疫情背景下在線學(xué)科教學(xué)新模式：“1+N 集中導(dǎo)學(xué)”*

彭雙階 鄭高峰 李 波 徐章韜

（華中師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

一、疫情背景下在線學(xué)科教學(xué)面臨的問題

一場突如其來的新冠肺炎疫情擾亂了社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn),新學(xué)期被迫延期開學(xué),但教學(xué)還得繼續(xù),因此在線教學(xué)走進(jìn)了教師的課堂中。 各級教育主管部門號召各級各類學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停教,停課不停學(xué)”。 疫情之下我國教育信息化受到了最嚴(yán)格的“考驗(yàn)”,無論教師對在線教學(xué)這種方式理解不理解、認(rèn)同不認(rèn)同,在這種特殊背景下,為了不耽擱正常的教學(xué)進(jìn)度,在線教學(xué)不得不開展。 這種在線教學(xué)方式不同于非疫情狀態(tài)下的教師自主嘗試,而是各級各類學(xué)校、各門學(xué)科齊上陣,所有學(xué)生一起上線,這種規(guī)模實(shí)屬罕見。在線教學(xué)剛開始的一個(gè)多月里,出現(xiàn)了各式各樣的問題。 如何正確地認(rèn)識這些問題、研判這些問題、解決這些問題,確保在線教學(xué)的質(zhì)量不低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的質(zhì)量,不僅是教育管理者應(yīng)關(guān)注的問題,而且還是教學(xué)硬件、軟件支持平臺,一線教師應(yīng)關(guān)心的重大問題。 正確認(rèn)識這些問題有助于我國教育信息化進(jìn)程的升級換代。

在線教學(xué)是一場長期的變革,給教師教學(xué)方式的選擇帶來了很大的“沖擊”。 在線教學(xué)不只是把傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)“搬到”了網(wǎng)絡(luò),在線教學(xué)方式很豐富,有在線視頻直播、在線語音直播、在線錄播, 學(xué)習(xí)線上慕課, 專屬在線課程（SPOC）,利用平臺學(xué)習(xí)課程資源,在線會議等多種方式。 一時(shí)間,在線教學(xué)恨不得把所有的教師變成“主播”。 面對豐富多彩的在線教學(xué)方式,沒有心理或技術(shù)準(zhǔn)備的教師不得不仔細(xì)思索,究竟該選用哪種教學(xué)方式。 如果有與傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)相近的在線教學(xué)方式,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以遷移過去,繞過技術(shù)的門檻,教師將不再“畏懼”在線教學(xué)。 從在線教學(xué)第一個(gè)月的實(shí)踐來看,有的教師在直播與錄播、視頻資源學(xué)習(xí)與文本材料學(xué)習(xí)等方式之間舉棋不定,或者說,不知道如何選擇最佳的在線教學(xué)方式。 故“不提倡、不建議每一位教師都制作直播課”。 經(jīng)過一個(gè)多月的在線教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了6 種優(yōu)化組合方案［1］:視頻會議直播+即時(shí)社交軟件,如騰訊會議+微信；視頻會議直播+課程平臺,如ZOOM+云班課；直播課程平臺,如課堂派；網(wǎng)絡(luò)在線課程+即時(shí)社交軟件,MOOC+QQ；電視空中課堂+即時(shí)社交軟件,如電視直播+QQ；錄播+即時(shí)社交軟件,如視頻資源+QQ。 哪種教學(xué)方式適合哪門課程,教師適合哪種教學(xué)方式,還需要教師不斷地探索。

