侯曉靜，李啟培，張 禎

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400)

一、全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽背景簡介

教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種行為特征。隨著信息化的發(fā)展，對于高職教師教學(xué)能力要求也與時俱進(jìn),自全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽舉辦以來，不斷變化、與時俱進(jìn)。第一屆全國信息化大賽于2010年舉辦，到2018年將全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽根據(jù)實(shí)際情況，正式更名為“職業(yè)院校教學(xué)能力比賽”，同時，賽程進(jìn)行了調(diào)整，納入“全國職業(yè)院校技能大賽”賽事體系，注重考查職業(yè)院校教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力以及職業(yè)院校教師利用信息化技術(shù)的教學(xué)能力。在平穩(wěn)調(diào)整的過程中，2019年全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽發(fā)生了較大幅度的變化，由原來的三個賽項(xiàng)整合為一個“新賽項(xiàng)”。比賽內(nèi)容現(xiàn)場選取，其中對于公共基礎(chǔ)課程，要求參賽隊(duì)包含不少于12學(xué)時完整的學(xué)習(xí)單元；專業(yè)課程的作品要求包含不少于16學(xué)時完整的學(xué)習(xí)單元。這對于參賽團(tuán)隊(duì)而言是個很大挑戰(zhàn)，更加注重考驗(yàn)參賽教師的“教學(xué)能力”。并且參賽視頻需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師分別錄制，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員風(fēng)格各異的教學(xué)活動。在比賽中更加強(qiáng)調(diào)“思政元素進(jìn)課程、進(jìn)校園”。2020年起雖然我國經(jīng)歷了嚴(yán)重疫情，但是在2020-2022三年疫情期間全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽仍如期舉行。

我院的教學(xué)能力比賽得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，不斷進(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革，多年來積極參加天津市教學(xué)能力比賽，獲得獎勵多項(xiàng)，通過市賽推薦，先后多次進(jìn)入全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽決賽。

作為天津高職院校中唯一一所具有冶金專業(yè)的學(xué)院，致力于打造智能冶金特色，專業(yè)老師在2017年參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，并獲得信息化課堂教學(xué)(專業(yè)課程一組)第一名的好成績。在比賽中探索信息化教學(xué)并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，也詮釋了智能化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

從2010年開始，各賽項(xiàng)的時間、項(xiàng)目就不斷演變，隨著時代進(jìn)步，賽項(xiàng)制度也不斷調(diào)整、完善，從而趨于平穩(wěn)。之前信息化大賽重點(diǎn)考查教師信息及技術(shù)應(yīng)用的能力，體現(xiàn)信息化教學(xué)的技術(shù)性；而教學(xué)能力比賽則注重全面考查教師的教育教學(xué)能力，更加強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的實(shí)用性和支撐性。其中，教學(xué)能力大賽，比的是如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理恰當(dāng)使用信息化手段化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，如何開展教學(xué)，如何合理地進(jìn)行評價(jià)考核等等。教學(xué)能力大賽由重視信息化手段在教學(xué)中的實(shí)施向教學(xué)中的信息化應(yīng)用能力過渡，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行項(xiàng)目的更新。

二、教學(xué)信息化的必然性

(一)智能化趨勢

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，簡言之，是將信息資源與教學(xué)過程相互融合。在授課過程中，作為教師常常會遇到用語言難以解釋的問題。伴隨著信息化的發(fā)展，可以采用虛擬仿真技術(shù)、3D技術(shù)以及VR技術(shù)等信息化技術(shù)，使學(xué)生對知識有直觀的認(rèn)識。另外，利用信息資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，學(xué)生可以通過課程網(wǎng)站、微信公眾號等信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與線上線下活動，從而可以比較自由地支配學(xué)習(xí)時間，提高對學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。

培養(yǎng)“大國工匠”、支持國家建設(shè)是高職院校所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)是高職課程改革的主要抓手，高職教師需要認(rèn)清當(dāng)前形勢，培養(yǎng)提高自身的信息化能力。

(二)校企合作要求

校企合作是高職院校與企業(yè)合作的主要渠道。傳統(tǒng)的校企合作基本上是一些專業(yè)與對口企業(yè)的合作，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)來自企業(yè)需求，學(xué)生畢業(yè)后可以免去崗前培訓(xùn)而進(jìn)入企業(yè)上崗即“訂單式培養(yǎng)”。但是隨著信息化的發(fā)展，校企合作在廣度、深度上更加寬泛，學(xué)校的每個部門都有可能參與校企合作工作中，另外，企業(yè)的需求也是日新月異，因此需要信息化手段支持校企合作，如大多數(shù)高職院校已經(jīng)開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)APP，隨時隨地使學(xué)生能夠與企業(yè)、學(xué)校聯(lián)系、合作。信息化手段的引入使得校企合作變得更加高效，從而為企業(yè)與學(xué)校之間合作實(shí)現(xiàn)“無縫鏈接”奠定基礎(chǔ)。

