王天一，全 姬

(遼寧大學(xué) 法學(xué)院，遼寧 沈陽 110036)

一、緣起：讀書會(huì)創(chuàng)設(shè)初衷

法學(xué)本科教育的課程改革，不僅在于對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的不斷探索，還應(yīng)包括對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有輔助作用的課堂外教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐。其中，讀書會(huì)就是在長(zhǎng)期的本科教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，且被證明行之有效的課外教學(xué)方法之一[1-3]。

但是，隨著法學(xué)本科學(xué)生受教育背景的改變，要求法學(xué)教育工作者，尤其是在教學(xué)第一線的青年教師，向讀書會(huì)注入新的內(nèi)容。筆者參加工作之后，借助擔(dān)任法學(xué)本科一年級(jí)班主任的機(jī)會(huì)，了解到大一新生的學(xué)業(yè)難點(diǎn)與知識(shí)訴求。筆者發(fā)現(xiàn)，能夠自覺閱讀開展課外閱讀、尤其是法學(xué)名著閱讀的學(xué)生，僅占全體學(xué)生總數(shù)的一小部分。其中原因概括為以下三個(gè)方面。

(一)不想讀名著

主觀能動(dòng)性的缺位，是影響本科學(xué)生閱讀法學(xué)名著最為重要的原因。本科階段，尤其是本科一年級(jí)，本應(yīng)是學(xué)生們求知欲、好奇心最為旺盛的時(shí)期，但學(xué)生實(shí)際閱讀課外書的意愿偏低。對(duì)此，我們不能簡(jiǎn)單地將原因歸結(jié)為學(xué)生貪玩、不努力、不用功，更不能認(rèn)為這是所謂的“學(xué)苗素質(zhì)”造成的。事實(shí)上，隨著社會(huì)各界對(duì)我國(guó)法學(xué)學(xué)科發(fā)展認(rèn)可程度的不斷提高，能夠進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，大都是高中學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的佼佼者。不想讀名著的現(xiàn)象普遍且非個(gè)例的出現(xiàn)，重要的原因在于，學(xué)生雖已進(jìn)入了大學(xué)，但沒有立刻擺脫過往十幾年間所固化而成的應(yīng)試教育思維。我們不能期待學(xué)生能夠在一夜之間破解“既然這本書考試不考，那為什么還要費(fèi)力去讀”等類似問題。協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是高等教育工作者一項(xiàng)頗為重要的教學(xué)使命。以免學(xué)生畢業(yè)多年才后悔，在校時(shí)沒有更多地去看一些“無用”的書[4]。

(二)沒空讀名著

法學(xué)院大一大二的本科學(xué)生，表面上看似乎暫時(shí)不需要準(zhǔn)備法律考試、公務(wù)員考試，但其課業(yè)事實(shí)上的繁重程度，甚至超過了碩士生?？梢哉f，法學(xué)院本科大一學(xué)生的最大挑戰(zhàn)就是打贏每天的“時(shí)間戰(zhàn)爭(zhēng)”[5]：既要完成公共課與法學(xué)專業(yè)課所布置的各項(xiàng)內(nèi)容，還要另外參加校內(nèi)外各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、征文比賽、文藝匯報(bào)演出，等等。又加之這一切的課外活動(dòng)均與量化考核(總成績(jī)加分)相掛鉤，這既有從眾心理的推動(dòng)，也有避免在獎(jiǎng)學(xué)金、保研競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)的考量，學(xué)生們都選擇盡可能參與各項(xiàng)活動(dòng)。以至于在課外活動(dòng)中所投入的時(shí)間與精力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了在法學(xué)專業(yè)課上的付出。那么，在尚不能發(fā)現(xiàn)名著閱讀現(xiàn)實(shí)益處的情況下，多數(shù)學(xué)生不愿意也不可能為讀書會(huì)分配更多時(shí)間，也就不足為奇了。