在線教學(xué)對教師的教學(xué)方法帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。 教學(xué)方法從根本上說有兩種:一是講授法,二是發(fā)現(xiàn)法。 其他各種教學(xué)方法,可以看成是在這兩種方法基礎(chǔ)上生成的,是這兩種教學(xué)方法之間的一種張力。 在線教學(xué)更需要教師出色地運(yùn)用啟發(fā)式講授法、基于問題驅(qū)動的發(fā)現(xiàn)法。 而啟發(fā)式講授法對教師有著較高的要求,要求教師更多考慮“如何講”“講什么”。 “如何講”是教師要精心設(shè)計(jì)講解的底稿,如同影視配字幕一般,要十分講究,每句話字?jǐn)?shù)不要太多,信息量不要太大,吐字清晰,語速不能太快。 在邏輯上要層次分明,要點(diǎn)分明,重點(diǎn)突出,不能把學(xué)生講暈了。 “講什么”要求教師不能僅以信息傳遞為目的,而是要時(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生對知識的掌握,不斷調(diào)控自己的授課進(jìn)程。 不同于傳統(tǒng)實(shí)體線下課堂,教師可以自顧自地“滿堂灌”,在線教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心,以問題驅(qū)動為抓手,時(shí)時(shí)把學(xué)生吸引在線上。

在線教學(xué)需要軟硬件平臺的支持,平臺對教師信息化教學(xué)手段的運(yùn)用帶來了很大的“制約”。經(jīng)過多年的信息化建設(shè),已有多種課程資源平臺、社交平臺可供教師選擇。 如QQ、UMU、ZOOM、CCtalk、VoiceThread、微信、釘釘、云平臺、雨課堂、騰訊課堂、優(yōu)酷學(xué)堂、微師學(xué)堂、超星直播客戶端、超星學(xué)習(xí)通同步課堂、智慧樹、超星爾雅、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、優(yōu)學(xué)院、高校邦平臺、好大學(xué)在線、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺等教育部推薦的23 個(gè)在線課程平臺,以及一些商業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻平臺,如嗶哩嗶哩（B 站）等。 這些眾多的軟硬件平臺中,有的是商業(yè)公司為商業(yè)目的開發(fā)的,有的是高校或高校聯(lián)盟開發(fā)的,有的是教育公司研發(fā)的,有的適合直播,有的適合錄播、有的適合互動。 手段豐富,意味著技術(shù)先進(jìn),有多種選擇,但同時(shí)也意味著有時(shí)不知哪種平臺或手段更有利于在線教學(xué),更適合自己。 從在線教學(xué)實(shí)踐來看,教師對多樣化的信息化教學(xué)手段并不完全適應(yīng),有的還處在摸索階段。

在線教學(xué)還需要一些網(wǎng)絡(luò)軟硬件條件的支持。 從在線教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看,服務(wù)器容量不夠大、居家網(wǎng)絡(luò)寬帶不給力、卡頓、掉線、各種終端設(shè)備軟硬件的兼容性、高峰期用戶數(shù)和并發(fā)數(shù)太大,導(dǎo)致軟件系統(tǒng)平臺不夠穩(wěn)定等無序和混亂情況時(shí)有發(fā)生。 還有少數(shù)學(xué)生沒有終端設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí),或在線學(xué)習(xí)時(shí)間過長,成天處于云平臺、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)客戶端、電腦終端的視音頻、文字圖片等各種融媒體的包圍之中。 這些情況的發(fā)生影響了在線教學(xué)的效果,沒有用在線教學(xué)的豐富手段吸引學(xué)生進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài),“錨”定在思考問題上。

由于教師缺乏信息技術(shù)環(huán)境下的面向具體學(xué)學(xué)科教學(xué)的TPACK［2］,在線教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題在所難免。 在這次疫情中,出現(xiàn)許多勇于變革的教師,他們超前謀劃,主動求變,開創(chuàng)了在線教學(xué)的新局面。 根據(jù)A.Bandura 的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,榜樣的力量是巨大的。 榜樣提供了可以借鑒、模仿的對象,深入研究典型個(gè)案,推動在線教學(xué)的有效發(fā)展,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“1+N 集中導(dǎo)學(xué)”模式在行動

