吳宏超,鄭妍靜

一、問(wèn)題的提出

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興,關(guān)鍵在鄉(xiāng)村人才振興,鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍的重要組成部分,在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。近年來(lái),國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)非常重視并連續(xù)出臺(tái)了一系列相關(guān)文件。最早從2006年開始,國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》,引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作,逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。[1]此后,國(guó)家相繼出臺(tái)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》等。2021年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》強(qiáng)調(diào),要“加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才”,“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”,繼續(xù)補(bǔ)強(qiáng)薄弱地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)短板,進(jìn)一步針對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍加強(qiáng)政策扶持。隨著各項(xiàng)政策持續(xù)推進(jìn),鄉(xiāng)村學(xué)校師資數(shù)量短缺情況得到明顯改善。

然而,新教師進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校只是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ),這些教師“教得好”和“留得住”才是決定鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中相當(dāng)比例的鄉(xiāng)村教師,受工作環(huán)境、發(fā)展前景等因素的影響不斷向發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?；蚱渌袠I(yè)頻繁流動(dòng),嚴(yán)重影響鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展,這種“留不住”的師資狀況導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校面臨著教育質(zhì)量問(wèn)題。根據(jù)2020年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒顯示,鄉(xiāng)村小學(xué)生在校生數(shù)是24,504,815人,占全國(guó)小學(xué)生在校生數(shù)的22.8%。鄉(xiāng)村小學(xué)專任教師數(shù)是1,638,704人,占全國(guó)小學(xué)專任教師數(shù)的29.3%。盡管政府不斷向邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)提供政策傾斜,但是鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象卻愈演愈烈。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),30歲以下教師中“一直有”流動(dòng)意愿的比例高達(dá) 45.0%,年齡越低的教師流動(dòng)意愿就越強(qiáng)烈。[2]這些“90 后”甚至“00后”的新生代教師,正在逐步成為鄉(xiāng)村教育的主力。但是他們的流動(dòng)意愿顯著高于其他年齡群體,成為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中最不穩(wěn)定的因素。

當(dāng)前大部分關(guān)于鄉(xiāng)村教師離職現(xiàn)象的研究將關(guān)注點(diǎn)放在頂層政策設(shè)計(jì)[3]、改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境[4]和建立補(bǔ)充機(jī)制[5]等方面。實(shí)際上,作為鄉(xiāng)村學(xué)校最不穩(wěn)定的群體——新生代教師,其離職行為是重大的人生選擇,而離職這個(gè)重大決策并不是只受到某一個(gè)因素的影響,個(gè)體內(nèi)心甚至?xí)?jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的掙扎過(guò)程。鄉(xiāng)村教師生活中真實(shí)的感受往往容易被量化研究所掩蓋。因此,以生活敘事的方法多方面尋找真正原因,有助于實(shí)現(xiàn)新生代鄉(xiāng)村教師從“強(qiáng)制留”到“自愿留”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

何為教育生活史? 周洪宇教授認(rèn)為,從廣義上說(shuō),教育生活史就是一切與教育生活有關(guān)的歷史,它既包括學(xué)校教育生活,也包括家庭教育生活、社會(huì)教育生活及其他各種教育生活等,都是它研究的范疇。就狹義而言,主要指教育者與受教育者的教育生活,范圍主要集中在學(xué)生、教師、學(xué)校、校長(zhǎng)之間的教育生活。[6]教育生活史從與教育生活有關(guān)的歷史出發(fā),通過(guò)微觀的、具體的描述反映整體的情況,達(dá)到以小見大的目的。此方法是一種從經(jīng)驗(yàn)中提取理論的研究,是在全面了解事實(shí)后,尋找社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、制度等方面與教師日常生活之間的溝通。正如周洪宇所言,教育生活史“是在特定的社會(huì)歷史的情境下,以教育參與者自身所經(jīng)歷的事件,通過(guò)他們的所見、所聞、所思,以‘跨界視角’體現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值,呈現(xiàn)教育生活的鮮活內(nèi)容。無(wú)論是對(duì)于教師、學(xué)生還是其他教育工作者來(lái)說(shuō),總是可以通過(guò)一朵浪花窺見太陽(yáng)的光輝”[7]。

