠自己去思考，能把教師傳授的詞匯、句型和語法正確地組織和使用，使英語成為一種真正的溝通手段，使思想和溝通變得更加容易。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的濃厚興趣，積極地發(fā)揮自己的主體性，吸取和訓(xùn)練自己的技能？其實(shí)，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來，許多新的教育工具進(jìn)入教室，讓學(xué)生們有一種煥然一新的感受，同時(shí)也有了更多難以領(lǐng)悟的東西。利用各種形式的“變裝”，既能引起學(xué)生們的興趣，又能讓他們更加輕松地了解，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，許多環(huán)境的創(chuàng)造都旨在加強(qiáng)學(xué)生的情緒感受，讓他們?cè)诰哂懈腥拘缘沫h(huán)境中思考、表達(dá)的欲望，在某些特定的情景教學(xué)中，讓學(xué)生從不同的角度去體會(huì)，使他們能夠更加充實(shí)地掌握自己的英語，使他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行溝通；這樣才能更好地利用和了解已學(xué)會(huì)的詞匯和句子，進(jìn)而提升自己的英語應(yīng)用和交流技巧。如果老師給學(xué)生創(chuàng)造了敢想、敢說的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地說出自己的想法，主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，要提高學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)賽精神，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)特定情境的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地突破困難；消除了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的阻礙，使整個(gè)教育更加清楚明晰，其結(jié)果是顯而易見的。

（三）利用多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

有些老師了解了學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征，可以根據(jù)他們的行為給予相應(yīng)的激勵(lì)，比如“Great，you’re great.”，教師給他們的表揚(yáng)和激勵(lì)，激發(fā)了他們的自信，就是激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，大膽地提出意見，展現(xiàn)了他們的性格和優(yōu)點(diǎn)。教師的評(píng)估要多樣化，即在學(xué)生的正確的表述中，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的表述，或是錯(cuò)誤的思考模式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想為什么能達(dá)到這一結(jié)果這就是一種評(píng)估。教師們也可以互相交流，互相學(xué)習(xí)，一起提高。

（四）營造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在日常生活中缺少良好的語言環(huán)境會(huì)使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的障礙，如果教師不及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。在課堂上，盡管學(xué)生的注意力不能持久，但他們還是很愛玩各種小把戲，由于所飾演的角色各異，往往作者常常會(huì)設(shè)計(jì)出幾個(gè)簡單的場(chǎng)景，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)利用英文進(jìn)行溝通的舞臺(tái)；使學(xué)生能夠通過實(shí)踐提高自己的技能，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)某些色彩的單詞時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，在一間賣彩色的毛筆，一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的需求而去買；因此，雙方進(jìn)行了交談。老板很熱心的跟客人們打著招呼，客人與老板親切交談著。這種方法既簡單又非常的有效，不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用常用語，而且還能夠提高他們的學(xué)習(xí)熱情，寬松的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)“學(xué)本型”的重要因素。

四、以減負(fù)為背景探究學(xué)本課堂教學(xué)的有效途徑

（一）設(shè)定主題討論激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容認(rèn)知與了解

選擇的教科書湘少版小學(xué)低年級(jí)英語三年級(jí)下策《How are you？》，通過與學(xué)生們的交流，使他們能夠?qū)υ掝}進(jìn)行深入的反思。教師可以通過“Do you know what the new story‘Thank you’means?”這樣的方式來設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)問題?！癢hen do you usually say‘thank you’?” 等等，讓學(xué)生們?cè)谧约旱娜松?jīng)驗(yàn)中，運(yùn)用“Thank you”這個(gè)詞來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)他們把自己的人生閱歷和知識(shí)聯(lián)系起來的時(shí)候，他們就會(huì)用這種方式來表達(dá)自己的感激之情。然后教師就能再次提問：“Why is Tommy happy in the end?”使他們能夠更好地了解到自己與湯米的遭遇。課堂上的學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的基本觀念，通過與學(xué)生們探討繪畫的話題，促進(jìn)他們對(duì)英語作品的理解。

（二）引導(dǎo)自主化閱讀提高英語語感

“讀”在初等教育中占有舉足輕重的位置，閱讀有助于加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感，創(chuàng)造“讀”的氛圍。閱讀時(shí)，學(xué)生要充分運(yùn)用各種感覺能力，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高他們的整體效率。在這種文化的影響和滲透中，能夠使知識(shí)獲得順暢、有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化為。英語閱讀可以幫助培養(yǎng)英語交際中的良好的思想，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)，因此老師要在早晨閱讀中引導(dǎo)他們大聲地朗誦課文。老師不僅要給孩子們做好榜樣，而且要引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中感受到語音、語調(diào)和情緒，讓他們?cè)陂喿x中更好地理解自己的文法。例如，在課堂上，老師可以通過播放一份錄音來引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確地掌握語氣、語調(diào)和情緒。通過模擬范讀，可以使學(xué)習(xí)者掌握大量的英語口語，老師還可以讓學(xué)生在課堂上聽錄音，重復(fù)背誦，并要求他們?cè)谙鹿?jié)課的時(shí)候上臺(tái)念一遍。隨著時(shí)間的推移，英語的學(xué)習(xí)將會(huì)越來越好。閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中使用的大量口頭語言。另外，在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)劇情，創(chuàng)設(shè)出新穎的教科書劇本；促進(jìn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)與技能轉(zhuǎn)移。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑式探究培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)思維