另一方面，我國試點(diǎn)實(shí)施職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”，從而達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間更加深度的合作，信息化將起到助力作用，例如利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程連線現(xiàn)場師傅、虛擬工廠軟件的引用等，突破地域、時間以及硬件條件的限制，有效融合了學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐。

(三)時代需求

在信息化迅猛發(fā)展的今天，如果我們不認(rèn)清形勢，將無法順應(yīng)信息化大潮。高職教師除了要具有相應(yīng)的知識、技能外，信息化教學(xué)能力也不可欠缺。在教學(xué)中通過利用信息化手段將理論知識與技能培養(yǎng)有效結(jié)合。信息化教學(xué)的典型特征是“信息技術(shù)+現(xiàn)代教育教學(xué)理論”，利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容擺脫呆板，通過融入信息化手段的教學(xué)方式更能適合高職學(xué)生的認(rèn)知。

目前，高職生多為00后，他們被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”，也就是說從他們出生時就面臨一個網(wǎng)絡(luò)時代，智能產(chǎn)品已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可分割的一部分，而不像80后、90后，在青年或少年期才接觸到智能產(chǎn)品。對于現(xiàn)今的高職生，他們對信息技術(shù)并不陌生，反而可以用“熟悉”來形容。我系在2020年申辦智能互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，2021年申辦工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)，順應(yīng)時代需求，相應(yīng)的課程體系研究、教學(xué)改革也提上議程。因此，在時代背景下，信息化教學(xué)必不可少。

三、全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎作品分析

(一)選題準(zhǔn)確

1.選題內(nèi)容要有利于信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)

縱觀多個獲獎作品，有些許共同點(diǎn)。首先是在選題上，雖然為教學(xué)能力比賽，但選題內(nèi)容要有利于將信息技術(shù)的融入，因此需要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，對教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)過程等要通過信息化手段可以解決。參看歷年全國教學(xué)能力比賽獲獎作品，普遍都具有以上特點(diǎn)，即通過運(yùn)用信息化手段有效地解決重難點(diǎn)，達(dá)到變難為易、變抽象為具體的目的。

2.選題新穎

選題應(yīng)結(jié)合社會實(shí)際需要，主題要有突出的特色和現(xiàn)實(shí)意義，緊跟時代需求，講究“新”，如“一帶一路”倡議下國際合作等相關(guān)選題，并能結(jié)合傳統(tǒng)知識點(diǎn)，拓展新知識。

3.融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其課堂教育當(dāng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，工作任務(wù)的選取又要有利于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的滲透，利用信息化手段巧妙融合，從而實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，體現(xiàn)教師的教學(xué)能力。

(二)信息技術(shù)應(yīng)用不可缺

1.彌補(bǔ)硬件設(shè)備欠缺

利用信息化手段，如電腦仿真軟件、VR技術(shù)解決設(shè)備和器材的不足，特別是有些設(shè)備十分昂貴，學(xué)校難以配備。如2016年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組——信息化課堂教學(xué)三等獎獲獎作品《宮縮乏力性產(chǎn)后出血的護(hù)理》就是利用VR技術(shù)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，有效地解決了學(xué)生實(shí)際操作問題，增強(qiáng)了學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)。正是信息化手段的運(yùn)用，使醫(yī)學(xué)教學(xué)更加貼近實(shí)際，提高了學(xué)生實(shí)操能力。在2017年，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組——信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎獲獎作品《層層心動——心臟CT解剖》同樣有這樣的特點(diǎn)。隨著VR技術(shù)的進(jìn)一步普及，在2021年全國教學(xué)能力比賽中，一等獎作品《中國古船三維模型復(fù)原實(shí)踐》同樣使用VR技術(shù)使學(xué)生對古船模型有了全息認(rèn)識。

2.避免危險(xiǎn)操作

利用信息化手段，創(chuàng)造虛擬空間，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中操作危險(xiǎn)的問題,解決“四高”(即成本高、危險(xiǎn)性高、難度高、污染性高)問題等。例如冶金行業(yè)、航空行業(yè)等危險(xiǎn)系數(shù)高、行業(yè)規(guī)模龐大、費(fèi)用昂貴的項(xiàng)目，開展實(shí)訓(xùn)較難，其相關(guān)專業(yè)課教學(xué)可采取虛擬仿真軟件。如2017年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組——信息化課堂教學(xué)一等獎獲獎作品《轉(zhuǎn)爐噴濺事故的處理和預(yù)防》正是針對冶金煉鋼高爐危險(xiǎn)難以操作的問題，采取信息化手段解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