生活史研究者是一個(gè)積極的體驗(yàn)者,需要完整了解研究對(duì)象的生活(教學(xué)活動(dòng)、家庭生活、娛樂(lè)生活、社會(huì)交往等),聯(lián)系和溝通特定社會(huì)場(chǎng)域的各個(gè)因素。生活史研究對(duì)象是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)體的縮影,其生活既有一定的特殊性,又具有普遍意義。生活史通常講述的是個(gè)人如何進(jìn)入一個(gè)群體并完成社會(huì)化成為其中一員的過(guò)程?！钍窂?qiáng)調(diào)的是個(gè)人的經(jīng)歷——個(gè)人是如何應(yīng)對(duì)社會(huì),而不是社會(huì)如何應(yīng)對(duì)個(gè)人。[8]因此,從教育生活史的視角研究新生代鄉(xiāng)村教師的離職,能有效地將新生代鄉(xiāng)村教師個(gè)人的生命歷程與其所在時(shí)代的教育狀況以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(二)研究對(duì)象

在遵循目的性抽樣原則的基礎(chǔ)上,以免費(fèi)師范生出身的新生代鄉(xiāng)村教師W 為研究個(gè)案。之所以確定W 為研究對(duì)象,因?yàn)槠洚厴I(yè)后在鄉(xiāng)村學(xué)校工作5年之后卻選擇辭職。新教師剛進(jìn)入教學(xué)崗位時(shí),面對(duì)新工作以及工作環(huán)境無(wú)所適從,急切地希望掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能,對(duì)于W 而言,其教育教學(xué)能力已經(jīng)日趨成熟。但是,作為一名有正式編制并且可以熟練應(yīng)對(duì)工作的教師,W 卻在其人生規(guī)劃上選擇了從鄉(xiāng)村學(xué)校辭職。那么,W 的離職緣由是什么? 是在師范學(xué)習(xí)時(shí)期形成,還是在鄉(xiāng)村學(xué)校工作之后受現(xiàn)實(shí)影響而轉(zhuǎn)變? 她是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的逃離,還是對(duì)鄉(xiāng)村生活的逃離?

1994年,W 出生在湖南省某縣的一個(gè)教職工家庭,父母都是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師,W 自小在父母工作的學(xué)校生活。父母對(duì)W 的教育非常重視,不僅注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性,還引導(dǎo)其解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,這使得W 一直保持良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。2004年,由于父親工作地的變動(dòng),四年級(jí)的W 從鄉(xiāng)村學(xué)校轉(zhuǎn)入縣城的實(shí)驗(yàn)學(xué)校就讀,享受了更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。2009年,其父母得知有免費(fèi)師范生培養(yǎng)相關(guān)項(xiàng)目,并且學(xué)生畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)可直接進(jìn)入公辦學(xué)校成為體制內(nèi)教師,W 就在父母的勸說(shuō)下報(bào)名參加湖南省“初中起點(diǎn)?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃”。最后W 以七科全是A 的好成績(jī)進(jìn)入面試,并在面試中成功突圍,得到全縣兩個(gè)名額中的一個(gè)。在通過(guò)筆試與面試之后,W 及其法定監(jiān)護(hù)人與當(dāng)?shù)乜h人民政府簽訂契約,保證畢業(yè)后回戶籍所在縣內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)從事教育工作不少于5年。2014年,W 畢業(yè)后回到家鄉(xiāng),進(jìn)入了一所距離縣城10公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)工作,該學(xué)校當(dāng)時(shí)有學(xué)生500余人,教師30余名。2019年,W 在鄉(xiāng)村學(xué)校工作的5年服務(wù)期已滿,正在大家以為W 會(huì)一直扎根于鄉(xiāng)村學(xué)校時(shí),她卻決定從鄉(xiāng)村學(xué)校辭職,到大城市尋找工作。

(三)研究過(guò)程

本研究在研究對(duì)象與研究者彼此信任和相互真誠(chéng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在訪談開始之前,研究者根據(jù)生活史相關(guān)的資料編制粗線條式的訪談提綱。生活史研究是以人為中心的歷史學(xué)研究,所以訪談內(nèi)容包括與人的活動(dòng)相聯(lián)系的社會(huì)組織、生活環(huán)境、人際交往、內(nèi)心世界等。研究者就訪談對(duì)象權(quán)益、隱私保護(hù)、研究用途等作出承諾,并在訪談對(duì)象同意的情況下,對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。在訪談過(guò)程中,研究者圍繞W 的家庭教育、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷以及鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷開展了多次訪談,從而更加真實(shí)地了解其生命歷程。最后,為了保證訪談資料的嚴(yán)謹(jǐn)性與真實(shí)性,研究者將訪談資料轉(zhuǎn)錄初稿發(fā)給被訪談?wù)?獲得反饋意見。此外,研究者對(duì)新生代教師的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解,從而感受其真實(shí)而豐富的生活狀態(tài)。從這位免費(fèi)師范生出身的新生代鄉(xiāng)村教師的生活史出發(fā),探尋其所在的特定社會(huì)歷史與個(gè)體行動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系,試圖了解新生代鄉(xiāng)村教師流失的原因所在。