(三)讀不懂名著

筆者在剛?cè)肼殨r(shí)曾想當(dāng)然地認(rèn)為，既然法學(xué)是一門傳統(tǒng)的文科專業(yè)，那么法學(xué)院自然應(yīng)以文科學(xué)生為最大主體。但真實(shí)的情況卻恰恰相反。根據(jù)當(dāng)前高考填報(bào)志愿的規(guī)定，理科考生可以填報(bào)全部的理工科專業(yè)與大部分文科專業(yè)(其中包括法學(xué)專業(yè))，而文科考生只能填報(bào)文科專業(yè)。此項(xiàng)規(guī)定顯而易見的導(dǎo)向性，促使更多的高中生選擇了理科。以至于目前法學(xué)院學(xué)生以理科生為絕對(duì)主體。理科學(xué)生從思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)到對(duì)于法學(xué)專業(yè)的設(shè)想與追求，讓多數(shù)文科背景的法學(xué)教師感到陌生。幸運(yùn)的是，借助讀書會(huì)活動(dòng)與班主任工作的平臺(tái)，筆者獲得了較多與理工科學(xué)生接觸與交流的機(jī)會(huì)。據(jù)筆者的觀察，理科班學(xué)生的人文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于近代西方法學(xué)思想勃興時(shí)代的歷史進(jìn)程，尤其是文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等重要階段的基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少。因此，在獨(dú)自閱讀相關(guān)法學(xué)著作時(shí)，往往因欠缺背景知識(shí)而出現(xiàn)了對(duì)于文本內(nèi)容的理解障礙，更無法自覺地將所遇到的法律理論與學(xué)說，置入相應(yīng)的歷史脈絡(luò)中，理解其試圖回應(yīng)與解決的時(shí)代難題，至多只能被動(dòng)將其作為既有知識(shí)加以記憶。使得本應(yīng)是興致盎然的名著閱讀之旅，退化為枯燥乏味又不知所謂的應(yīng)付差事。在沒有功利目標(biāo)牽引的情況下，閱讀上的半途而廢便在所難免。

二、愿景：讀書會(huì)預(yù)期目標(biāo)

為了解決上述問題，筆者在日常教學(xué)科研活動(dòng)之外，創(chuàng)設(shè)了法學(xué)名著讀書會(huì)，開放筆者所帶班級(jí)的學(xué)生參加。筆者希望能夠透過讀書會(huì)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

(一)建立名著閱讀習(xí)慣

顯而易見，無論教師抱持著多么篤定的傾囊相授意愿，讀書會(huì)閱讀書籍的數(shù)量、學(xué)生的參與次數(shù)、時(shí)間都是有限的。讀書會(huì)的最大意義就在于，透過每周定期舉行的讀書會(huì)以及相關(guān)的課前提問與導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉名著閱讀的形式、內(nèi)容與方法，并在長(zhǎng)期且反復(fù)進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練中，培養(yǎng)名著(不限于法學(xué)專業(yè))閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生在離開讀書會(huì)之后繼續(xù)讀書，在功利性考試完結(jié)之后仍能不忘學(xué)習(xí)。

(二)擴(kuò)充法學(xué)背景知識(shí)

自沈家本主持清末修律以降，中國(guó)便開始了逐步告別中華法系的歷史進(jìn)程。換言之，大學(xué)法學(xué)專業(yè)本質(zhì)上屬于一門西學(xué)。本科法學(xué)學(xué)習(xí)除掌握本土的法律制度規(guī)定之外，還要將視線置于西方法治發(fā)展的歷史中，把握學(xué)說初始所試圖回應(yīng)與解決的時(shí)代問題。遺憾的是，這些背景知識(shí)對(duì)于絕大多數(shù)理科生來說，尚屬于知識(shí)盲區(qū)。即使是文科生，由于高中文科教育的應(yīng)試導(dǎo)向，以西方近代思想史為背景的法治博雅教育，仍要留待大學(xué)階段才能完整展開。讀書會(huì)就能夠提供一個(gè)良好的契機(jī)與切入點(diǎn)，并與第一課堂聯(lián)系起來，成為對(duì)于后者的良好補(bǔ)充[6]。教師借助法學(xué)名著中具體章節(jié)、段落乃至詞句，進(jìn)行歷史知識(shí)的普及性介紹，避免了憑空灌輸所可能造成的枯燥乏味。學(xué)生們?cè)诰唧w的閱讀情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶會(huì)更為深刻，有助于日后的回想與再運(yùn)用。