“1+N 集中導(dǎo)學(xué)”模式,簡言之,就是教師主講一個(gè)主課堂,同時(shí),在智慧教室同步運(yùn)行N 個(gè)子課堂的模式。 “1+N 集中導(dǎo)學(xué)”模式不是此次疫情催生的在線教學(xué)模式,此模式由湖北省大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)率先在智慧教室中摸索出來,并已運(yùn)行多年,取得了一些較為成熟的做法。 此次疫情檢驗(yàn)了這個(gè)模式的可行性。

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體攻關(guān)備課，名師授課

“1+N 集中導(dǎo)學(xué)”模式,按“協(xié)作分工、集體備課、資源共享、名師導(dǎo)航、規(guī)模效益”的方式進(jìn)行運(yùn)行。 依托省級“大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”,充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的協(xié)同攻關(guān)能力,教研室同仁們制作了豐富的電子教學(xué)資源,在starC 云平臺上運(yùn)行,供同學(xué)們隨時(shí)隨地使用。 電子資源包括教學(xué)課件、案例、高等數(shù)學(xué)圖形系統(tǒng)（MathGS）工具與案例、電子教材、與高等教育出版社共同開發(fā)的新形態(tài)電子練習(xí)冊、數(shù)學(xué)模型動畫演示資源、數(shù)學(xué)之美欣賞資源等許多拓展性教學(xué)資源。

在線教學(xué)由大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)某位副教授主講,在本文中稱之為“A 老師”。 教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)A老師授課“能深入淺出,邊畫邊講,將枯燥抽象的數(shù)學(xué)理論具象地娓娓道來,啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓聽者總有恍然大悟之感”。 A 老師還是省青年教師講課比賽一等獎獲得者、省五一勞動獎?wù)芦@得者,科學(xué)網(wǎng)曾報(bào)道過其事跡。 讓熱愛教學(xué)的教師做教學(xué),讓更多的學(xué)生接近名師,產(chǎn)生規(guī)模效益是“1+N 集中導(dǎo)學(xué)”的重要特點(diǎn)。

（二）在線教學(xué)的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)是在線教育，關(guān)愛學(xué)生

重大疫情災(zāi)難引發(fā)了我們對人與自然、人與社會、國家治理體系和能力建設(shè)等諸多方面的思考。 在線教學(xué)若僅僅立足于知識點(diǎn)講深講透的授受型講課是不全面的,還要立足在線課程思政的教學(xué)。 A 老師總是早早地進(jìn)入在線課堂,播放音樂來迎接同學(xué)們的到來。 課間休息也會播放音樂讓同學(xué)們放松,課程結(jié)束后,也會播放音樂歡送同學(xué)們。 整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松愉快。 課堂開始時(shí),A老師總會根據(jù)當(dāng)前的抗疫形勢,結(jié)合數(shù)學(xué)在線教學(xué)的特點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行在線課程思政教育,疏導(dǎo)學(xué)生心理,對學(xué)生進(jìn)行生命安全、公共安全、心理健康、學(xué)會感恩等方面的教育,給同學(xué)們以慰藉和安撫。 同學(xué)們都覺得A 老師講課時(shí)精神飽滿、態(tài)度熱情、有親和力,能吸引大家的注意力。 A 老師運(yùn)用多種教學(xué)策略,較好地解決了“戰(zhàn)疫”期間非學(xué)?；虒W(xué)環(huán)境下和諧關(guān)系的重構(gòu)［3］。

在線教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂的最大不同點(diǎn)是教師學(xué)生不見面,降低了教師吸引力,或者說教師對課堂的掌控力在下降。 除了采用比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更豐富的技術(shù)手段進(jìn)行交互,吸引學(xué)生注意力外,更要激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。 國家和人民正在經(jīng)受前所未有的磨難,我們不思努力求學(xué),不長報(bào)國之志,不增報(bào)國之才,是多么得不合時(shí)宜！ 這正是對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、理想信念教育、化“危”為“機(jī)”的好時(shí)機(jī)。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)又不生硬地進(jìn)行課程思政教育正是知識增值升華的應(yīng)有之義。 關(guān)愛學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生心里是最佳的教學(xué)起點(diǎn)。

