鄒 瑞 姜 暉

引言

作業(yè)是教師為驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果而布置的任務(wù)，是課堂教學(xué)必要的延伸與補(bǔ)充，起監(jiān)控、補(bǔ)充與拓展的作用。當(dāng)前的初中英語作業(yè)脫離了其初始功能，長期形成的“被動式”“超前式”“加碼式”作業(yè)模式反倒成為學(xué)生負(fù)擔(dān)的枷鎖，讓他們不堪重負(fù)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求進(jìn)一步減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，初中英語教師應(yīng)跟上改革的進(jìn)程，以“雙減”為契機(jī)，堅(jiān)持“教師為主體，學(xué)生為中心”的原則（都曉 2022），以求以精準(zhǔn)且適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，使其充分發(fā)揮知識落實(shí)與能力塑成的多元功能，真正達(dá)到“減負(fù)增效”。因此，如何隨著政策的發(fā)展設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)呢？范·利爾（Van Lier）語言發(fā)展理論中的練習(xí)觀為“雙減”政策下有效構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)提供了理論借鑒。

一、Van Lier語言發(fā)展理論中的練習(xí)觀

美國學(xué)者范·利爾（Van Lier 1996）在《語言教學(xué)大綱互動：意識性、自主性、真實(shí)性》（Interaction in the language curriculum awareness，autonomy and authenticity）一書中從意識性、自主性和真實(shí)性三個方面對語言教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并重點(diǎn)闡述了語言發(fā)展理論。該理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與社會互動的過程中，逐漸從有意識接觸、內(nèi)在認(rèn)可到內(nèi)化并熟練應(yīng)用語言，且這一過程是在必備條件的輔助下循環(huán)往復(fù)的。范·利爾指出，從內(nèi)化到熟練運(yùn)用需要學(xué)習(xí)者在自主性原則的引領(lǐng)下，通過大量、多種形式的重復(fù)性訓(xùn)練，使知識的運(yùn)用達(dá)到自動化程度，這種重復(fù)性訓(xùn)練即“練習(xí)”（practice）。

范·利爾在書中提到，以克拉申（Krashen）的輸入假說為代表的學(xué)者認(rèn)為，在有效的課堂環(huán)境中，可理解性輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，僅靠只注重形式而忽略意義的練習(xí)被認(rèn)為是完全沒必要且毫無產(chǎn)出價(jià)值的。針對這一觀點(diǎn)，范·利爾進(jìn)行了更全面的探討。一方面，他認(rèn)為反對練習(xí)的學(xué)者粗略地將練習(xí)與只注重形式的機(jī)械性練習(xí)畫等號，而排除了重視意義的練習(xí)；另一方面，他指出在練習(xí)中真正應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建自身與練習(xí)之間的聯(lián)系，而非教師一味地強(qiáng)加大練習(xí)量?；诖?，范·利爾結(jié)合埃利斯（Ellis 1992）對“重點(diǎn)練習(xí)（focused practice）”與“自由練習(xí)（free practice）”的區(qū)分與控制性（control）的強(qiáng)弱對練習(xí)進(jìn)行了以下四種分類：

強(qiáng)控制、重點(diǎn)凸顯型練習(xí)（controlled and narrowly focused practice）：以機(jī)械性練習(xí)為主，如填空、變形、翻譯句子，且練習(xí)內(nèi)容由教學(xué)大綱、教師或教材決定。

弱控制、重點(diǎn)凸顯型練習(xí)（not controlled but focused practice）：類似強(qiáng)控制、重點(diǎn)凸顯型練習(xí)，但以學(xué)習(xí)者自我調(diào)控為主，如自我言語、自我復(fù)述或自我計(jì)劃等形式，具有一定的隱蔽性。

強(qiáng)控制、重點(diǎn)兼容型練習(xí)（controlled but not narrowly focused）：以多樣化交際練習(xí)為主，如引導(dǎo)性對話、角色轉(zhuǎn)換、填充“信息溝”任務(wù)等，練習(xí)的內(nèi)容及難度由學(xué)生自我調(diào)控與決定，教師在其中起“腳手架”的作用，輔助其更清晰地理解練習(xí)的含義。

弱控制、無重點(diǎn)型練習(xí)（not controlled and not focused）：主要以對話的形式進(jìn)行。

通過對練習(xí)形式的詳細(xì)劃分，范·利爾認(rèn)為較合理的練習(xí)方式為強(qiáng)控制、重點(diǎn)兼容型練習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師對練習(xí)的布置與安排應(yīng)基于對學(xué)生中介語發(fā)展的實(shí)時(shí)監(jiān)測情況進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，而不是根據(jù)長期的、已安排好的課程內(nèi)容按部就班地機(jī)械練習(xí)，忽視他們的學(xué)習(xí)需求。范·利爾對語言有效練習(xí)的見解為“雙減”政策下教師實(shí)施有效作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。下面分析我國初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，從范·利爾的練習(xí)觀角度提出相應(yīng)的解決策略。