3.微觀事物宏觀化

利用信息化手段，動畫仿真，將不可見的事物進(jìn)行微觀化、現(xiàn)象化，化解“想象”問題，“憑空想不如實(shí)際做與看”，通過簡明動畫、微課、3D漫游等多種信息化手段的應(yīng)用使難以想象的知識具體實(shí)物化，仿佛看得見、摸得著，有效解決重難點(diǎn)，微觀實(shí)物躍然紙上，使學(xué)生一目了然，提高了課堂教學(xué)的效果。如2017年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組——信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎獲獎作品《優(yōu)雅儀態(tài)的塑造》，就是利用“磁點(diǎn)數(shù)據(jù)模擬軟件”評價(jià)和糾正學(xué)生的站、坐姿勢，改善了人為評價(jià)不準(zhǔn)確和枯燥的問題。

4.便于實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)

利用信息化手段開展線上線下混合教學(xué)，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，從而充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。目前大多數(shù)高職課程都建有課程網(wǎng)站、公眾號等，以更好地完成線上線下混合教學(xué)。

5.模擬偶然發(fā)生事件

利用信息化手段，如動畫演示、虛擬仿真，解決小概率、偶然事件的呈現(xiàn)問題，例如鐵道專業(yè)機(jī)車故障問題、航海專業(yè)航海運(yùn)輸問題、航空專業(yè)飛機(jī)故障問題等。如2019年在全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽江蘇省高職飛機(jī)電子設(shè)備維修專業(yè)一等獎獲獎作品《航空大氣數(shù)據(jù)系統(tǒng)維護(hù)》中，氣壓高度表的講解即利用了動畫演示生動講解了氣壓高度表不同飛行階段的特點(diǎn)。

總之，利用信息化手段、VR技術(shù)，克服“三不”：觸摸不著(鍋爐內(nèi)部、航空飛行)；眼看不見(氣體、熱氣、管道內(nèi)部液體、物體內(nèi)部結(jié)構(gòu))；想象不到(原子分子運(yùn)動、復(fù)雜的運(yùn)動過程、偶然事件)，豐富了教學(xué)資源、開闊了學(xué)生的思路及眼界，擺脫了“紙上談兵”的教學(xué)尷尬。

(三)設(shè)計(jì)精巧

1.設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性

不同于其他課程模式，而是體現(xiàn)學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，明確教學(xué)問題是什么，利用信息化教學(xué)手段能解決什么；不拘于原有的教學(xué)模式，而是敢于打破先前的傳統(tǒng)教學(xué)，不拘一格，體現(xiàn)巧妙設(shè)計(jì)思路，彰顯教師教學(xué)能力。

2.信息化手段運(yùn)用自如

信息化教學(xué)不是“炫技”，不生硬套用一些手段，使聽眾感到畫蛇添足，而是自然運(yùn)用，恰到好處，不用就不能表達(dá)、非要利用信息化手段不可。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合

能將難以理解的理論知識利用信息化手段形象生動地表達(dá)起來，脫離“理論”與“實(shí)踐”兩張皮。尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以利用信息化手段進(jìn)行模擬仿真，以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才。

4.教學(xué)重難點(diǎn)解決

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是如何解決教學(xué)重難點(diǎn)，利用信息化手段可以有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)和需要突破的難點(diǎn)，變難為易，變復(fù)雜為簡單。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)中利用信息技術(shù)的多樣性和數(shù)字資源的豐富性，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)如引課、課堂提問、重難點(diǎn)解決、總結(jié)歸納等環(huán)環(huán)相扣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

(四)任務(wù)明確

1.任務(wù)驅(qū)動為指導(dǎo)

職業(yè)教學(xué)能力比賽的任何一個賽項(xiàng)在任務(wù)選取中都是貼合高職特點(diǎn)，秉承任務(wù)驅(qū)動法，即在教學(xué)內(nèi)容中選取合適的任務(wù)為載體，針對載體的特性，教師采用適當(dāng)信息化手段，將教學(xué)內(nèi)容簡化，使其更加明了，從而適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.貫穿工學(xué)結(jié)合

任務(wù)要求體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，利用信息化手段對學(xué)生的技能點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，尤其在工業(yè)4.0背景下，信息化手段的采取也要有利于研究型人才的培養(yǎng)；另外，高職教師要加強(qiáng)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)，提高自身技能，真正做到“雙師型”。