（三）在線教學(xué)的動力運(yùn)行過程重在信息技術(shù)與學(xué)科課堂深度融合，重在師生互動

信息技術(shù)和課程教學(xué)整合需要吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。 完全把傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上,其效果可能還不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。 自2014 年起,A 老師和數(shù)學(xué)分析課題組就致力于數(shù)學(xué)學(xué)科的信息化教學(xué),融合微課、慕課的特點(diǎn),探索出了信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合的新路。 教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)道:“本課程的教學(xué)形式充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),使用數(shù)位板將板書直接引入在線教學(xué),邊演算推導(dǎo)邊講解,啟發(fā)學(xué)生的思維過程。 在板書的過程中,還自如地引用數(shù)學(xué)工具軟件生成幾何圖形,熟練地手繪三維圖形等,說明授課老師使用這些工具好像如臂使指,已經(jīng)將信息技術(shù)完全融入到課堂”。 “粉筆+黑板”的教學(xué)有一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn),就是板書的節(jié)奏與學(xué)生思維的節(jié)拍正好是同步的。 使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),要吸收傳統(tǒng)板書的優(yōu)點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂肞PT。 A 老師使用數(shù)位板配合日記本文檔,邊講邊寫,就如同傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”一樣。 課后,所有板書都可以生成一個(gè)PDF 格式的文檔。 還可生成一個(gè)錄播視頻,供同學(xué)們反復(fù)觀看。 本學(xué)期共生成98 課時(shí)49 次板書文檔及相應(yīng)的視頻課件。

信息技術(shù)和課程教學(xué)整合需要深度融合,使數(shù)學(xué)變得更容易理解。 數(shù)學(xué)教師不反對信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合,但不認(rèn)同完全用普適信息技術(shù)代替學(xué)科工具,反對把“粉筆+黑板”能講清楚的內(nèi)容搬到屏幕上。 使用信息技術(shù)的目的是為了使學(xué)生更好地、更容易地理解數(shù)學(xué)。 這正是張景中院士教育數(shù)學(xué)所倡導(dǎo)的。 張景中院士也主張信息技術(shù)要深入學(xué)科［4］。 大學(xué)數(shù)學(xué)不同于高中數(shù)學(xué),其抽象性強(qiáng),不能以抽象講抽象,應(yīng)化抽象為具象,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。 學(xué)科工具正是為數(shù)學(xué)教學(xué)量身打造的,符合數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn),教師使用起來也方便。 這就要求教師認(rèn)真研讀教材,找準(zhǔn)信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機(jī)融合的結(jié)合點(diǎn),把合適的信息技術(shù)用在合適的地方。

在線教學(xué)要時(shí)時(shí)抓住學(xué)生,使之不走神,互動交流是非常重要的手段。 學(xué)生反映:“在直播講課過程中,A 老師也時(shí)刻關(guān)注著我們的彈幕,一旦發(fā)現(xiàn)我們有疑惑的時(shí)候,會放慢腳步,‘手把手’耐心地為我們解答。 A 老師偶爾也會在直播的時(shí)候開一些玩笑,活躍了直播時(shí)的氣氛。 他不僅是我們的老師,更像是一位知心朋友一樣,讓我們能輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識。 這種直播課不僅讓我們收獲了知識,也結(jié)識了一位朋友。 走過路過不要錯(cuò)過！”這是學(xué)生的心聲。 有互動的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