二、目前的英語作業(yè)類型回顧

目前在課外作業(yè)類型設(shè)計(jì)上，中西方教師存在較大分歧。主要分為兩種基本方式：一種是側(cè)重作業(yè)探究性、實(shí)踐性、趣味性的特點(diǎn)。具有代表性的是美國杜威（Dewey）提出的基于實(shí)驗(yàn)主義的社會活動作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂所學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用。另一種是由凱洛夫（Каиров）提出的基于認(rèn)知主義的文本性作業(yè)，將作業(yè)視為家庭范圍內(nèi)完成的課程補(bǔ)充和延伸內(nèi)容。我國教師就以布置這類作業(yè)為主，讓學(xué)生通過記憶型和積累型作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識（李學(xué)書2009），而需要其積極、自主進(jìn)行遷移創(chuàng)新的拓展型作業(yè)較少，導(dǎo)致其只會學(xué)習(xí)僵化的書本知識，缺乏參與實(shí)踐的能力（李學(xué)書 2009）。

三、我國初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要途徑，是教師驗(yàn)收、診斷教學(xué)成效的必要路徑之一。然而，我國的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個問題：

（一）輕視語言綜合能力，盲目刷題拔高

在我國，長久以來的“應(yīng)試”情節(jié)導(dǎo)致“英語泡沫”（鄒為誠 2015）現(xiàn)象較為嚴(yán)重?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對語言技能的聽、讀、看理解性技能與說、寫表達(dá)性技能應(yīng)達(dá)到何種程度，以及如何綜合運(yùn)用這些技能都提出了詳細(xì)的要求（教育部 2022）。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而不是讓他們?yōu)榱丝焖偬岣叻謹(jǐn)?shù)而盲目刷書面題，忽視了口語與聽力練習(xí)，導(dǎo)致“高分低能”“啞巴英語”的問題出現(xiàn)。

（二）統(tǒng)一作業(yè)要求，缺少自由選擇

全班作業(yè)通常采用“一刀切”的布置方式，而不考慮學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致其缺少自由選擇的機(jī)會。整齊劃一的作業(yè)對學(xué)優(yōu)生而言缺少挑戰(zhàn)，需額外練習(xí)，對“后進(jìn)生”而言難度較大，容易產(chǎn)生抵觸情緒。這樣的作業(yè)布置不符合教學(xué)界提倡的“以生為本”“分層教學(xué)”，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而對其學(xué)習(xí)積極性的提升有阻礙作用。

（三）固化作業(yè)形式，忽視學(xué)習(xí)趣味性

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)內(nèi)容極其固定，教師通常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)工具書布置背誦、抄寫詞匯、知識點(diǎn)等語言知識的作業(yè)（吳夢 2022）。這類作業(yè)既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不利于培養(yǎng)他們的綜合能力，這與強(qiáng)調(diào)其多元智能培養(yǎng)、多方位的作業(yè)類型相去甚遠(yuǎn)。因此，在單一的作業(yè)形式下，教師很難為學(xué)生營造有趣、多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）淡化合作意識，專注個人發(fā)展

雖然新課程改革下的英語教學(xué)大力提倡合作學(xué)習(xí)，但主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)與評價(jià)過程中，淡化了其在作業(yè)布置中的價(jià)值。范·利爾認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一個交互的過程，通過師生互動、生生互動、學(xué)生與語境互動等方式相互促進(jìn)，使英語學(xué)習(xí)具有真實(shí)性。因此，作業(yè)的組織形式不應(yīng)局限于個人，而應(yīng)使學(xué)生與同伴合作，在降低作業(yè)難度的同時(shí)，提高其合作意識。

四、基于Van Lier練習(xí)觀的初中英語作業(yè)改進(jìn)策略

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的主陣地作用，要求學(xué)校與教師優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量。因此，初中英語教師從作業(yè)方面為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)有現(xiàn)實(shí)的必要性和迫切性。基于范·利爾對語言有效練習(xí)的見解，認(rèn)為“雙減”政策下有效的初中英語作業(yè)模式應(yīng)為：首先，作業(yè)以“強(qiáng)控制（controlled）”型為依托，對課堂基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分練習(xí)；其次，作業(yè)的形式應(yīng)圍繞“重點(diǎn)兼容型練習(xí)（not narrowly focused）”展開，在教師引領(lǐng)下，通過不同層次的交際任務(wù)拓展基礎(chǔ)知識，在實(shí)操中促進(jìn)語言功能性發(fā)展；最后，作業(yè)的可操作性應(yīng)由學(xué)生掌握，讓其在適合自己的作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)成就感。具體改進(jìn)策略如下：