(三)融合思政與專業(yè)教育

無論是哪個(gè)時(shí)代的優(yōu)質(zhì)教育，都必然是德育與智育的統(tǒng)一體。目前，法學(xué)本科智育教育的主要形式為大班講授，該種模式下，課時(shí)長(zhǎng)度與課時(shí)容量始終處于緊張關(guān)系之中。教師沒有更多額外的時(shí)間與精力，關(guān)心學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)度、分享證照備考與職業(yè)道路選擇的經(jīng)驗(yàn)。于是相應(yīng)的德育教育工作更多由高校思政隊(duì)伍承擔(dān)，而專業(yè)教師的影響力在迅速下降[5]。已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開展的青年教師班主任制度，便是為了扭轉(zhuǎn)這種德育智育相分離的現(xiàn)實(shí)狀況。不過，筆者在擔(dān)任班主任之后發(fā)現(xiàn)，或許教師并不欠缺與學(xué)生溝通和交流的意愿，但卻非常欠缺與學(xué)生“圍爐夜話”的適當(dāng)契機(jī)與理由。如果事無巨細(xì)地耳提面命、千叮萬囑，既是對(duì)于自由校風(fēng)的破壞，也是對(duì)于已是成年人的大學(xué)生自主性的不尊重。教師單向度的“掏心掏肺”，徒增學(xué)生的心理壓力，讓其對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。但倘若走向另一個(gè)極端，被動(dòng)地依靠學(xué)生“主動(dòng)上門”，則會(huì)讓教師與學(xué)生的心理距離越來越遠(yuǎn)。概言之，班主任制度若要發(fā)揮其預(yù)想的德育功能，尚需要與其他制度相互搭配。法學(xué)名著讀書會(huì)正好能夠發(fā)揮這一輔助功能。既利用班主任制度所自然形成的師生間聯(lián)系，又結(jié)合讀書會(huì)人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)地了解與掌握學(xué)生在學(xué)業(yè)與生活上的各種困惑，并在每次讀書會(huì)結(jié)束之后，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的對(duì)話與交流。讓班主任制度能夠更好地落到實(shí)處。

三、實(shí)踐：讀書會(huì)運(yùn)行機(jī)制

法學(xué)名著讀書會(huì)所描繪創(chuàng)設(shè)的良好愿景，需要借由具體的制度建構(gòu)而使之變成現(xiàn)實(shí)。結(jié)合已進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的讀書會(huì)實(shí)踐，下面我們將從閱讀書目、班級(jí)設(shè)置、課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)備、課堂展現(xiàn)等五個(gè)方面，對(duì)法學(xué)名著讀書會(huì)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行梳理總結(jié)。

(一)閱讀書目

法學(xué)名著讀書會(huì)閱讀材料的選擇工作，理應(yīng)由教師全面掌控與負(fù)責(zé)。選書并非易事，它是教師學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力的濃縮式展現(xiàn)。首先，既然我們將法學(xué)名著讀書會(huì)定位為法學(xué)知識(shí)入門課程，那么教師就不可以將自己的閱讀能力作為參考坐標(biāo)系。借用蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話說，真正的高手是用學(xué)生的眼光來讀法學(xué)名著的。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，讀書會(huì)所優(yōu)先選擇的名著，理應(yīng)是能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的法學(xué)經(jīng)典。其次，讀書會(huì)是第一課堂的延伸，學(xué)生在讀書會(huì)上所進(jìn)行的不是也不應(yīng)當(dāng)是純粹的“快樂式學(xué)習(xí)”，經(jīng)典著作的選擇要顧及其對(duì)現(xiàn)今法學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)價(jià)值，某些簡(jiǎn)明易讀的著作如果現(xiàn)在只具有學(xué)術(shù)史上的研究?jī)r(jià)值，也應(yīng)當(dāng)被排除在讀書會(huì)的書單之外。最后，確定了具體的書目，針對(duì)進(jìn)入公有領(lǐng)域的名著，還要特別注意俗稱“四本”的文本、譯本、校本、版本的優(yōu)劣比較；對(duì)于尚處于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)之下的當(dāng)代著作，出版社選擇的問題也不可忽視。這里所涉及的文獻(xiàn)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以在每學(xué)期讀書會(huì)開始前向?qū)W生們予以普及。