對(duì)于小學(xué)的孩子，英語還很生疏。許多小學(xué)英語課都是一片空白，教師教得越多，學(xué)得越多，他們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也不會(huì)發(fā)問。這種學(xué)習(xí)的狀況只能是機(jī)械式地接受，很難提升學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)?！皩W(xué)貴有疑”，要求教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，并用提問來理解他們的思考。老師可以通過比較的方法來指導(dǎo)孩子理解哪些是錯(cuò)的，哪些是對(duì)的，同時(shí)也可以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄科渲械木売?；這樣才能更好地掌握英語的文法。例如湘少版，三年級(jí)英語下冊(cè) Unit 4 My Holiday 教學(xué)時(shí)，通過讓他們把過去時(shí)和普通現(xiàn)在時(shí)相比較，讓他們自己找出問題，從而幫助他們更好地理解和使用。要掌握這兩種語言之間的差異，才能恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞過去時(shí)。老師首先要做的是讓他們自己做動(dòng)作，讓他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)自己做自己想做的事情。對(duì)以上三個(gè)句型進(jìn)行剖析，不僅可以看出它們之間的差異，而且可以更精確地掌握各種動(dòng)詞的形態(tài)，并將它們轉(zhuǎn)化成語言的能力。因此，在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，提出疑問是一種必須具備的技能。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要盲目地跟隨老師和學(xué)生的思維，要有自己的想法，對(duì)不明白的問題要及時(shí)提出，勇于提出疑問。

（四）對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行多元優(yōu)化

在英語課中，要注重情節(jié)的銜接，要做到有規(guī)律教學(xué)，才能引起學(xué)生們的興趣。如果要達(dá)到整體式的課堂，就必須使情景創(chuàng)造具有連貫性，使整個(gè)課程成為一個(gè)整體，老師和學(xué)生都是一個(gè)故事。在板書的編排上，教師要強(qiáng)調(diào)它的規(guī)律性，讓學(xué)生們能夠按照板書上的要求流暢地進(jìn)行復(fù)讀。這對(duì)老師的素質(zhì)要求更高，不但要有創(chuàng)意，而且要做到細(xì)心，讓每個(gè)人都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)英語的快樂的過程中，提升學(xué)生的語言表達(dá)。小學(xué)生由于年紀(jì)還小，他們的關(guān)注是一種自覺的活動(dòng)。老師要把握課堂的節(jié)拍，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)的設(shè)計(jì)，以提高課堂的興趣，最大限度地激發(fā)興趣，引起學(xué)生的興趣，并在解答問題時(shí)，讓他們能夠更順暢地理解所學(xué)的內(nèi)容。假如教師在課堂上用枯燥無味的語言解說，沒有專門的說明和表述，很可能會(huì)讓人感到無聊，甚至?xí)蛩私獾闹R(shí)與內(nèi)容太多而放棄。教師們?cè)谶M(jìn)行課堂講授時(shí)，一定要盡量避開這種情況。例如，湘少版三年級(jí)英語上冊(cè)Unit12《Happy birthday》課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中，通過句子來表達(dá)自己的意思。然后再配以課文的形式，安排學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)周末生活和假期生日生活的會(huì)話。最后是 Happy 閱讀部分，學(xué)生們可以根據(jù)自己喜歡的游戲進(jìn)行角色扮演和分組閱讀。在完成以上各部分之后，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上撰寫一段關(guān)于生日會(huì)的短篇小說，或是用英語來描述他們?cè)谏諔c祝當(dāng)天里都干了什么，體會(huì)到了什么。當(dāng)然，在英語表達(dá)上，也存在著許多的缺陷，教師要對(duì)這些問題進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，使他們能夠流暢地進(jìn)行表述。通過這一系列的教學(xué)實(shí)踐，使英語教育從易到難，逐步深入，緊密結(jié)合“暑假生活”的主題，進(jìn)行全面的口語、書面的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有一定的疲勞感，不能總是對(duì)學(xué)業(yè)充滿激情。教師要密切注意課堂教學(xué)中的課堂行為，發(fā)現(xiàn)有厭煩的情況，要與他們進(jìn)行交流，并進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，改變他們的消極心態(tài)，讓學(xué)生們?cè)诮淌依锉３只钴S的狀態(tài)。

五、總結(jié)

英語課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確情緒的正確表述，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問、探究、運(yùn)用英語的思維進(jìn)行問題的反思與檢討。另外，要充分認(rèn)識(shí)和把握小學(xué)生的英語發(fā)展?fàn)顩r，并充分了解他們的認(rèn)識(shí)水平和規(guī)律，為他們提供豐富的語言知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，以提高他們的整體素質(zhì)。