淺談生命教育在中國近現(xiàn)代史綱要課程中滲透

文/金銘 牛麗瑩（黑龍江工業(yè)學院馬克思主義學院 黑龍江雞西 158100）

教育在生命教育的基礎(chǔ)之上，進而發(fā)展和完善生命，并且最終使個體生命收獲幸福人生，實現(xiàn)人生價值。思政課作為影響大學生身心健康發(fā)展的有效保障，應(yīng)把生命教育融入思政課中，促進大學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程作為思政課的重要一環(huán)，應(yīng)有效的在課程中滲透生命教育的核心內(nèi)涵。

一、高校生命教育現(xiàn)狀

目前為止，有些高校將生命教育融入到了每個課程之中，有些學校還有《生命教育》這門選修課供大學生選擇學習。生命教育一般在思政課、心理咨詢課、衛(wèi)生保健講演中出現(xiàn)在大學生的學習生活里，并沒有貫穿于大學教育的各個方面形成系統(tǒng)性課程體系。[1]大部分高校的生命教育的教學任務(wù)是由思政課教師或者是教輔人員承擔的，專業(yè)課當中未能有效的融入生命教育的元素。應(yīng)當借鑒各科目融入課程思政元素模式，將生命教育融入各科目當中。因此，生命教育沒能在幫助大學生建立科學的生命觀方面發(fā)揮充分的作用。

在對于生命的認識上，大多數(shù)學生能做到對自己生命的正確的認識，并且知道如何珍惜自己的生命。但也有學生漠視生命、傷害他人，凡此種種，是我國大學生缺乏生命教育的表現(xiàn)。大學生在對生命的疑問越來越多的時候，高校應(yīng)積極開展生命教育學習，并在思政課中把生命教育作為重要的部分講授。以學習《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，通過分析歷史事件、人物，闡釋其價值、分析其內(nèi)涵的方式，在思政課中滲透生命教育。我們應(yīng)致力于普及大學生生命教育的學習，提高生命教育理論知識的認知度，制定適合高校大學生的實施計劃和綱要，增加師資力量并提高師資水平建設(shè)一支質(zhì)量過硬的師資隊伍。大學生學習生命教育不是一個簡單的學習理論，而是一個系統(tǒng)性的工程。必須有效的整合各方面的教育資源，建立健全教育機制，為大學生學習生命教育更好的服務(wù)，提供良好的 平臺。

二、大學生學習生命教育的重要性

高校開展生命教育，必須要讓大學生認識到學習生命教育的重要性，重視生命教育學習，引導端正學習態(tài)度。在一定程度上，學習態(tài)度決定了學習效果。在端正學習態(tài)度的基礎(chǔ)上，明確開展生命教育具有現(xiàn)實意義。

1.有利于提升大學生的綜合素質(zhì)

大學生對于生命教育的認識，對生命教育的接觸與了解，對生命教育的甄別與判斷，對生命教育內(nèi)涵的認識與學習，直接關(guān)乎大學生學習、生活的質(zhì)量，關(guān)乎他們價值觀念的形成。學習生命教育可以有效的教育大學生，并有效的保障大學生的身心健康。因此，高校思想教育應(yīng)把生命教育滲透于課程的實踐當中。只有讓大學生正確認識和學習生命教育，才能真正提高大學生對正確生命觀的認識。使他們在正確的生命觀的基礎(chǔ)上發(fā)展自我，提高自己的綜合思維能力和創(chuàng)新能力，將自己培養(yǎng)成為具有高責任感及具備獨立批判能力的高素質(zhì)公民，盡快成為新時期社會發(fā)展所需要的復合型創(chuàng)新人才。

2.有利于滿足大學生健康成長的內(nèi)在需要

學生時代是人的思維發(fā)展較活躍的時期，是人的品德、素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。生命教育對大學生的專業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用。高校大學生接受生命教育學習已經(jīng)成為成長過程中的必需。在新媒體時代，新知識、新事物的出現(xiàn)頻率高且更新速度快，這就要求高校學生提高辨別對錯的認知能力，增強分析能力，提升個人的文化素養(yǎng)，形成對負面信息的抵制能力。因此，進行生命教育的學習，可以促進大學生理論聯(lián)系實際能力的提高，成為服務(wù)學習、生活的工具。通過引導大學生對生命教育進行有選擇的接觸，培養(yǎng)其為自我服務(wù)的能力。[2]通過教授生命教育，教師與大學生進行深入的交流，在交流中進行有效的引導，從而滿足大學生健康成長的內(nèi)在需要。

三、生命教育滲透于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中

講授《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的過程中，可以以教材的框架體系為主線，將生命教育的豐富內(nèi)涵滲透于教學的始終。