三、研究發(fā)現(xiàn)

教育生活史關(guān)注在鄉(xiāng)村教育的情境下,新生代教師所經(jīng)歷的師范教育生活、教師教育生活和鄉(xiāng)村生活,并據(jù)此解構(gòu)其內(nèi)心感受和行為邏輯。新生代鄉(xiāng)村教師的離職緣由是本研究的核心問(wèn)題,為此研究者選取了與這一問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)的個(gè)人生活中重要部分,展示其人生的內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)?；卩l(xiāng)村社會(huì)特定場(chǎng)域中新生代教師的師范生活、工作生活、鄉(xiāng)村生活三個(gè)階段,有助于把握新生代鄉(xiāng)村教師個(gè)性化的內(nèi)心感受和實(shí)踐性的情景體驗(yàn)。這三個(gè)重要階段共同影響著新生代鄉(xiāng)村教師作出最終選擇。

(一)師范生活中對(duì)鄉(xiāng)村教育的疏遠(yuǎn)

1.鄉(xiāng)村教育情懷培育不足

一直以來(lái)教育信仰受到廣泛的關(guān)注。其中,2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中多次提到加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),爭(zhēng)做“四有”好教師。[9]“四有”是指有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。作為未來(lái)教師培養(yǎng)的主陣地,師范院校為新生代教師提供了教育教學(xué)知識(shí)和技能,甚至是最新的教育理念。W 希望把自己所學(xué)的教育教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,她認(rèn)為教育應(yīng)該順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)出解放天性的學(xué)生。但是其對(duì)于到鄉(xiāng)村任教的教育信仰不足,甚至不清楚“鄉(xiāng)村學(xué)校是什么樣子的”、“師范學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是否能應(yīng)用到鄉(xiāng)村教育中”以及“留守兒童如何更好地教育”。

“課程設(shè)置比較傳統(tǒng),和非定向師范生一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,沒(méi)有具體開設(shè)關(guān)于鄉(xiāng)村教育的課程或者講座,授課的教師自己都不太了解鄉(xiāng)村教育……在回家鄉(xiāng)履約任教前很少有機(jī)會(huì)了解鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容,只知道鄉(xiāng)村物質(zhì)條件差一些、地區(qū)稍微偏遠(yuǎn)一些”。

鄉(xiāng)村學(xué)校面臨著留守兒童多、隔代教育、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這就意味著鄉(xiāng)村教師需要承擔(dān)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育以及進(jìn)行多科教學(xué)等工作。師范院校培養(yǎng)了W 作為師范生必備的知識(shí)和技能,卻忽視了其作為一名未來(lái)的鄉(xiāng)村教師將會(huì)面臨的特殊處境,更難以喚起其內(nèi)心的鄉(xiāng)土情感。在相關(guān)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)師范畢業(yè)生在求職過(guò)程中發(fā)現(xiàn)工作地點(diǎn)為農(nóng)村時(shí),其從教意愿就會(huì)顯著降低。[10]

2.培養(yǎng)內(nèi)容錯(cuò)位

師范學(xué)習(xí)生涯給W 打開了一扇眺望新世界的窗口,從這扇窗口,她看到了更為先進(jìn)的城市教育,接觸到了面向城市學(xué)校的課程內(nèi)容。然而,公費(fèi)師范生置身師范院校之中,局限于課堂、校園之中,觸摸不到真實(shí)的鄉(xiāng)土,感受不到鄉(xiāng)土文化的深層滋養(yǎng),無(wú)法置身于鄉(xiāng)土的“氣氛”和“風(fēng)氣”中,久而久之,將與鄉(xiāng)土世界的文化發(fā)生阻隔乃至背離。[11]

