張佳碩 王陽 李博 喬春霞 河北北方學(xué)院公共體育部

2022 年2 月，隨著第24 屆冬季奧林匹克運(yùn)動會落下帷幕，讓中國人開始重新審視在2008 奧運(yùn)會和2022 冬奧會之后如何將奧運(yùn)會的相關(guān)遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)化進(jìn)行系統(tǒng)的“消化”。而這種產(chǎn)業(yè)化的“消化期”，首先要求的就是在人才輸入或者說就業(yè)群像的指導(dǎo)價值。不僅如此，“三億人參與冰雪運(yùn)動”目標(biāo)持續(xù)保持與推進(jìn)的首要問題，是促進(jìn)冰雪運(yùn)動和相關(guān)場館、運(yùn)營和市場的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，體育強(qiáng)國的重大命題的提出更是將體育產(chǎn)業(yè)化的群眾參與、培養(yǎng)定向和市場需求進(jìn)行了進(jìn)一步的明確。另外，隨著我國一系列政策的頒布以及后奧運(yùn)時代的到來，利用地方奧運(yùn)遺產(chǎn)，進(jìn)一步拓展產(chǎn)業(yè)化思路，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、解決促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)的需求導(dǎo)向、適應(yīng)社會化發(fā)展，并逐步促進(jìn)體育消費(fèi)的產(chǎn)業(yè)化人才就成了具有奧運(yùn)背景城市發(fā)展的重大機(jī)會。而為了適應(yīng)這種快速發(fā)展的最佳途徑，首要的價值就在于引導(dǎo)培養(yǎng)思想和學(xué)生價值觀的轉(zhuǎn)化[1]。

一、后奧運(yùn)時代體育產(chǎn)業(yè)化的人才培養(yǎng)需求情況

根據(jù)《體育產(chǎn)業(yè)化背景下我國體育院校人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變》的研究顯示我國體育產(chǎn)業(yè)類專業(yè)主要有以下幾類：體育賽事組織與管理，體育場館設(shè)計與管理，體育本體類專業(yè)、教育類專業(yè)、休閑類專業(yè)、運(yùn)動專項型專業(yè)以及體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)化專業(yè)，如中介類、博彩類、用品類、制造業(yè)、設(shè)計業(yè)等[2]。而隨著我們國家的體育思維的不斷轉(zhuǎn)化，進(jìn)入到后奧運(yùn)時代后，這種產(chǎn)業(yè)化的需求就尤為凸顯了。從學(xué)校教育角度來說，目前我國各類體育院校和綜合類院校中的體育專業(yè)的開設(shè)與體育經(jīng)濟(jì)有關(guān)的專業(yè)的比例不高，其指導(dǎo)意義與價值方面仍有極大發(fā)展的空間。就其培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)方案中對體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)并不完善，基本無法滿足體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。

就社會層面來看，我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展較晚，但隨著夏季奧運(yùn)會和冬季奧運(yùn)會的兩大盛事的舉辦，發(fā)展速度由平穩(wěn)向快速邁進(jìn)。而體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)上仍然相對落后。首先，在全國高校高等教育專業(yè)設(shè)置中，2005 年才開設(shè)體育產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科，雖然社會體育類專業(yè)和體育教育類專業(yè)已經(jīng)設(shè)立已久，但是就其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)等方面仍然有所欠缺。另外，實(shí)習(xí)教學(xué)、就業(yè)機(jī)遇和體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)也不多，教育部2006 年公布新類別招生專業(yè)中，囊括了體育產(chǎn)業(yè)類培養(yǎng)，而就在2008 年奧運(yùn)會前后更是進(jìn)一步推進(jìn)了高級別專業(yè)化體育產(chǎn)業(yè)類人才的專業(yè)設(shè)置；2022 年冬奧會前后，冰雪運(yùn)動、冰雪場館運(yùn)營等專業(yè)逐步進(jìn)入到百花齊放的發(fā)展階段。由此拉開了體育產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)化運(yùn)營人才的培養(yǎng)和管理階段[4]。而高層次體育學(xué)專業(yè)基本技術(shù)人才，高層次國際體育組織等方面的人才培養(yǎng)也在兩次奧運(yùn)會的中間逐步進(jìn)入到由傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化到開放式培養(yǎng)的階段。

