工匠精神視域下高職思政教育改革研究

文/鄒漳木（泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院 福建泉州 362000）

引言

伴隨我國學(xué)者對工匠精神研究的不斷深入，以及在思政教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，大量的實(shí)踐證明，工匠精神融入思政教育具有必要性，滿足了當(dāng)代人才的需求，能夠有效提高學(xué)生的思政水平。關(guān)于工匠精神的解讀，事實(shí)上是職業(yè)精神的體現(xiàn)，其中包含職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)能力在教學(xué)中的融入，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、精益求精精神、專注精神等，然而當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)顯然難以實(shí)現(xiàn)，探索可行性的思政教育改革路徑意義深遠(yuǎn)。

一、工匠精神融入高職思政教育的意義

在我國許多古典文學(xué)中，均有關(guān)于能工巧匠的記載，這些能工巧匠不僅技藝高超，更為重要的是在各自領(lǐng)域具有精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持不懈的工匠精神。工匠精神體現(xiàn)了職業(yè)精神的內(nèi)涵，是以愛崗敬業(yè)為中心的思想，更是現(xiàn)代社會對人才提出的新要求。伴隨經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域出現(xiàn)多種類型的文化，對現(xiàn)代職業(yè)教育具有更高的人才培養(yǎng)要求。[1]因此，高職院校需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)培育，將工匠精神培育融入現(xiàn)代人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中，進(jìn)而培育滿足社會發(fā)展需求的新型人才。思政教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，將工匠精神融入思政教育，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要舉措，同時(shí)能夠使高職學(xué)生形成良好的工匠精神，在進(jìn)入社會工作崗位后，能夠更快、更好地適應(yīng)工作，提高職業(yè)道德水平與職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，工匠精神的融入，有助于提升思政教育改革效果，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性，增強(qiáng)課堂趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且在學(xué)生參與實(shí)踐活動的過程中，能夠更好地體驗(yàn)職業(yè)，深度理解工匠精神內(nèi)涵，進(jìn)一步鞏固高職人才培養(yǎng)成效。

二、工匠精神視域下高職思政教育現(xiàn)狀

當(dāng)前許多高職院校思政教育改革的過程中，嘗試將工匠精神培育融入其中，但整體的成效并不顯著，仍然面臨一些亟待解決的問題。首先，教學(xué)理念相對較為落后，雖然已經(jīng)處于新時(shí)代，但是許多高職思政教師仍然秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中并沒有尊重學(xué)生主體地位，仍然占據(jù)著課堂主導(dǎo)者、掌控者的地位，學(xué)生無法發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在很大程度上阻礙了工匠精神的培育。[2]且工匠精神融入思政教育改革的過程中，過度注重提高學(xué)生思政認(rèn)識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會崗位需求。其次，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，現(xiàn)階段高職思政教學(xué)的過程中，理論灌輸式仍然是主導(dǎo)教學(xué)方法，一節(jié)課的時(shí)間，大部分均由教師講解，且講解內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)在于思政理論知識，缺少對工匠精神內(nèi)涵的深度解讀。并且課堂中學(xué)生參與度較低，一些新穎的教學(xué)方法，例如啟發(fā)式、案例式、體驗(yàn)式教學(xué)法，通常僅在公開課教學(xué)中運(yùn)用，體現(xiàn)出較強(qiáng)的形式化特點(diǎn)，導(dǎo)致工匠精神與思政教學(xué)的契合度不足，影響了對學(xué)生的教育和培養(yǎng)效果。最后，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，當(dāng)前高職思政教師隊(duì)伍中，年齡普遍較高，均為傳統(tǒng)型的老教師。[3]這些教師面對先進(jìn)教學(xué)手段的接受度較低，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段，缺少靈活運(yùn)用的能力。加之高職院校針對思政教師的引進(jìn)、在職培訓(xùn)重視度不足，導(dǎo)致當(dāng)前的師資隊(duì)伍總體素質(zhì)水平有待提升，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在一定問題，不利于工匠精神的培育。

三、工匠精神視域下高職思政教育改革路徑

1.革新思政教育理念

基于工匠精神背景下高職院校推進(jìn)思政教育改革的過程中，教育教學(xué)理念發(fā)揮至關(guān)重要的作用，是影響教學(xué)方案和計(jì)劃實(shí)施效果的直接因素。若缺少正確的教學(xué)理念，在思政教育改革實(shí)踐中，則很難真正融入工匠精神，或者導(dǎo)致工匠精神與思政教育教學(xué)工作難以充分契合。在此背景下，高職思政教師要對教育理念革新高度重視，應(yīng)對工匠精神有正確的解讀，并正確認(rèn)知工匠精神融入高職思政教學(xué)改革對于培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要性。在該思想理念的引導(dǎo)下，在實(shí)際思政教學(xué)工作開展的過程中，深入剖析工匠精神的核心內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上制定相匹配的思政教學(xué)規(guī)劃和方案。與此同時(shí)思政教師應(yīng)始終將以生為本的教育理念作為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在此過程中主要發(fā)揮輔助和引導(dǎo)性作用，根據(jù)學(xué)生提出的想法和見解予以指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整思政教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生展開知識的自主學(xué)習(xí)和探究。[4]除此之外高職思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對工匠精神培育提高重視度，在教學(xué)工作過程中將培養(yǎng)學(xué)生精益求精的敬業(yè)精神，創(chuàng)新意識以及道德水平作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)工匠精神與高職思政課教學(xué)改革的高度融合，切實(shí)提高思政教育改革的有效性。