“早上練習(xí)舞蹈,上午學(xué)專業(yè)理論或者專業(yè)技能,下午練鋼琴或者完成像美術(shù)作品一樣以技能為主的作業(yè)……上了5年的師范學(xué)校,只知道自己以后要到鄉(xiāng)村學(xué)校任教,但是具體的情況不清楚,例如工資多少、鄉(xiāng)村學(xué)生的實(shí)際情況,等等”。

盡管W 曾有過(guò)鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷,但是在剛進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校工作崗位的時(shí)候,還是產(chǎn)生“不適應(yīng)”的感覺,“看到了城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距”。

“剛到鎮(zhèn)上學(xué)校就感覺到和自己在城市學(xué)校實(shí)習(xí)所看到的不一樣,比如說(shuō)老師上課的方式、師資隊(duì)伍等。最深刻的是兒童體操之間的差別,與城市學(xué)校相比,鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童的一些體操無(wú)論是從音樂(lè)還是動(dòng)作上都已經(jīng)過(guò)時(shí)了”。

免費(fèi)師范生接受著先進(jìn)的文化和思想教育,長(zhǎng)期受城市這個(gè)大環(huán)境的影響,自然而然形成了一定程度城市指向性的專用性人力資本。因此,免費(fèi)師范生在擇業(yè)過(guò)程中,往往寧愿違背入學(xué)之前的就業(yè)協(xié)議,承擔(dān)在城市失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn),而放棄在農(nóng)村就業(yè)的機(jī)會(huì)。[12]從教育內(nèi)容來(lái)看,師范院校追求先進(jìn)的教育理念,課程設(shè)置主要是面對(duì)城市教育,關(guān)于鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容少之又少。從地理空間來(lái)看,師范生在校的學(xué)習(xí)時(shí)空主要在城市,產(chǎn)生了“向城性”的價(jià)值取向,更喜歡城市學(xué)校所代表的教育方式。鄉(xiāng)村教育中存在小規(guī)模學(xué)校、包班上課、留守兒童等特殊情況,師范院校并沒(méi)有對(duì)此開展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的新生代教師自然會(huì)滋生對(duì)城市文化及其教育方式的向往,這種渴望就像一顆微弱的小種子埋藏在W 的內(nèi)心。

(二)工作生活中對(duì)鄉(xiāng)村教育的失望

1.鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境欠佳

為了落實(shí)《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,全國(guó)各地區(qū)采取多方面措施,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持。這一做法使得鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)在數(shù)量和時(shí)間上得到保證,為鄉(xiāng)村教師提供了一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)。然而鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源有限,部分教師惰性思想嚴(yán)重,雖然目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)得到重視,培訓(xùn)的投入力度不斷加大,但是培訓(xùn)活動(dòng)形式化嚴(yán)重,培訓(xùn)質(zhì)量難如人意。這種“走過(guò)場(chǎng)”的做法導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師以“應(yīng)付任務(wù)一樣”的態(tài)度完成培訓(xùn)活動(dòng)。

“很多縣級(jí)和校級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容非常抽象,老師上課就按照PPT 讀,就像在應(yīng)付任務(wù)一樣,讓老師們也會(huì)感到實(shí)用性不強(qiáng)。只有遇到國(guó)培或者是市級(jí)以上的培訓(xùn)才會(huì)有收獲。國(guó)培的老師,培訓(xùn)方式新穎,表達(dá)非常清晰,內(nèi)容非常充實(shí),課堂呈現(xiàn)方式也非常有趣”。

由于縣級(jí)層次的培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量低下,流于形式,導(dǎo)致W 不想再參加這種活動(dòng)。

低質(zhì)量的教師培訓(xùn)不僅不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,反而會(huì)降低鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的滿意度。尤其是縣級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)這種以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的活動(dòng),導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師以“完成學(xué)分”的態(tài)度應(yīng)付培訓(xùn),不僅浪費(fèi)了資源,而且挫傷了鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。

2.教師團(tuán)隊(duì)文化匱乏

任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它參與分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話。誠(chéng)然,我們從個(gè)人的嘗試、錯(cuò)誤中成長(zhǎng),但是如果沒(méi)有一個(gè)共同體支持我們?nèi)ッ半U(xiǎn),我們個(gè)人去嘗試和承受失敗的意愿就會(huì)極度有限。[13]W“本地人”的身份使其很快就融入鄉(xiāng)村學(xué)校之中,并與同事“像朋友一樣”分享自己的日常生活。但是,教師之間缺乏專業(yè)溝通交流,并不能稱之為真正的教學(xué)團(tuán)體。