3.實(shí)現(xiàn)思政教育

在“課程思政”指引下，課程任務(wù)安排中將“立德樹人”貫穿始終，注重學(xué)生思想政治建設(shè)及自身職業(yè)素養(yǎng)的修煉，并有機(jī)融合在專業(yè)設(shè)計(jì)中，并實(shí)時對學(xué)生進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。

4.高效的課堂教學(xué)

通過信息化手段構(gòu)建了高效的課堂，課堂上傳遞的知識和技能信息量較傳統(tǒng)教學(xué)大幅增加，體現(xiàn)教師的教學(xué)能力；通過信息化手段可以實(shí)時關(guān)注學(xué)生的掌握情況，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，從而針對實(shí)際情況靈活調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。

5.職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)

參賽作品在傳遞知識和技能的同時，在作品中也體現(xiàn)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。無論是信息化教學(xué)還是信息化實(shí)訓(xùn)，理論課程還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中都可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時，將積極向上的職業(yè)心態(tài)以及端正自身的職業(yè)價(jià)值觀融入其中，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

四、信息化教學(xué)能力比賽的啟示

(一)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

高職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，因此，高職教師不僅僅要有專業(yè)知識，還應(yīng)具有過硬的技術(shù)。在工業(yè)4.0背景下，“中國制造”要進(jìn)入“中國創(chuàng)造”階段，對技能以及創(chuàng)新的要求會更高，“倒給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，所以高職教師尤其是青年教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，信息化建設(shè)的推進(jìn)無疑對高職教師的提升起到了促進(jìn)作用。

教學(xué)能力大賽已經(jīng)走過多年，在信息化教學(xué)能力道路上，信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)逐漸趨于成熟。如何將信息化技術(shù)與教學(xué)有效融合，正是對教學(xué)能力水平的考驗(yàn)。信息化教學(xué)促使教師改變教學(xué)模式，適應(yīng)時代潮流，老中青教師都應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)信息化手段，避免固態(tài)化、呆板化的教學(xué)，順應(yīng)當(dāng)下形式。在今后的教學(xué)督查中，應(yīng)該涉及信息化手段運(yùn)用情況的考核，對善于使用信息化手段、教學(xué)效果好的課程適當(dāng)支持、推廣，使更多的教師參與課程改革中來。

(二)學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)變

1．針對教師管理模式的轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理。例如針對教師遲到、早退、曠工等現(xiàn)象，一些學(xué)校引入打卡機(jī)對教師以上情況進(jìn)行規(guī)束，以建立良好的教學(xué)秩序。另外，在信息化背景下，學(xué)校對教師的信息化掌握情況進(jìn)行了要求，例如在評課過程中，不僅僅評價(jià)教師的板書、普通話等傳統(tǒng)評分項(xiàng)，還加入了是否利用信息化教學(xué)手段的評價(jià)，如網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)等；另外，學(xué)校開展信息化教學(xué)比賽，將具有一定信息化水平的教師組建團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校教師進(jìn)行信息化教學(xué)樹立標(biāo)桿與借鑒，進(jìn)而提升整個學(xué)校教師信息化教學(xué)能力。

2.針對學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變

目前，在校的高職生多半是00后，他們有強(qiáng)烈的自我意識，喜于我行我素，難于管理。尤其隨著高校的不斷擴(kuò)招，各大院校生源激增，在學(xué)生管理方面凸顯人員不足的現(xiàn)象；特別是大學(xué)生活，需要自我管理，這對于剛離開父母開始自由生活的大學(xué)生而言難上加難。隨著信息化技術(shù)的推進(jìn)，利用如云課堂、藍(lán)墨云班課等慕課軟件中的點(diǎn)名功能能夠快速有效地幫助教師對學(xué)生出勤進(jìn)行監(jiān)督，從而達(dá)到良好的學(xué)生出勤管理效果。

五、結(jié)束語

信息化教學(xué)是時代的產(chǎn)物，在教師教學(xué)能力提升中扮演著重要角色，它能夠起到化難為易、化繁為簡的作用，使教學(xué)更加貼近實(shí)際，滿足高職教學(xué)需求。“一根粉筆走天下”的時代已經(jīng)過去。高職教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能人才的重任，我們要勇于擁抱新技術(shù)，將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作中去。當(dāng)然，并不是所有課程的教學(xué)都需要加入信息化，信息化教學(xué)也不是“萬能”的，如教師對信息化技術(shù)操控不佳反而會導(dǎo)致課堂無法控制的局面。因此，在借鑒全國信息化教學(xué)比賽優(yōu)秀作品的同時，高職教師應(yīng)當(dāng)理清思路、習(xí)其精華、不斷學(xué)習(xí)、為高職教學(xué)所用，從而為高職教育貢獻(xiàn)自身力量。