讀書會(huì)的展開不能脫離學(xué)生與教師法學(xué)知識(shí)水平的現(xiàn)實(shí)情況。從教師這一方來說，筆者自研究生階段，便開始學(xué)習(xí)與研究刑法釋義學(xué)。參加工作之后，也主要講授刑事法相關(guān)課程。為了能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，筆者所舉辦的讀書會(huì)以刑事法為主題；從學(xué)生這一方來說，根據(jù)法學(xué)院本科教學(xué)安排，大一下學(xué)期開設(shè)刑法總論課程，大二上學(xué)期開設(shè)刑法各論課程。在大一新生剛?cè)雽W(xué)之時(shí)，并不適合直接閱讀偏重某一具體知識(shí)點(diǎn)的專著，而應(yīng)以建刑法基本觀念為首要目標(biāo)。在接下來的學(xué)期里，隨著同學(xué)們刑法學(xué)習(xí)的深入，所選書籍的主題相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榫唧w、更貼近我國(guó)刑法的現(xiàn)實(shí)規(guī)定。

在讀書會(huì)的實(shí)際運(yùn)行中，筆者在第一學(xué)期選取了刑法傳世經(jīng)典貝卡里亞所著《論犯罪與刑罰》，讓學(xué)生們從近代刑法的起點(diǎn)、古典刑法學(xué)派的源頭處接觸刑法學(xué)，了解注入人權(quán)思想的刑法理論以及自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來西方人文思想的嬗變。在緊接著的第二個(gè)學(xué)期，選擇與古典刑法學(xué)派觀點(diǎn)針鋒相對(duì)的犯罪社會(huì)學(xué)派代表人物菲利所著的《論犯罪與刑罰》，將刑法學(xué)的視野從刑法釋義學(xué)擴(kuò)展至犯罪學(xué)、刑事政策學(xué)，更加詳盡地把握歐洲資產(chǎn)階級(jí)勃興時(shí)代的理論界思想動(dòng)向。在即將到來的第三學(xué)期，也是刑法總則課程結(jié)束、刑法分則課程開始的學(xué)期，讀書會(huì)的閱讀材料將從西方經(jīng)典轉(zhuǎn)向中文刑法必讀書目。筆者選擇了張明楷教授所著《刑法格言的展開》一書。該書用傳世的刑法格言來審視當(dāng)今中國(guó)的刑事立法與刑法學(xué)說，兼具法學(xué)素養(yǎng)培育與法律知識(shí)學(xué)習(xí)雙方面的作用與價(jià)值。相信本書的閱讀，能夠有助于學(xué)生們貫通刑法總則與刑法分則的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