（四）在線教學(xué)的適切檢驗(yàn)點(diǎn)在于成效

在線教學(xué)不應(yīng)看作疫情背景下的無奈之舉,而應(yīng)看做教育信息化深度融入課程教學(xué)、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)契機(jī)。 終點(diǎn)是在教學(xué)過程中,通過精心設(shè)計(jì)有層次的認(rèn)知問題、有成效的互動中逐步達(dá)成的。 在教學(xué)過程中,A 老師會提出一些問題,請同學(xué)們即時(shí)回答。 直播界面上可以顯示同學(xué)們的答案,使教師實(shí)時(shí)掌握課堂動態(tài)與學(xué)生的掌握情況。 A 老師還會發(fā)布一些客觀題,請同學(xué)們即時(shí)作答,答題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以直方圖的形式呈現(xiàn)。 根據(jù)顯示結(jié)果,有針對性地進(jìn)行講解,取得了良好的效果。 同學(xué)們非常喜歡這種時(shí)時(shí)互動,用問題驅(qū)動學(xué)生去聚焦任務(wù)、專注思考的教學(xué)。 還有同學(xué)評價(jià)道:“A 老師講課真的很特別,講課很有方法,也很有思想、有邏輯,總是能做出有關(guān)知識的聯(lián)想和遷移,能夠?qū)⒅R系統(tǒng)地整理起來。 而且A 老師也不止一次地告訴我們數(shù)學(xué)的公式和知識點(diǎn)不是用來背的,這點(diǎn)我真的很認(rèn)同。 只有自己理解了知識才不會遺忘,甚至能夠加強(qiáng)自己對于知識的理解和鞏固,真的羨慕化院的同學(xué),我覺得這樣上課可能反而效果更好?！被诮處熃?jīng)驗(yàn)的評價(jià)與基于數(shù)據(jù)的評價(jià)在過程性評價(jià)中互相支持教師的教學(xué)決策。 J.Dewey 有一句名言:教之于學(xué),猶如賣之于買。 沒有人把東西買走,不能說把東西賣掉了。 同理,學(xué)生沒有學(xué)會,老師不能說自己教過了［5］。

學(xué)生認(rèn)為有成效的課才是好課。 這種效果并不一定是統(tǒng)計(jì)數(shù)字表達(dá)出來的,這也確保了在線教學(xué)的效果不低于實(shí)體課堂教學(xué)。

三、在線學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)機(jī)制

疫情帶來的是檢驗(yàn)與挑戰(zhàn),也帶來了傳統(tǒng)在線教學(xué)的升級換代。 隨著教育信息化2.0 的推進(jìn),將帶來很多觀念上的變化。 如思維類型觀念的變化,從工具型思維轉(zhuǎn)向計(jì)算思維、人工智能思維；教育技術(shù)觀的變化,教育技術(shù)不能僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造上、教育場景的變更上,而是要滲透到學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)決策之中,形成水乳交融的關(guān)系。 在線教學(xué)升級換代對師范大學(xué)具有重要意義。 師范大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要使命和責(zé)任,師范大學(xué)教師的在線教學(xué),不僅僅在于完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù),更重要的是發(fā)揮了引領(lǐng)示范的作用,為未來教師勝任新形態(tài)教學(xué)樹立了可以模仿的榜樣。 基于典型個(gè)案,探討在線教學(xué)的新常態(tài)機(jī)制具有十分重要的意義。

信息技術(shù)的軟硬件基礎(chǔ)應(yīng)滲透到學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)決策之中。 流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開展在線教學(xué)的前提。 目前在線教學(xué)遇到的最常見問題是網(wǎng)絡(luò)卡頓。 建立互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的多鏈路高帶寬的教育專網(wǎng),大幅度提升網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量,提高網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定性、流暢性、智能性,構(gòu)建能自動應(yīng)對不良復(fù)雜環(huán)境的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),是5G 移動通信服務(wù)教育的努力方向之一。 營造數(shù)字化、個(gè)性精準(zhǔn)化的泛在網(wǎng)絡(luò)平臺,使之易接入、資源豐富、專業(yè)性強(qiáng)、互動性強(qiáng),家長師生放心,又能自動記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等特點(diǎn),是學(xué)習(xí)、教學(xué)不可缺的平臺。 A 教師使用的平臺是自己多次使用的專屬課堂教學(xué)平臺,吸收了傳統(tǒng)實(shí)體課堂“粉筆+黑板”的長處。