2.優(yōu)化思政教育方法

將工匠精神融入高職思政教育改革的過程中，教師必須正確認(rèn)知創(chuàng)新是工匠精神的核心內(nèi)涵，在教學(xué)工作中要充分體現(xiàn)創(chuàng)新，才能使學(xué)生更好的解讀工匠精神內(nèi)涵，真正發(fā)揮工匠精神對高職思政教育改革的意義和價(jià)值。在教學(xué)實(shí)施的過程中，創(chuàng)新思政教育方法，同樣是有效發(fā)揮工匠精神內(nèi)涵的關(guān)鍵舉措。一方面，在教育方法創(chuàng)新的過程中，高職思政教師需適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備以及信息化教學(xué)設(shè)備組織和實(shí)施思政教育教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。例如思政教師可以運(yùn)用慕課微課的視頻教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。另一方面，高職思政教師可以運(yùn)用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生組織趣味性的教學(xué)活動，例如圍繞工匠精神展開情景教學(xué)，學(xué)生自編自演一個工作場景以及在工作中的實(shí)際狀態(tài)，通過情景表演的方式理解工匠精神內(nèi)涵，同時(shí)也增強(qiáng)思政教育的趣味性，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。另外課堂中的交流互動同樣至關(guān)重要，思政教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生劃分為不同小組，以小組形式展開知識學(xué)習(xí)和探討交流，在小組成員的共同幫助下，逐步走出學(xué)習(xí)困境?？偠灾?，基于工匠精神背景下高職思政教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入更多現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的總體目標(biāo)。

3.加強(qiáng)思政教育實(shí)踐

在高職思政教育的過程中，無論是培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)，抑或是培育學(xué)生工匠精神，實(shí)踐教學(xué)均是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)銜接，思政教師應(yīng)圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，以工匠精神培育為主旋律，為學(xué)生組織多元化的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識，通過完成實(shí)踐任務(wù)，提高自身的思想政治素養(yǎng)與專業(yè)能力，滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求。在此過程中，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮校企合作的優(yōu)勢與企業(yè)展開深度的溝通交流，聯(lián)系專業(yè)課程相關(guān)的工作崗位，以工匠精神培育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作，在實(shí)踐工作中深化對工匠精神內(nèi)涵的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解崗位工作對自身能力素養(yǎng)的要求，在參與崗位工作實(shí)踐中，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識與職業(yè)道德水平。學(xué)生在企業(yè)參與實(shí)踐活動的過程中，可以由企業(yè)選派優(yōu)秀師傅帶領(lǐng)，在師傅的帶教中感受精益求精的工匠精神，繼而形成吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。不僅如此，高職院校也可以圍繞工匠精神培養(yǎng)，結(jié)合思政教育實(shí)踐活動，為學(xué)生提供參與社會實(shí)踐的機(jī)會，例如，當(dāng)?shù)氐闹驹刚叻?wù)活動，使學(xué)生在實(shí)踐中了解不同工作崗位的能工巧匠，并學(xué)習(xí)這些人身上的良好品質(zhì)，潛移默化地影響學(xué)生思想政治素質(zhì)。

4.調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

基于高職思想政治教學(xué)實(shí)踐來看，在教師的年齡結(jié)構(gòu)上，年輕教師對于新型教育理念和教學(xué)方法的接受度更高，且學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而一些年齡較大的傳統(tǒng)型教師，往往思政理論知識儲備扎實(shí)，但對新鮮事物的接受力不足，很難滿足現(xiàn)階段思政教育改革的需求。所以，高職院校應(yīng)針對當(dāng)前的思政師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，第一，在人才引進(jìn)階段，高職院校必須對教師的愛崗敬業(yè)精神、精益求精精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、思政理論知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等進(jìn)行綜合考量，將側(cè)重點(diǎn)放在教師對工匠精神的看法與理解，選取具備較高綜合素質(zhì)水平的人才，納入高職思政教師隊(duì)伍。第二，構(gòu)建在職教師培訓(xùn)機(jī)制，針對現(xiàn)有思政教師進(jìn)行能力水平評估，對其展開層次化的在職培訓(xùn)，為教師提供自我提升與發(fā)展的機(jī)會。在培訓(xùn)的過程中，將側(cè)重點(diǎn)放在解讀工匠精神以及工匠精神培育方面，使每個思政教師均能夠?qū)⒐そ尘裼行谌胨颊逃?，掌握相?yīng)的教學(xué)思路和方法，充分發(fā)揮工匠精神培育過程中教師的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革的背景下，社會對人才提出新要求，特別是工匠型人才，體現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。所以，高職院校作為我國社會人才培養(yǎng)的主要陣地，要注重以工匠精神培育推動思政教育改革，滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。具體可以通過革新思政教育理念、優(yōu)化思政教育方法、加強(qiáng)思政教育實(shí)踐、調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等，使思政教育能夠發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神的作用，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，為社會輸送更多高質(zhì)量、技能型、工匠型人才。