（一）分層練習(xí)“強(qiáng)控制型”基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)在初中生對英語基礎(chǔ)知識的掌握方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生拓展知識、提高能力的必要前提。范·利爾的練習(xí)觀也認(rèn)為，教師不能急于求成，不能僵化地只針對語言形式進(jìn)行練習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有意義的語言環(huán)境中掌握基礎(chǔ)知識，以有利于其語言的自我內(nèi)化并促使其主動學(xué)習(xí)。

同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段的英語課程減少對教學(xué)的過度控制與統(tǒng)一要求，為學(xué)生提供多樣化的選擇和個性化的指導(dǎo)（教育部 2022）。范·利爾也強(qiáng)調(diào)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對不同的學(xué)習(xí)者具有其特有的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供多種任務(wù)類型以滿足其知識建構(gòu)，而非只提供單一的語言練習(xí)。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次化、梯度化的英語作業(yè)，提高作業(yè)對不同層次學(xué)生的適切度，從而達(dá)到關(guān)照其全面發(fā)展與滿足其個體學(xué)習(xí)需求并存。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣性作業(yè)

教師應(yīng)開拓思路，從“作業(yè)流水線員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳂I(yè)設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，通過體驗(yàn)類、實(shí)踐類等作業(yè)幫助學(xué)生掌握語言知識與技能，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，范·利爾支持讓學(xué)生擁有更多自由選擇的空間，使學(xué)習(xí)個體自主決定練習(xí)的動態(tài)方向。

因此，多樣性作業(yè)可以兩種方式呈現(xiàn)：一種是“將作業(yè)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，通過實(shí)踐性作業(yè)賦予學(xué)生現(xiàn)實(shí)效能，滿足其學(xué)習(xí)勝任感，引導(dǎo)其在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化英語認(rèn)知；另一種是“將作業(yè)變?yōu)樗囆g(shù)品”，以創(chuàng)新性、趣味性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供任其自身發(fā)揮的空間，讓其根據(jù)自身能力決定以哪種方式呈現(xiàn)語言知識，如表演型、繪畫型、資料整理型等方式?？傊?，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過作業(yè)幫助其找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）依托合作性作業(yè)形式

合作性作業(yè)是學(xué)生采取多種合作方式完成任務(wù)的作業(yè)。它強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式上的互助，注重學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員間的情感互動及精神素質(zhì)培養(yǎng)，如協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念等（袁紅梅 2021）。在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向親子關(guān)系的改善、同伴互動等方面，以促進(jìn)學(xué)生在交際中理解語言的實(shí)際運(yùn)用，有效提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流的能力。

因此，教師可以依托合作性作業(yè)形式，正確引導(dǎo)學(xué)生在與外部環(huán)境的積極互動中構(gòu)建個體知識體系，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

五、教學(xué)案例

下面，以外研版初中《英語》七年級（下）Module 4 Unit 2 Is your food and drink healthy?單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探究如何在“雙減”政策下以范·利爾練習(xí)觀為指導(dǎo)，對“養(yǎng)成健康飲食生活習(xí)慣”這一話題進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和情感目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)

掌握healthy與unhealthy框架下各種食物的詞匯表達(dá)；能夠運(yùn)用“...is/are healthy food/drink.”的句式結(jié)構(gòu)。

2.能力目標(biāo)

能夠結(jié)合本課內(nèi)容以口語形式流利表達(dá)“健康飲食”話題；能夠在書面語中以多種體裁形式對“健康飲食”進(jìn)行描述。

3.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容加以自我整理與歸納；能夠積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；能夠在交際中集中表達(dá)意思；能夠使用多種課外資源豐富自己的學(xué)習(xí)。

4.情感目標(biāo)

能夠了解健康飲食要求；能夠初步用英語介紹我國傳統(tǒng)健康小吃；能夠初步進(jìn)行東西方飲食對比。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)

本作業(yè)在難度上由低到高分為三個維度：語言知識類、個性展現(xiàn)類與實(shí)踐遷移類。在這三類作業(yè)內(nèi)，再劃分為三級難度，由易至難分別為c級、b級、a級。相應(yīng)地，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為三個層次：學(xué)優(yōu)生（A層），學(xué)習(xí)目標(biāo)為拔高與創(chuàng)新性作業(yè)；中等生（B層），學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點(diǎn)兼容類作業(yè)，即在基礎(chǔ)題之上進(jìn)行略有挑戰(zhàn)性的拓展性作業(yè)；“后進(jìn)生”（C層），學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)性作業(yè)。