二、高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政培養(yǎng)內(nèi)涵

2018 年，全國教育大會首次提出“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的四位一體學(xué)校體育教育目標(biāo)，而這其中首要強(qiáng)調(diào)的是增強(qiáng)學(xué)生享受體育、感受體育、主動體育的價值，更是為高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政培養(yǎng)提出了命題式的內(nèi)涵。2021 年9 月，習(xí)近平總書記在陜西視察時強(qiáng)調(diào)“德智體美勞全面發(fā)展，字字千金，都是經(jīng)過多年總結(jié)摸索才得出來的”[3]，這對體育教育工作的育人內(nèi)涵賦予了鮮明的繼承性和時代特征。因此，面對社會層面的體育產(chǎn)業(yè)化需求和“后冬奧”時代下奧運(yùn)產(chǎn)業(yè)的“消化期”，就要求學(xué)校在育人功能上首先闡釋培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)化人才的思想政治價值定位，即體育市場需求導(dǎo)向的思政培養(yǎng)內(nèi)涵。

體育產(chǎn)業(yè)化人才的思想政治價值定位究其根本而言，是建立在“立德樹人”根本任務(wù)下面對困難的就業(yè)壓力和極富吸引力的體育產(chǎn)業(yè)化市場中的一種育人思路，起到“船”和“橋”的功效，能在高校日常教學(xué)工作中進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成為潛移默化影響學(xué)生思維的思想教育體系。高校體育的產(chǎn)業(yè)化之路首要遇到的問題即是融合性問題，而這涉及的則是高校體育教學(xué)的路徑和內(nèi)容。這里的課程教學(xué)其核心則是課程思政，是融合在課程中體現(xiàn)體育價值和育人價值的，而這其中“后奧運(yùn)”時代的必然產(chǎn)物，諸如文化方面的奧運(yùn)精神、冬奧精神、吉祥物、各類標(biāo)志所體現(xiàn)出來的產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)向；又如各類場館的運(yùn)營與管理、標(biāo)語的設(shè)計與發(fā)展、體育賽事的舉辦所體現(xiàn)出來的產(chǎn)業(yè)吸引力等等各方面都是進(jìn)行課程的內(nèi)容設(shè)計和思政元素設(shè)計的標(biāo)的點(diǎn)，也就是“課程思政設(shè)計的產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)向”。其次，體育課程的實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，這就要求在進(jìn)行課程教學(xué)中，在進(jìn)行體育產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)中更多地強(qiáng)調(diào)彰顯其實(shí)踐價值，并逐步地推向全面發(fā)展。因此在教學(xué)中要不斷進(jìn)行的是“課程思政設(shè)計的產(chǎn)業(yè)化融合性、協(xié)調(diào)性”，從而達(dá)到體育的核心價值和強(qiáng)健體魄的實(shí)踐作用，引導(dǎo)學(xué)生向產(chǎn)出化人才邁進(jìn)，培養(yǎng)出的產(chǎn)業(yè)化人才既有實(shí)踐能力，又有產(chǎn)出化思路，更易為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展所接受[5]。最后，“課程思政設(shè)計的產(chǎn)業(yè)化市場核心”。高校培養(yǎng)的人才終究面臨的是就業(yè)市場，就業(yè)前景的廣闊、薪資待遇的優(yōu)厚、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展價值所體現(xiàn)出來對青年的號召力，正是高校體育產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)的終極指向。

三、高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政路徑

在建立高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政培養(yǎng)內(nèi)涵后，就進(jìn)一步明確了產(chǎn)業(yè)化人才思政培養(yǎng)的目標(biāo)、指向和價值，那么其實(shí)踐和發(fā)展思路就必然需要發(fā)展路徑以完善其逐步深化的人才培養(yǎng)模式。因此，在高校體育人才的設(shè)計和培養(yǎng)中，既要持續(xù)性推動課程教學(xué)的思政方案設(shè)計規(guī)劃，注重德育在全面培養(yǎng)中的比重，更要注重課程思政的設(shè)計價值與設(shè)計規(guī)劃，持續(xù)性做好德育元素的融合與分解，發(fā)揮基于育人理念和功能，使課程設(shè)計與思政課協(xié)調(diào)發(fā)揮育人功能，使課程思政切實(shí)性發(fā)揮潛移默化作用、行程規(guī)劃效果和協(xié)同效應(yīng)。

（一）建立核心觀念體系 樹立多維育人思路

高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政價值主要在于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，這是國家賦予教育的根本目的，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實(shí)規(guī)劃。從學(xué)校體育教學(xué)的思政內(nèi)涵出發(fā)，建立在“立德樹人”的這一根本目標(biāo)之下，涉及的是基本育人理念的實(shí)現(xiàn)，這就涵蓋了基本培養(yǎng)理念的設(shè)計、各種教育資源的整合、基本育人思路的確立、學(xué)校管理的合力、教學(xué)評價和教學(xué)過程的設(shè)計等多方面。因此，在頂層設(shè)計上，進(jìn)一步更新管理理念，確立核心觀念體系尤為重要，而如何將這種管理理念進(jìn)行確立并不斷進(jìn)行系統(tǒng)性的評價就成了矛盾的主要方面。