1.學革命精神，悟生命態(tài)度

縱觀《中國近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)存在著許多革命斗爭，從中我們可以學習他們無論在多么困難的情況下頑強拼搏的革命斗爭精神。那么，我們在學習這些革命斗爭的案例時，不能只是單純的認識這個案例，而是要了解其中深刻的革命精神，進而從中領(lǐng)悟這個事件中人物對于生命的態(tài)度。以此，有利于引導學生培養(yǎng)積極進取的精神。在革命斗爭期間，盡管條件艱苦，紅軍將士們始終沒有失去信心，反而充滿干勁，奮斗到底，這就是革命樂觀主義精神。中華民族在中國人民反抗列強侵略的過程中逐漸產(chǎn)生了高度自覺的民族意識，也誕生了高度統(tǒng)一的中華民族共同體。這種革命樂觀主義，并非是盲目的樂觀，而是建立在對社會發(fā)展規(guī)律和革命前途高度把握的基礎(chǔ)上，是對革命實現(xiàn)必勝的信念以及積極進取的人生態(tài)度。中華民族生生不息，近代以來更是戰(zhàn)勝了內(nèi)憂外患，為博大精深的中華文化注入了時代精神，譜寫了中華民族發(fā)展史上光輝的一頁。

通過學習革命事件，領(lǐng)悟革命精神，使學生能深入其境，切身的感受我們今天生活的來之不易和生命的可貴。讓學生懂得不管遇到何艱難險阻都要保持積極向上、樂觀的生命態(tài)度。通過課程學習生命教育，不僅僅是要向?qū)W生講授有關(guān)生命的相關(guān)知識，還要讓學生認識到生命的不易和生命的寶貴，更要提高大學生對生命安全的危機意識，以此提升他們的生存能力。[3]有利于大學生在面臨艱苦和波折時勇敢的去克服，在生活中調(diào)整自己的消極心態(tài)，錘煉意志，最終以樂觀向上的人生態(tài)度面對人生。

2.學歷史人物，悟生命價值

歷史人物具有榜樣作用，因此在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程講授過程中，以學習歷史人物來證明實施生命教育具有實用性?？梢栽趯W習歷史人物的過程中，使學生具體的了解這些歷史人物的生命歷程和他們的奮斗歷程。在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學過程中選擇具有代表性的歷史人物，讓學生從這些人物的人生經(jīng)歷中切身領(lǐng)會到，在有限的生命中發(fā)揮最大的價值是多么的不易。也能讓學生對自己之前的人生有所反思，對之后的人生有所規(guī)劃。周恩來用“為中華之崛起而讀書”回答老師關(guān)于“為什么讀書”的提問，在確定讀書目的的同時，他也確定了自己的人生目的，并用自己的一生踐行，為了中華之崛起而“鞠躬盡瘁，死而后已”。中華崛起是他人生努力的方向，也是激勵他不斷前行的動力源泉。為了實現(xiàn)這一宣言,他的一生便是“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?！?。從古至今，可以看到許多走向成功、取得輝煌成就的成功人士,大多是在青年時期就確定了自己的正確人生目的。將自己的人生目標與國家前途、民族命運聯(lián)系在一起，從而在人生的一系列重大抉擇中，做出了正確的選擇，使自己在正確的人生道路上穩(wěn)步前進。[4]

通過講授歷史人物的人生歷程，來激發(fā)學生對生命的激情，從而使學生知道生命的意義所在。通過了解有關(guān)生命的故事，生發(fā)出新的領(lǐng)悟。并且以此來引導學生，樹立正確的人生觀；確立正確的人生追求；領(lǐng)悟生命價值。

3.學具體事件，悟生命意義

在歷史的長河之中，人們對和平的追求，正是出于對生命價值的尊重。在《中國近現(xiàn)代史綱要》的內(nèi)容中，存在許多引人深思的歷史事件，并讓我們?yōu)橹畡尤?。以教材中的事件、案例為例，更好的引導學生知道生命的不易，并發(fā)憤圖強，在有限的生命中發(fā)揮無限的價值。在中國還處于封建社會晚期的興衰更替，實行閉關(guān)鎖國的政策，拒絕與外國交往之時，西方國家已經(jīng)開始確立資本主義生產(chǎn)方式，開始進行工業(yè)革命，并且隨之向外擴張。導致原本落后于中國的西方國家，超越了中國，使中國面臨空前嚴重的生存危機。英國在基本完成工業(yè)革命后，為了轉(zhuǎn)移國內(nèi)的危機，發(fā)動了蓄謀已久的侵略戰(zhàn)爭。西方列強對中國侵略所造成的民族危機和為了自己的利益不允許中國走獨立自主發(fā)展道路，促使中國的仁人志士想要救國救民的強烈愿望。通過學習以上中國人民不斷地反抗列強侵略的歷史事件，促進學生理解中國人民艱苦奮斗的背后，隱藏著對個體生命價值的考量，中國人民救國救民的強烈愿望。以我國改革開放以來的迅速發(fā)展，逐步從全球化的追趕者變成全球化的主導者之一的歷程可以看出，經(jīng)過改革開放后的不懈奮斗，取得了舉世矚目的巨大成就。[5]中國特色社會主義制度優(yōu)勢越發(fā)突顯，中國國際地位也不斷提高，國際影響力也日益擴大。通過學習改革開放以來的中國發(fā)展歷程，認識黨同人民生死相依休戚與共的血肉聯(lián)系。