“鄉(xiāng)村同事之間最多是分享自己的日常生活。各種教學(xué)活動(dòng)都是誰(shuí)報(bào)名了誰(shuí)負(fù)責(zé)。大家潛意識(shí)都認(rèn)為,誰(shuí)接了這個(gè)任務(wù)誰(shuí)負(fù)責(zé)。想要完成就自己去上網(wǎng)搜集資料。平時(shí)公開課很少,評(píng)課活動(dòng)就更少。因?yàn)槎际峭玛P(guān)系,評(píng)課都是一些蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià),比如說(shuō)氣氛好,準(zhǔn)備好,等等”。

“我國(guó)大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育理念和管理水平相對(duì)滯后,導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)幫扶機(jī)制的缺位,嚴(yán)重地制約了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展,從而成為導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流失的主要?jiǎng)恿C(jī)制之一”[14]。W 所處的鄉(xiāng)村學(xué)校,以彼此割裂的姿態(tài)去建立教師教學(xué)團(tuán)隊(duì),其帶來(lái)的結(jié)果是年輕教師缺乏教學(xué)團(tuán)體的關(guān)注和幫助,無(wú)法快速適應(yīng)教學(xué)工作?！罢l(shuí)接了這個(gè)任務(wù)誰(shuí)負(fù)責(zé)”的心態(tài),將教師之間的專業(yè)聯(lián)系割裂,亦無(wú)法提升教師自身的能力。

3.鄉(xiāng)村教學(xué)改革滯后

擁有較多優(yōu)質(zhì)資源的城市學(xué)校會(huì)積極響應(yīng)各項(xiàng)政策的實(shí)施,走在教育教學(xué)改革的前線,不僅可以掌握最新教育教學(xué)理論,還有濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。鄉(xiāng)村學(xué)校相對(duì)閉塞,學(xué)習(xí)途徑單一,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍進(jìn)行教育教學(xué)改革的知識(shí)和能力有限。W 作為接受過(guò)最新教育理論和專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的師范生,原本對(duì)自己的教育教學(xué)行為有一定的期待,希望在學(xué)校開展一些教學(xué)改革活動(dòng)。

“剛進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校的時(shí)候,我非常想增加學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)。但是因?yàn)槲夜ぷ鞯泥l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的成績(jī)?cè)谌h排名還是比較靠前的,所以學(xué)校非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。全縣的評(píng)比考核就擺在那里,家長(zhǎng)也是看學(xué)生的成績(jī)。在全校開會(huì)的時(shí)候,校長(zhǎng)也會(huì)強(qiáng)調(diào)要抓好學(xué)生課業(yè)成績(jī)”。

W 所處的鄉(xiāng)村學(xué)校因其考試成績(jī)而得到各界的關(guān)注和肯定,因此這樣的學(xué)校組織更容易產(chǎn)生應(yīng)試教育氛圍。領(lǐng)導(dǎo)觀念固化,強(qiáng)調(diào)“評(píng)比考核”的結(jié)果,認(rèn)為只要“把成績(jī)抓好就可以了,以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),認(rèn)為教學(xué)成績(jī)好的才是好老師”。盡管應(yīng)試教育的大環(huán)境和W 的教育理想相沖突,但是W 還是努力調(diào)和兩者的關(guān)系,采取“成績(jī)方面服從學(xué)校安排”和“學(xué)生活動(dòng)方面靈活安排”的方式。

(三)鄉(xiāng)村生活中對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的逃離

1.自我價(jià)值感缺乏

城市學(xué)校擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源,例如優(yōu)質(zhì)生源、較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等?？v觀鄉(xiāng)村學(xué)校,即使擁有豐富的自然資源和獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化,但是很難轉(zhuǎn)化成教育上的優(yōu)質(zhì)資源。在強(qiáng)勢(shì)的城市文化面前,鄉(xiāng)村教育被定義成落后的、保守的教育,鄉(xiāng)村教師也只能被動(dòng)接受城市文化。教師的自我價(jià)值在本質(zhì)上應(yīng)該是教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中滿足自身專業(yè)發(fā)展等自我需要的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。[15]因此,當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)校用城市教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村教育時(shí),會(huì)使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生低自我價(jià)值感,形成“不如城市教師”“跟不上時(shí)代的腳步”等自卑心理。