探索人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的深度融合,用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持、引領(lǐng)傳統(tǒng)教育與時(shí)俱進(jìn)。 人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)不但要把教師從一些重復(fù)性、事務(wù)性的工作中解放出來,而且還要當(dāng)好教師的“參謀”。 “因材施教”“以學(xué)定教”都要求教師的教學(xué)有針對性和個(gè)性化,而這也正是傳統(tǒng)教學(xué)做得不好的地方。 教育人工智能要能分析、計(jì)算建模每位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理與外在行為表現(xiàn)之間的關(guān)系,為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的反饋,使學(xué)習(xí)者能自我反思,回答深層問題,解決認(rèn)知因惑,提出有價(jià)值的問題；基于知識圖譜生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的潛能。教育人工智能針對學(xué)習(xí)者個(gè)體的用戶建模,了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷、個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)習(xí)者以最適合的方式向正確的方向前進(jìn)。 教育人工智能還要對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控,捕捉學(xué)生的面部表情、姿態(tài)語言等,進(jìn)行面部識別,給學(xué)習(xí)者畫像,即時(shí)向教師報(bào)告教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,使教師既能基于經(jīng)驗(yàn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又能基于數(shù)據(jù)診斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。 教育人工智針對學(xué)習(xí)者群體建模,使教師能從整體上更精準(zhǔn)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,做好教師的智能助教。 教育人工智能還要能檢測學(xué)習(xí)效果,建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教師教學(xué)行為之間的關(guān)系,幫助教師了解學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài),使教師獲得更多的反饋信息,對教學(xué)過程進(jìn)行再組織和優(yōu)化［6］。

加強(qiáng)崇尚教學(xué)的校園文化建設(shè)。 隨著破“五唯”的深入,SCI 論文不再至上,以本為本、回歸本分正在成為廣大教師的內(nèi)在認(rèn)識和行動。 崇尚教學(xué)要正確處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系。 沒有科研支持教學(xué)是膚淺的教學(xué),是沒有深度的教學(xué)；不指向教學(xué)的科研是沒有目標(biāo)的科研,是沒有效益的科研。 人才培養(yǎng)、科學(xué)研究是大學(xué)的重要功能,片面地強(qiáng)調(diào)研究或教學(xué)都不可取,要統(tǒng)籌兼顧。學(xué)校一貫重視課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新,一貫致力于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。 信息化是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容,學(xué)校應(yīng)超前布局信息化教學(xué)工作。 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)中心為在線教學(xué)開發(fā)的云平臺,已成為教師創(chuàng)建課程教學(xué)空間,進(jìn)行資源發(fā)布、在線作業(yè)批改、互動交流的重要平臺。 已建成一百多間智慧教室,教師運(yùn)用智慧教室進(jìn)行教學(xué)已成為新常態(tài)。 為幫助教師掌握信息化教學(xué)能力,教學(xué)發(fā)展中心廣泛聘請國內(nèi)外專家對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。 A 教師正是在這種氛圍下成長起來的教學(xué)骨干。 教育大數(shù)據(jù)研究中心致力于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能背景下教師學(xué)生教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究,基于智慧教室中運(yùn)行的數(shù)據(jù),跟蹤參加“1+N 集中導(dǎo)學(xué)”模式的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警,收到了良好的效果。