(二)班級(jí)設(shè)置

為了方便讀書會(huì)與班主任制度相結(jié)合，法學(xué)名著讀書會(huì)首先在筆者擔(dān)任班主任的班級(jí)中試點(diǎn)運(yùn)行，讓學(xué)生們自主自愿參與。顯而易見，讀書會(huì)參與人數(shù)的多少，直接影響了對(duì)文本分析與研讀的深入程度。為了確保學(xué)生們能夠充分地參與到讀書會(huì)之中，積極地提出問題、表達(dá)見解，也同時(shí)顧及讀書會(huì)與授課教師其他教學(xué)與科研任務(wù)的協(xié)調(diào)，筆者預(yù)計(jì)開辟兩個(gè)閱讀進(jìn)度相同的讀書會(huì)班級(jí)，每班人數(shù)控制在10人以內(nèi)。這也符合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于讀書會(huì)人數(shù)的預(yù)期[6]。十分巧合的是，實(shí)際報(bào)名參加讀書會(huì)的人數(shù)，恰好與筆者預(yù)先的設(shè)想相一致。每周每個(gè)班級(jí)舉行一次讀書會(huì)，時(shí)間安排在周六、周日上午。一則上午精力充沛，教學(xué)與學(xué)習(xí)效率較高；二則避免與學(xué)生的專業(yè)課或公共課發(fā)生沖突。

(三)課前準(zhǔn)備

盡管筆者不想額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但也要在每次讀書會(huì)進(jìn)行之前，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們布置讀書會(huì)任務(wù)。首先，根據(jù)校歷的安排，每學(xué)期除去考試周之外剩余16周，據(jù)此將每學(xué)期的閱讀書目分成16部分。每一部分容量的多少與學(xué)生每學(xué)期的課業(yè)負(fù)擔(dān)成反比關(guān)系。在學(xué)業(yè)任務(wù)并不繁重的開學(xué)初，布置較多的閱讀內(nèi)容；臨近期末考試時(shí)，則大幅縮減閱讀內(nèi)容。

其次，要求學(xué)生在完成閱讀之后，針對(duì)所閱讀的文本提出一個(gè)問題。該問題的內(nèi)容包括但不限于：不清楚個(gè)別語句的文義內(nèi)涵、不了解論述所涉及的歷史背景知識(shí)、支持或反對(duì)作者見解、結(jié)合現(xiàn)實(shí)闡述自己觀點(diǎn)，等等。參與者另外需要將所提出的問題，群發(fā)電子郵件給讀書會(huì)同班同學(xué)與授課教師。這樣一方面讓教師事先準(zhǔn)備好讀書會(huì)的講授重點(diǎn)，另一方面也起到督促其他同學(xué)的作用。教師負(fù)責(zé)先把內(nèi)容雷同的問題進(jìn)行合并，后將問題依次排列形成一個(gè)文件，留至讀書會(huì)課堂上使用。

最后，要求一名同學(xué)(最初由教師指定，之后按照座位順序逆時(shí)針傳遞)對(duì)本次讀書會(huì)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀。所謂的導(dǎo)讀不是對(duì)于閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要梳理出作者的論述重點(diǎn)與脈絡(luò)，并制作成演示幻燈片或文字稿的形式，在讀書會(huì)開始時(shí)進(jìn)行5至10分鐘的展示。

(四)教學(xué)設(shè)備

依托本校法學(xué)院硬件方面的資源優(yōu)勢(shì)，讀書會(huì)的舉行地點(diǎn)確定在法學(xué)院刑法學(xué)教研室，避免了在其他學(xué)校普遍存在的讀書會(huì)活動(dòng)場(chǎng)地緊張這一難題[4]。此教研室可容納8至10人，配有校園網(wǎng)Wifi、咖啡機(jī)、飲水機(jī)、空調(diào)等設(shè)備。更為重要的是，教研室可自主掌控使用時(shí)間，不存在與公共課或?qū)I(yè)課相沖突的問題，非常適合作為法學(xué)名著讀書會(huì)的長(zhǎng)期舉辦地點(diǎn)。為了能夠更好地促成熱烈討論的氛圍，在教研室中擺放圓桌，創(chuàng)造圍坐式的空間環(huán)境[6]，為學(xué)生們創(chuàng)造面對(duì)面交流、觀點(diǎn)對(duì)觀點(diǎn)交鋒的情境與機(jī)會(huì)。