通過學習具體的歷史事件，一方面有助于學生全面的認識史實、明確歷史真相。另一方面有助于學生樹立把為國家和人民事業(yè)無私奉獻作為人生的最高追求，在服務(wù)人民、奉獻社會中收獲成長和進步。生命教育與專業(yè)課程有機結(jié)合起來，并融入與思政課中，是開展生命教育最直接而又有效的手段。[6]

4.學百年黨史，悟生命真諦

在《中國近現(xiàn)代史綱要》內(nèi)容中，中國共產(chǎn)黨的百年建黨歷史可以說是重中之重。學習百年黨史，領(lǐng)悟百年來中國共產(chǎn)黨艱苦奮斗的歷程，領(lǐng)悟現(xiàn)在我們美好生活的來之不易，領(lǐng)悟生命的來之不易，領(lǐng)悟生命的真諦所在。近代中國民族意識在反抗列強侵略的過程中逐漸產(chǎn)生。中國進入新民主主義革命時期，由于當時的中國的社會性質(zhì),不可能完全照搬蘇俄式的革命方式，根據(jù)中國的具體國情,最終選擇了走工農(nóng)武裝割據(jù)、在農(nóng)村開辟革命根據(jù)地這個適合中國國情的道路。面對艱難險阻，中國共產(chǎn)黨團結(jié)和調(diào)動一切積極因素，徹底實現(xiàn)反帝反封建的歷史使命，建立新中國。進入21世紀面對一些重大挑戰(zhàn)時，中國共產(chǎn)黨始終正確認識和把握具體的中國國情和國際環(huán)境，準確認識和把握國情的“變”與“不變”，團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民以史為鑒、開創(chuàng)未來。以學習百年黨史來證明實施生命教育具有實用性。經(jīng)驗就是規(guī)律，就是原則，就是方法，來自于實踐，指導實踐，深化我們對于自身發(fā)展歷程和發(fā)展規(guī)律的認識。因此，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程講授過程中，以講授百年黨史的歷程，使學生汲取百年黨史經(jīng)驗，讓學生從中切身領(lǐng)會到中國共產(chǎn)黨的百年輝煌來之不易，今天美好的生活來之不易，生命的來之不易。領(lǐng)悟生命的真諦，讓學生對自己之前的人生有所反思，對之后的人生有所規(guī)劃。

通過學習百年黨史，促進學生汲取理想信念的力量，進一步增強踐行“兩個維護”的政治自覺，加強黨的全面領(lǐng)導，做好全局性謀劃，凝心聚力，領(lǐng)悟生命的價值所在；汲取進取的力量，進一步調(diào)動積極性，更加自覺的增強進取精神，在有限的生命中“發(fā)光發(fā)亮”；汲取自我反思的力量，認識到今天的來之不易，深入反思對于生命的態(tài)度；汲取自信的力量，進一步延續(xù)共產(chǎn)黨人的精神血脈，自覺強化責任擔當，發(fā)揮生命的意義所在，為祖國奉獻綿薄 之力。

在學習生命教育時，學生要充分認清自己的職責所在，明確自己的社會責任所在。[7]因此，思政課要做好引導作用，引導學生學會關(guān)愛自己的同時關(guān)心他人，并關(guān)心國家的大事和社會的進步。在踏入社會時，能夠在紛繁復雜的社會中找準自己的定位，并發(fā)揮自己的最大潛能，實現(xiàn)自我價值，使自己成為身心健康全面發(fā)展的人。

四、結(jié)語

青年學子作為接力跑的接棒人，正處于“人生的拔節(jié)孕穗期”，正處于人生發(fā)展定向的關(guān)鍵階段。[8]想要對大學生進行生命教育開展順利并取得一定的效果，必須將教師的作用發(fā)揮到最大化。但是，以目前的情況來看，各高校沒有設(shè)置專門進行生命教育的教師，也沒有相應(yīng)的課程。那么此項工作基本上就落實到思政課教師、心理健康教育教師和最為頻繁接觸學生的輔導員身上。但是，輔導員的日常管理工作可以說是非常的繁重，不可能做到對于每一位學生面面俱到，細致入微的觀察他們的心理動態(tài)。因此，主要需要以思想政治理論課教師來進行生命教育的滲透。高?？梢酝ㄟ^各種形式的培訓、講座、討論等形式，對思政課教師進行有關(guān)生命教育學習，以此達到思政課教師以專業(yè)的角度為學生進行生命教育的傳授的效果。

通過在思政課中抓住生命教育這條主線，基于學習《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課程，讓生命教育無形的滲透于人才培養(yǎng)的全過程當中。進行有效的生命教育，引導學生不斷實現(xiàn)自我、超越自我，成為一名精神豐富、珍惜生命、心理健康的學生，這也是我們每個教育工作者的職責。在學習《中國近現(xiàn)代史綱要》課程時，通過歷史闡釋與價值分析的方式在思政課中滲透生命教育，以教材中的事件、案例、勵志色彩的典型人物為例，更好的引導學生知道生命的不易，進而去思考如何使自己有限的生命獲得更大的價值，學會關(guān)愛自己和他人，關(guān)心國家的發(fā)展和社會的進步。