“工作兩年后去參加市里的國(guó)培,再次看到了城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的差距。印象最深的是市里學(xué)生在課堂展示的時(shí)候非常自信,能夠流暢地表演詩(shī)朗誦、朗讀課文。由此感受到城市學(xué)校積極進(jìn)行各種改革,但是鄉(xiāng)村學(xué)校不愿意去接受新的觀念、事物、方式,教學(xué)方式比較保守、過(guò)時(shí)”。

盡管在鄉(xiāng)村學(xué)校工作了一段時(shí)間,但是W 對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校不適應(yīng)的感覺并沒(méi)有消退,反而有愈演愈烈之勢(shì)。尤其當(dāng)培訓(xùn)活動(dòng)中看到城市學(xué)校中活躍的課堂氣氛以及新穎的教學(xué)方式時(shí),W 的思維方式悄悄地發(fā)生轉(zhuǎn)變,對(duì)進(jìn)入城市工作產(chǎn)生向往之情。

2.鄉(xiāng)村生活機(jī)會(huì)成本偏高

《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出完善績(jī)效工資政策,在核定績(jī)效工資時(shí),對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、寄宿制學(xué)校、民族地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校給予適當(dāng)傾斜。[16]由于鄉(xiāng)村教師享有專項(xiàng)補(bǔ)貼,因此在同等情況下,其工資略高于城市教師。

“因?yàn)橛朽l(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼等,鄉(xiāng)村教師的工資看起來(lái)比縣城教師的工資高。但實(shí)際不是這樣。鄉(xiāng)村學(xué)校都是寄宿制學(xué)校,從早自習(xí)開始到晚自習(xí)和查寢,工作時(shí)間非常長(zhǎng),工作的時(shí)間成本和精力成本相對(duì)來(lái)說(shuō)也是更高的。還有一些其他的開支,比如說(shuō)在鄉(xiāng)村就要自己交伙食費(fèi),交通的成本等,這樣一比較反而比縣城教師的實(shí)際收入低了”。

報(bào)酬激勵(lì)對(duì)教師積極工作的作用不容小覷。杜屏和劉斌發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師的工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng),工資不足以獎(jiǎng)勵(lì)鄉(xiāng)村教師的工作時(shí)間付出,并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的多勞多得。[17]盡管鄉(xiāng)村教師的工資在賬面上比縣城教師的工資高,但是綜合考慮鄉(xiāng)村教師的工作時(shí)間、路程上花費(fèi)的時(shí)間精力、到城區(qū)消費(fèi)休閑娛樂(lè)等,導(dǎo)致其實(shí)際工資顯著減少。鄉(xiāng)村教師無(wú)形中會(huì)增加很多的隱性支出,這種相對(duì)收入低的現(xiàn)狀進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。

3.鄉(xiāng)村公共服務(wù)短缺

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的矛盾在繼續(xù)強(qiáng)化,逐漸形成城鄉(xiāng)生產(chǎn)資料配置以及生產(chǎn)力的不平衡發(fā)展、農(nóng)村教育資源配置不到位、東西部發(fā)展差距擴(kuò)大的趨勢(shì)。城市中優(yōu)質(zhì)的教育資源和醫(yī)療資源、待遇更為豐厚的工作以及便捷的公共交通等,吸引了鄉(xiāng)村人口不斷向城市流動(dòng)。當(dāng)W 看到城市“交通、醫(yī)療如此便利”,更堅(jiān)定了“想要來(lái)沿海城市工作”的想法。

“我們縣是一個(gè)相對(duì)比較落后的貧困縣,醫(yī)療資源比較缺乏,縣級(jí)醫(yī)院設(shè)備不健全。(當(dāng)時(shí))家人生病了,需要去大城市的醫(yī)院進(jìn)行長(zhǎng)期的放療和化療。家人生病集中在那一兩年,所以經(jīng)常需要跑到地級(jí)市或者是省會(huì)城市去治病。半年時(shí)間為了看醫(yī)生差不多去了市里和省里十多次,所以感觸特別深。想要在醫(yī)療資源好的城市生活”。