在運(yùn)行初期，讀書會(huì)仍然利用白板，采取傳統(tǒng)的教師寫板書、學(xué)生記筆記的授課模式。此后為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與疫情防控常態(tài)化的情勢(shì)與要求，筆者對(duì)于教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了一次全面的升級(jí)換代，建構(gòu)一套以雨課堂為中心、騰訊會(huì)議為輔助的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制。具體的做法是，教師課前將參與讀書會(huì)的同學(xué)編入同一個(gè)雨課堂班級(jí)，在讀書會(huì)開始時(shí)，學(xué)生先通過掃碼登陸雨課堂，之后即可利用發(fā)送彈幕的方式，即時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)反饋。如果因疫情防控或同學(xué)個(gè)人原因而無法參與線下授課時(shí)，讀書會(huì)就改用騰訊會(huì)議共用雨課堂屏幕進(jìn)行展開。

(五)課堂展現(xiàn)

法學(xué)名著讀書會(huì)每次舉行時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)，首先由本次負(fù)責(zé)導(dǎo)讀的學(xué)生進(jìn)行5至10分鐘的幻燈片展示導(dǎo)讀。之后，由教師根據(jù)讀書會(huì)前學(xué)生們已發(fā)送的問題，做文本背景知識(shí)介紹。內(nèi)容可能包括歷史概況、學(xué)說發(fā)展脈絡(luò)、作者生平介紹、閱讀注意事項(xiàng)，與現(xiàn)今中國(guó)刑法的聯(lián)結(jié)及區(qū)別，等等。接下來同學(xué)們順序，依次提出本次閱讀過程中產(chǎn)生的疑問。每位同學(xué)提問結(jié)束之后，其他同學(xué)按照座位順時(shí)針順序，逐一表達(dá)對(duì)于此問題的自己看法。在所有同學(xué)回答結(jié)束后，教師做總結(jié)補(bǔ)充或修正。課前所有問題全部提問并回答完畢，由教師確定下一次的閱讀范圍與導(dǎo)讀同學(xué)，該堂法學(xué)名著讀書會(huì)即告結(jié)束。

四、反饋：讀書會(huì)存在問題

法學(xué)名著讀書會(huì)現(xiàn)已進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期，讀書會(huì)基本流程與參與人數(shù)也趨向于穩(wěn)定。筆者也十分注意在讀書會(huì)的進(jìn)行過程中，及時(shí)收集學(xué)生的意見。結(jié)合學(xué)生們的反饋，當(dāng)前讀書會(huì)的問題可以概括為以下四個(gè)方面。

(一)翻譯問題

外國(guó)法學(xué)名著譯文詰屈聱牙，既增加了閱讀理解的難度，也在很大程度上挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。即使已經(jīng)選取了市面上最好的譯本，教師還是不免要做進(jìn)一步的注釋工作。既然要注釋就必須回歸原文，而西方法學(xué)經(jīng)典名著多數(shù)為意大利語、法語、德語等歐陸語言，法學(xué)專業(yè)出身的教師常常沒有能力全部精通。在多數(shù)情況下，可以利用相關(guān)英文譯本輔助理解。盡管總體而言英文譯本相較于中文譯本更易于理解，但我們也不能確定英文翻譯百分百忠于原文。目前看來，這一問題僅憑法學(xué)院教師個(gè)人的力量尚無法解決。

(二)記憶問題

同學(xué)們?nèi)躺钊雲(yún)⑴c到名著閱讀的活動(dòng)之中，而且做了越來越細(xì)致的導(dǎo)讀。但在學(xué)期結(jié)束時(shí)，讀完的書又變得模糊。名著固然應(yīng)當(dāng)常讀常新，然而如此迅速地遺忘，筆者認(rèn)為與讀書會(huì)任務(wù)設(shè)定方式不無關(guān)系。一本篇幅并不算長(zhǎng)的書籍被拆分為多部分，并且前后閱讀間隔長(zhǎng)達(dá)數(shù)月之久。閱讀連貫性的破壞確實(shí)不利于學(xué)生吸收名著的內(nèi)容。讀書會(huì)又欠缺復(fù)習(xí)機(jī)制，面對(duì)學(xué)生注定產(chǎn)生的遺忘就顯得有些無可奈何。這一問題筆者并非毫無感知，但是讀書會(huì)的既有設(shè)計(jì)是與學(xué)生現(xiàn)行課程妥協(xié)遷就的結(jié)果，面對(duì)正式課程壓力的日益增強(qiáng)，法學(xué)名著讀書會(huì)面臨著雞肋化、泡沫化的危機(jī)。