加強(qiáng)基層教學(xué)組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè),分工協(xié)同,合力攻關(guān),追求有效益的教學(xué)。 不可否認(rèn),在線學(xué)習(xí)的勞動強(qiáng)度遠(yuǎn)高于實(shí)體課堂的學(xué)習(xí),學(xué)生很容易疲倦,制作粗糙的視頻,沒有激情、沒有邏輯地授課,無異于催眠曲。 在線授課更應(yīng)追求教學(xué)的藝術(shù)性。 追求教學(xué)的藝術(shù)性,就要打磨在線教學(xué)的每一環(huán)節(jié),從課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定,學(xué)情分析、教學(xué)起點(diǎn)的切入,教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的檢測,教學(xué)平臺、手段的選用,教學(xué)資源的配備,均需發(fā)揚(yáng)工匠精神,精益求精。 以一己之力完成上述工作,吃力不一定討好。 以制作精美影視劇為例,首先是作家提供優(yōu)秀的劇本,其次是編劇改編成適宜表演的底本,然后總導(dǎo)演、各種分導(dǎo)演、劇務(wù)給演員提供指導(dǎo)和服務(wù),最后是后期藝術(shù)性的制作。 在線教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,要發(fā)揮基層教學(xué)組織、團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力,合力攻關(guān)。 數(shù)學(xué)教學(xué)要上通數(shù)學(xué)研究,下達(dá)學(xué)生心理。 長于數(shù)學(xué)研究的教師,可以主動請纓,把前沿?cái)?shù)學(xué)研究問題轉(zhuǎn)化為以資教學(xué)之用的訓(xùn)練性問題；長于教學(xué)研究的教師,可以把教學(xué)之用的訓(xùn)練性問題編成校本課程教材；教研室的教師們堅(jiān)持集體備課,相互聽課,進(jìn)行公開課、研究課研討,相互切磋,增進(jìn)了解,共同提高；長于信息技術(shù)的教師發(fā)揮長處,制作各種動畫、電子模具；長于表達(dá)、表演的、醉心于教學(xué)的教師把這些研究成果在講臺上精彩地演繹出來；長于影視頻制作的教師,可以把精心打磨過的優(yōu)質(zhì)課,精心剪輯,建成系統(tǒng)的課程資源庫。 進(jìn)行基層教學(xué)組織、團(tuán)隊(duì)的培育、建設(shè)是形成合力,打造金課,教學(xué)研究與創(chuàng)新的組織保障形式。 在這種機(jī)制的運(yùn)行下,每位教師的能力得到了各得其所的發(fā)揮,每位教師的積極性都得到了激發(fā),每位教師都得到了發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量得到了保障。 另外,學(xué)校基于自身辦學(xué)優(yōu)勢,聚焦國家教育信息化2.0 時(shí)代的重大使命和需求,整合校內(nèi)學(xué)科資源,成立人工智能教育學(xué)部,促進(jìn)人工智能與教育的融合創(chuàng)新,力爭搭建“人工智能+教育”領(lǐng)域國家技術(shù)創(chuàng)新中心,培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的未來教師。

四、在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂將互促互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)組織形式的變革

新冠肺炎疫情帶給人們的不能僅僅是傷害,還應(yīng)該是一場深層次的反思,一場深刻的糾錯(cuò)。后疫情時(shí)代將帶來高校教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型［7］,教師教學(xué)發(fā)展將逐步走向自覺［8］。 推進(jìn)在線教學(xué)的必要性不是為了取代傳統(tǒng)課堂教學(xué),也不是為了說明在線教學(xué)更有效,而是說各種教學(xué)組織方式都有存在的理由,都有各自的功用。 在線教學(xué)也有許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的特點(diǎn),但它的時(shí)空跨越性、反復(fù)播放性、受眾性多等特點(diǎn),為有心向?qū)W的學(xué)生、為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播提供了極大的便利。 而這種便利性顯然不是為這場疫情設(shè)置的,但卻克服了應(yīng)對因此帶來的教學(xué)不便,驗(yàn)證了這種教學(xué)組織形式的便利性。 以典型樣例驅(qū)動在線教學(xué)的新常態(tài)機(jī)制研究,促進(jìn)線上線下教學(xué)互通、實(shí)體虛擬教學(xué)空間優(yōu)勢互補(bǔ),變革在線教學(xué)模式,使在線教學(xué)做得更好,是研究者及教學(xué)者的共同期待達(dá)成的目標(biāo)。