許多新生代鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情感淡薄,對(duì)城市生活充滿向往,在努力“追趕”城市文化的苦旅中,不得不成為鄉(xiāng)村學(xué)校的“暫居者”鄉(xiāng)村社會(huì)的“邊緣者”和城市社會(huì)的“陌路人”。[18]傳統(tǒng)意義上鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社會(huì)中受人尊重的知識(shí)分子,是鄉(xiāng)土文化傳承的主體。現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師把鄉(xiāng)村學(xué)校作為進(jìn)入城市工作的跳板,成為鄉(xiāng)村社會(huì)的“暫居者”、“邊緣者”和“陌路人”,因此已無(wú)法走出學(xué)校圍墻并融入鄉(xiāng)村社會(huì)。

盡管有人勸說(shuō)W 不要放棄編制內(nèi)的工作,她最終還是選擇從鄉(xiāng)村學(xué)校辭職去攻讀碩士學(xué)位,并以此為跳板,爭(zhēng)取到城市學(xué)校工作。由此可以看出盡管國(guó)家已經(jīng)提供了編制、待遇、職稱評(píng)定等方面的政策傾斜,但是新生代鄉(xiāng)村教師并不是簡(jiǎn)單想獲得物質(zhì)上的滿足。所以鄉(xiāng)村教師流失問(wèn)題需要從一個(gè)更為寬廣的視野來(lái)看待。

四、思考與建議

(一)思考

第一,不論是師范生活中對(duì)鄉(xiāng)村教育的疏遠(yuǎn),還是工作生活中對(duì)鄉(xiāng)村教育的失望,抑或是鄉(xiāng)村生活中對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的逃離,在教師流失的整個(gè)過(guò)程中“疏遠(yuǎn)—失望—逃離”的綜合影響對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師的離職決定起重要的引導(dǎo)作用。

第二,盡管目前的鄉(xiāng)村教育得到了很多政策傾斜,鄉(xiāng)村教師的待遇得到明顯提升,但是鄉(xiāng)村教師偏低的社會(huì)地位改變不大,相對(duì)收入不高的情況并沒(méi)有改變,鄉(xiāng)村教師崗位吸引力弱的事實(shí)也沒(méi)有改變,這一事實(shí)仍阻礙著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

第三,受城市化價(jià)值取向和自身發(fā)展需求的影響,新生代鄉(xiāng)村教師普遍會(huì)將進(jìn)入城市工作視作自己的發(fā)展目標(biāo),努力尋找離開鄉(xiāng)村學(xué)校的機(jī)會(huì),同時(shí)在教育崗位上減少教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際勞動(dòng)消耗。最終不免會(huì)影響到鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。

(二)政策建議

穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是一個(gè)系統(tǒng)性工程,需要國(guó)家從宏觀系統(tǒng)設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌謀劃。但針對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師生活的三個(gè)時(shí)期,可以從培養(yǎng)師范生鄉(xiāng)村教育情懷、完善鄉(xiāng)村學(xué)校管理機(jī)制、提高鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同三方面入手。

首先,大力培育師范生鄉(xiāng)村教育情懷。近年來(lái),我國(guó)相繼出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》,其中就強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)”“以鄉(xiāng)村教育需求為導(dǎo)向”“促進(jìn)鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成”,從源頭上為“造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”奠定基礎(chǔ)。如何使上述政策具有可行性和操作性,可以從政府以及師范學(xué)校兩個(gè)主體進(jìn)行探討。

對(duì)政府而言,一是要將公費(fèi)定向師范生的撥款提高到普通師范生的2倍以上,從而保證師范院校提供針對(duì)鄉(xiāng)村教育的課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng);二是地方政府要提前介入師范生培養(yǎng)工作中,讓師范生提前了解自己日后工作的場(chǎng)景以及畢業(yè)后工作分配的情況。對(duì)于師范學(xué)校而言,從師范教育起點(diǎn)、師范教育過(guò)程、師范生就業(yè)過(guò)程、退出機(jī)制四部分著手。在師范教育起點(diǎn)設(shè)置篩選期,考察篩選真正愿意在鄉(xiāng)村長(zhǎng)期任教、終身任教的人。在師范教育過(guò)程中改變當(dāng)前“城市化價(jià)值取向”的教師教育課程設(shè)置,探索以解決鄉(xiāng)村教育需求為目標(biāo)的新型教師教育課程體系,增加師范生對(duì)在鄉(xiāng)村任教的信念。在師范生就業(yè)過(guò)程中,與地方教育管理部門協(xié)同完善見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)對(duì)接機(jī)制,提前適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校工作環(huán)境。完善師范生退出機(jī)制,讓不能勝任的教師退出教育行業(yè)。