(三)競(jìng)爭(zhēng)問題

出乎筆者意料的是，校園中普遍存在的內(nèi)卷化現(xiàn)象，竟然也延伸到了讀書會(huì)之中。讀書會(huì)初期，多數(shù)同學(xué)采用文字稿的形式進(jìn)行導(dǎo)讀展示，但自從有同學(xué)首次改采幻燈片報(bào)告的形式之后，不僅后續(xù)的導(dǎo)讀同學(xué)全部轉(zhuǎn)向了幻燈片的導(dǎo)讀，還在幻燈片中越來越多地加入了表格、柱狀圖、知識(shí)邏輯導(dǎo)圖等內(nèi)容，以至于在同學(xué)間呈現(xiàn)出相互攀比的態(tài)勢(shì)。筆者無法確定這對(duì)于讀書會(huì)而言，算不算一種幸福的煩惱？但顯然不是所有人都對(duì)此表示歡迎。有同學(xué)在課后反映，這些突如其來的競(jìng)爭(zhēng)不但增添了計(jì)劃外的工作量，而且附帶不小的心理壓力。雖然現(xiàn)代大學(xué)與“獻(xiàn)給永恒的宇宙精神”(斯賓諾莎語)的古典式大學(xué)有著一定的距離，但筆者也不愿意讓自己主持的讀書會(huì)，成為應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)延伸。在筆者看來，競(jìng)爭(zhēng)問題的產(chǎn)生，或許跟未能事先明確讀書會(huì)課業(yè)任務(wù)的形式與內(nèi)容有一定關(guān)系，這將是今后讀書會(huì)的改進(jìn)方向之一。

(四)成績(jī)問題

如前所述，當(dāng)下需要大一大二學(xué)生參加的各類課外活動(dòng)日益增多，與其配套的量化考核加分制度在本科階段的重要性，甚至超過了公共課與專業(yè)課。量化考核不可避免地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生暗示作用：在課程之外所有時(shí)間精力的付出，如果不能和成績(jī)、排名呈正相關(guān)，那就等同于變相損失。退一步說，即使參與讀書會(huì)的同學(xué)不在乎，或者說不認(rèn)為讀書會(huì)能夠影響自己的成績(jī)，身為法學(xué)名著讀書會(huì)的主持教師，也還是會(huì)因沒有實(shí)現(xiàn)同學(xué)表現(xiàn)與成績(jī)的相互轉(zhuǎn)化而略感內(nèi)疚。

五、成效：讀書會(huì)教學(xué)效果

盡管讀書會(huì)在其成立初期，有著這樣或那樣的不足，但是也同樣應(yīng)當(dāng)看到其對(duì)于本科教學(xué)所起到的促進(jìn)與推動(dòng)作用。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的刑法法學(xué)名著閱讀，參與同學(xué)對(duì)有關(guān)刑法學(xué)理論演進(jìn)歷程的認(rèn)識(shí)得到了很大程度的擴(kuò)充，同時(shí)激發(fā)了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)刑法的強(qiáng)烈興趣。已經(jīng)有多位學(xué)生告訴筆者，未來準(zhǔn)備報(bào)考刑法學(xué)專業(yè)的碩士研究生。另外，前期閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)，也為之后專業(yè)學(xué)術(shù)書籍的閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。在本學(xué)期讀書會(huì)，學(xué)生開始閱讀我國(guó)學(xué)者張明楷教授所著《刑法格言的展開》一書，多數(shù)學(xué)生表示，對(duì)此書中涉及的部分學(xué)說討論，由于上兩個(gè)學(xué)期閱讀的名著已有所涉及，所以在本學(xué)期再次閱讀之時(shí)，已經(jīng)能夠很快把握理論的總脈絡(luò)。閱讀效率與閱讀質(zhì)量同時(shí)提高，充分說明了讀書會(huì)取得了預(yù)計(jì)的成效。