【作業(yè)選擇方式】在每類作業(yè)中，c級作業(yè)對應(yīng)C層學(xué)生，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生可不做；b級作業(yè)對應(yīng)B層學(xué)生，A層學(xué)生選做，C層學(xué)生可挑戰(zhàn)或放棄；a級作業(yè)對應(yīng)A層學(xué)生，B層學(xué)生可挑戰(zhàn)或放棄，C層學(xué)生不做。同時(shí)，教師在每項(xiàng)作業(yè)中都應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)知識、技術(shù)指導(dǎo)，為促進(jìn)其完成作業(yè)充當(dāng)“腳手架”的角色。

1.語言知識類

運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行基礎(chǔ)知識夯實(shí)訓(xùn)練。

c級：按照healthy與unhealthy的分類，寫出食物的具體類型；用...is/are healthy food/drink結(jié)構(gòu)造句；完成與課文內(nèi)容有關(guān)的判斷題、選擇題與連線題。

b級：結(jié)合本課內(nèi)容，再查找5個我國與英語國家的傳統(tǒng)小吃，運(yùn)用于“健康/不健康飲食”為題的50詞作文中。

a級：結(jié)合本課內(nèi)容，查找10個我國與英語國家的傳統(tǒng)小吃，并總結(jié)、歸納東西方飲食特點(diǎn)，以“東西方健康飲食差異”的80詞作文呈現(xiàn)。

【作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)】第一項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)是幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)類知識，通過打磨書面語表達(dá)能力鞏固課堂學(xué)習(xí)成效，為下一項(xiàng)作業(yè)作好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用課外資源的學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)充其課外知識作為課堂知識的適當(dāng)補(bǔ)充，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.個性展現(xiàn)類

發(fā)展學(xué)生多元智能進(jìn)行口語能力訓(xùn)練。

對A、B、C級學(xué)生的總體要求：（1）以自己最擅長的非文字表達(dá)方式展示作業(yè)一（如繪畫、手工），并附以英語解說音/視頻；（2）教師與學(xué)生將共同在每一級中選出“全場最佳”，該生將擔(dān)任下一項(xiàng)作業(yè)的組長。

c級：將作業(yè)一以自選的展示方式呈現(xiàn)，用10句話準(zhǔn)確、流利地介紹其中內(nèi)容。

b級：將作業(yè)一以自選的展示方式呈現(xiàn)，仿照課文錄音中的語音語調(diào)在1分鐘內(nèi)介紹。

a級：將作業(yè)一以自選的展示方式呈現(xiàn)，模仿“班級語料庫”（教師提前準(zhǔn)備好的英劇/美劇優(yōu)質(zhì)片段）中的語音語調(diào)，在1.5分鐘內(nèi)介紹。

【作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)】第二項(xiàng)作業(yè)旨在在第一項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，對他們來說，既具有新穎性，又具有挑戰(zhàn)性。該作業(yè)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們結(jié)合自己的特長與能力自主完成。同時(shí)，契合范·利爾的語言發(fā)展理論，讓學(xué)生擁有除課堂以外更多與英語環(huán)境接觸的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.實(shí)踐遷移類

結(jié)合實(shí)際生活提高語言遷移應(yīng)用能力。

按照才藝適配原則，各層級學(xué)生自行組成兩組并選出另一名組長后：

c級：以小組為單位推出“適用于各個家庭的健康飲食”分類清單，以提高全班學(xué)生及家長的健康飲食意識。

b級：在以小組為單位調(diào)查身邊人（家人、鄰居、朋友）對東西方傳統(tǒng)小吃的了解情況后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果錄制以“健康/不健康的東西方傳統(tǒng)小吃”為題的3分鐘視頻介紹，并在全班家長群與班級內(nèi)分享。

a級：以小組為單位詳細(xì)調(diào)查家鄉(xiāng)特色健康小吃，并從“東西方健康飲食差異”中突出介紹我國特色健康美食，錄制6分鐘視頻并分享至網(wǎng)絡(luò)，積極傳播中華美食文化。

【作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)】第三項(xiàng)作業(yè)教師充分結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)際生活，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中感受用語言作為媒介與生活互動的創(chuàng)造性、成就感。該作業(yè)跳脫出教材與課堂的限制，讓學(xué)生以自己的所知所學(xué)積極地融入社會問題的解決，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值。

結(jié)語

總而言之，基于范·利爾語言發(fā)展理論中的練習(xí)觀，為我國長久以來飽受詬病的超負(fù)荷英語課后作業(yè)，提出了新型分層作業(yè)、合作型作業(yè)的解決辦法。在“雙減”政策下，教師不但應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)完善課堂的延續(xù)——課后作業(yè)體系的構(gòu)建。教師只有在充分認(rèn)識到學(xué)生的差異化，其對趣味性、多樣性作業(yè)的需求后，才能在充足的教育供給中引領(lǐng)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與內(nèi)驅(qū)力，從而真正取得“減負(fù)增質(zhì)”的效果。