其次,完善鄉(xiāng)村學(xué)校管理機(jī)制?，F(xiàn)代鄉(xiāng)村學(xué)校需要積極營(yíng)造青年教師體驗(yàn)感、存在感和價(jià)值感,激發(fā)其傾注經(jīng)歷、記憶和情感,建構(gòu)青年教師自我與鄉(xiāng)村社會(huì)的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò),在其身心中葆育持續(xù)發(fā)展的地方依賴感。[19]一是制定符合教師專業(yè)發(fā)展需要的團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核方式,科學(xué)量化能促進(jìn)教師隊(duì)伍合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。以團(tuán)隊(duì)的形式促進(jìn)新生代教師真正融入鄉(xiāng)村學(xué)校,在專業(yè)發(fā)展上給予支持,在日常生活中給予幫助。同時(shí)充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)及其特點(diǎn)開展培訓(xùn)活動(dòng),培訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化緊密聯(lián)系,增強(qiáng)師生的鄉(xiāng)土文化自信。二是關(guān)注新生代鄉(xiāng)村教師的情感需要。改變教師與鄉(xiāng)村學(xué)校之間簡(jiǎn)單契約關(guān)系,多一些人文關(guān)懷。鑒于教師“被管理”的弱勢(shì)地位,從行政部門入手,嚴(yán)格規(guī)范職能部門的工作,從而保證行政人員能聽到一線教師的聲音,促使鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)章制度成為教師的心之所向。

最后,提高鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同。鄉(xiāng)村教育更需要激發(fā)內(nèi)在活力和內(nèi)生動(dòng)力以提升其自我發(fā)展能力,以實(shí)現(xiàn)向內(nèi)生型鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型,在高質(zhì)量教育體系構(gòu)建時(shí)代尤其亟須從“外部輸血式”發(fā)展轉(zhuǎn)向“內(nèi)部造血式”發(fā)展。[20]提高新生代鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展的關(guān)鍵。第一,引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社會(huì)。鄉(xiāng)村學(xué)校真正需要的是將社會(huì)良知作為行為準(zhǔn)則、將社會(huì)責(zé)任作為意識(shí)主流、將社會(huì)文化發(fā)展作為價(jià)值引領(lǐng)的“人類靈魂工程師”般的知識(shí)分子。[21]新生代鄉(xiāng)村教師不愿意扎根鄉(xiāng)村,不僅是對(duì)城市生活的向往,更是對(duì)鄉(xiāng)土文化的不認(rèn)同。因此需要通過(guò)新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村事務(wù)的參與,增強(qiáng)他們對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)同感和責(zé)任感。第二,對(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校作出特殊貢獻(xiàn)的教師建立榮譽(yù)制度,找出鄉(xiāng)村教師群體應(yīng)具備的共同價(jià)值,并據(jù)此設(shè)立不同層次、不同類別的獎(jiǎng)項(xiàng),例如傳播鄉(xiāng)土文化獎(jiǎng)、鄉(xiāng)村教育科研獎(jiǎng)、鄉(xiāng)村文化創(chuàng)新獎(jiǎng),等等。一旦取得榮譽(yù)資格,學(xué)校應(yīng)為其提供更大的發(fā)展空間,如提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)、成立工作室、提供發(fā)展經(jīng)費(fèi)等,促使其進(jìn)一步成長(zhǎng),并影響和帶動(dòng)更多鄉(xiāng)村新生代教師發(fā)揮自己的聰明才智。最終,鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的掌握與運(yùn)用可以幫助他們走出一條具有鄉(xiāng)村教師特色的發(fā)展道路。[22]第三,解決鄉(xiāng)村教師生活中的困難,保障其安心教書。中央財(cái)政和地方政府要加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入力度,調(diào)動(dòng)各方力量振興鄉(xiāng)村,提高鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位。落實(shí)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師的補(bǔ)助津貼,實(shí)現(xiàn)“條件越艱苦,教師待遇越高”;落實(shí)鄉(xiāng)村教師醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障政策;加快建設(shè)農(nóng)村邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)教師周轉(zhuǎn)宿舍。加快鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)程,加強(qiáng)鄉(xiāng)村公共基礎(chǔ)建設(shè),調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,真正提高鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力。