六、未來：讀書會(huì)改革方向

法學(xué)名著讀書會(huì)既然是本科教學(xué)改革的重要實(shí)踐，就需要在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后重新出發(fā)。筆者認(rèn)為，法學(xué)名著讀書會(huì)還可以做如下的改進(jìn)與提高。

(一)與本科班主任制度相融合

如果我們認(rèn)為法學(xué)名著讀書會(huì)對(duì)于法學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)有著良好且必要的助益，那么讀書會(huì)就不應(yīng)當(dāng)是個(gè)別教師的一時(shí)興起，隨著一屆學(xué)生的畢業(yè)而自然結(jié)束，而是應(yīng)當(dāng)將其固定為一項(xiàng)常規(guī)且長(zhǎng)期的課業(yè)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，讀書會(huì)可以成為班主任制度的組成部分之一。不同專業(yè)背景、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年班主任教師，可以為學(xué)生開列內(nèi)容更具差異化的推薦書單。再以為推薦書目為基礎(chǔ)，在同年級(jí)同時(shí)開設(shè)多個(gè)名著讀書會(huì)，選取不同法學(xué)部門法中的經(jīng)典著作，使得學(xué)生有更大的選擇空間。每位班主任可以借此機(jī)會(huì)打造自己專屬的讀書會(huì)，各個(gè)讀書會(huì)之間所形成的良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，最終一定會(huì)讓學(xué)生從中受益。

(二)與量化考核相關(guān)聯(lián)

當(dāng)法學(xué)名著讀書會(huì)從社團(tuán)性質(zhì)的課外活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楸究粕x擇參與的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，讀書會(huì)就有理由與學(xué)生的量化考核相互關(guān)聯(lián)，移植本科課程課堂出席、課堂表現(xiàn)等考核機(jī)制。盡管有學(xué)者指出，讀書會(huì)所依托的是教師的熱情和理想主義，而不是依賴考核約束和制度強(qiáng)制[6]。但基于量化考試制度自身的特點(diǎn)，我們有理由將其看成一種激勵(lì)。另外，在學(xué)期結(jié)束前布置名著閱讀報(bào)告的作業(yè)，讓學(xué)生在報(bào)告中回顧本學(xué)期閱讀書目的主要內(nèi)容，并闡發(fā)自己對(duì)該書主要觀點(diǎn)的回應(yīng)。以上均可以量化考核的分?jǐn)?shù)予以體現(xiàn)。對(duì)于課前導(dǎo)讀提出更為規(guī)范化要求，對(duì)于導(dǎo)讀時(shí)長(zhǎng)、導(dǎo)讀形式、導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行階梯式規(guī)定，隨著準(zhǔn)備時(shí)間和難度的增加，而對(duì)應(yīng)給予不同的量化考核加分。

(三)與外國(guó)語學(xué)院師生共同合作

新文科教學(xué)改革倡導(dǎo)突破文科之間的學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合。而一所綜合性的文科大學(xué)恰好具有這樣的資源優(yōu)勢(shì)，將新文科改革落到實(shí)處。為了解決法學(xué)名著翻譯難以理解的問題，我們可以邀請(qǐng)外國(guó)語學(xué)院從事外語教學(xué)的專任教師，與法學(xué)院教師一起共同開設(shè)法學(xué)名著讀書會(huì)。在具體分工方面，由法學(xué)院教師擔(dān)任主講，主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授。而外語學(xué)院的教師則可對(duì)書中個(gè)別疑難語句做重新翻譯，外語學(xué)院的學(xué)生也可以作為助教參與到讀書會(huì)之中。所有教師的授課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)折抵相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，學(xué)生助教可給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。這些配套機(jī)制，可以確保讀書會(huì)能夠長(zhǎng)期平穩(wěn)的運(yùn)行。