首先，在確立學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在構(gòu)建、實(shí)踐和評價的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計的規(guī)范化，將教育教學(xué)完全聯(lián)接于社會化發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重視發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化傾向，從而逐步推動形成校企統(tǒng)籌、分類指導(dǎo)、市場指引的領(lǐng)導(dǎo)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化核心觀念體系和頂層設(shè)計。其次，優(yōu)化合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共享理念和共建的常態(tài)化。樹立學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)的多角度、多方面的聯(lián)合機(jī)制，面對企業(yè)和社會體育人才的“需求側(cè)”，對家庭和學(xué)校的“供給側(cè)”進(jìn)行系統(tǒng)的改革，再以深度合作為主，發(fā)揮梯級優(yōu)勢，在資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)。再次，強(qiáng)化校企協(xié)作、家校協(xié)同、社校一體理念，逐步形成學(xué)生和社會的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以共享、共建、共管的長效人才機(jī)制為抓手，實(shí)現(xiàn)家校社會和企業(yè)的多元實(shí)施主體的協(xié)同育人機(jī)制的樹立，穩(wěn)定核心觀念體系和頂層設(shè)計。最后，體育產(chǎn)業(yè)化人才的人本化。始終堅持人本主義的教育理念，持續(xù)性增強(qiáng)學(xué)生主題意義與主題價值，教育者和受教育者在有益的教學(xué)環(huán)境中互動，為學(xué)生提供良性的發(fā)展環(huán)境，抓住學(xué)生和人才市場雙方面的需求，在樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍的同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

（二）健全教學(xué)評價機(jī)制 確立實(shí)踐培養(yǎng)傾向

在教學(xué)活動中，評價機(jī)制的確立有利于對學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確的“評判、預(yù)測、選擇和導(dǎo)向”，從而引導(dǎo)學(xué)生對于自我定位由漠然轉(zhuǎn)向關(guān)注，對自我發(fā)展的定位越來越清晰化。評價機(jī)制的健全更是有利于在學(xué)生發(fā)展過程中進(jìn)一步關(guān)注成長與過程。就評價機(jī)制的分類而言，根據(jù)其實(shí)現(xiàn)過程和價值功能的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，而如何在這三個過程中實(shí)現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)化人才的思政價值則是思政路徑建設(shè)的重點(diǎn)。在診斷性評價過程中，促成評價的進(jìn)行預(yù)置性的產(chǎn)業(yè)化知識，在教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的產(chǎn)業(yè)知識的理解、基本實(shí)踐技能以及產(chǎn)業(yè)化思維情感等狀況進(jìn)行基本的預(yù)測，并在教學(xué)過程中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第一線進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐，建立模擬化目標(biāo)采用非正式評價和監(jiān)測的形式來進(jìn)行形成性評價成果展示[6]。而終結(jié)性評價階段則是為了進(jìn)一步驗證學(xué)生培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的合理性，在教學(xué)活動結(jié)束后，采取多種靈活方式進(jìn)行評價，如評價形式的多樣化、評價主體的多樣化、評價結(jié)果或者展示形式的多樣化等，這樣就進(jìn)一步促成了學(xué)生在其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的思想引領(lǐng)的價值，這就從評價形式、評價觀念和評價成果上形成了基本的思政發(fā)展理念。另外就是要樹立實(shí)踐育人的觀念，這是最終成果指向和最終的產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)的核心評價結(jié)果，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)指向的是市場需求指向的是利用本地資源整合成果的優(yōu)質(zhì)化人才。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著冬夏兩季奧運(yùn)會的成功舉辦，我國開始逐步進(jìn)入到了“后奧運(yùn)”時代，而這個時代標(biāo)志著我國逐步開啟了奧運(yùn)產(chǎn)業(yè)化的“消化期”。在這個消化期間，要逐步實(shí)現(xiàn)冬奧遺產(chǎn)的落地生根并逐步將文化元素、場館建設(shè)、場館運(yùn)營、管理模式、創(chuàng)新價值等多項內(nèi)容逐步利用起來，從而進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展與定位，這就要求必須建立以奧運(yùn)為培養(yǎng)契機(jī)的，在人才培養(yǎng)機(jī)制上樹立思想政治引領(lǐng)價值的，符合大眾和市場需求的，培養(yǎng)內(nèi)涵深遠(yuǎn)、定位明確、內(nèi)容豐富的思想政治教育體系，并在此基礎(chǔ)上以產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和社會化人才為定位需求，進(jìn)一步引導(dǎo)高校體育產(chǎn)業(yè)化人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，建立以“奧運(yùn)精神”和體育素養(yǎng)為指引的思政價值體系。