高校專業(yè)教師思政育人協(xié)同工作是新時期高校為落實黨的教育方針以高校原有課程體系為基礎(chǔ)提出的特色思政工作路徑，其指的是將思政工作和日常教學(xué)結(jié)合起來，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中融入思政思想，推進思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)專業(yè)教育與思政育人的協(xié)同發(fā)展。其是新時期馬克思主義教育理論在高校教育中的具體創(chuàng)新和應(yīng)用，是我國馬克主義教育理論成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化，也是新時期我國高校思政育人目標(biāo)實現(xiàn)的特色道路。

《高校專業(yè)教師與思想政治教育工作協(xié)同育人機制研究》（中國社會科學(xué)出版社）一書由唐玉琴、許中美等人共同撰寫，其是一本關(guān)于思政教育協(xié)同育人機制的專項論著，既是對已有研究成果的總結(jié)與反思，也是對未來思政教育協(xié)同育人機制的展望與設(shè)想，在馬克思主義和我國教育教學(xué)領(lǐng)域碰撞后的最新研究成果。本書主要解答了“什么是思政教育”、“新時期思政教育的特點”以及“思政教育協(xié)同育人機制的內(nèi)涵和構(gòu)建策略”這三個問題，內(nèi)容上層層遞進，由淺入深地對我國改革開放后思政育人理論的發(fā)展進行了梳理，在歷史性的研究中找到了思政教育在我國教育體系中的定位，明確了其對人才培養(yǎng)的必要性和重要性，隨后通過案例分析和實證研究相結(jié)合的方式探討了當(dāng)前高校思政教育的局限性，著重總結(jié)了“思政課程”的不足，在此基礎(chǔ)上引申出“課程思政”的概念和內(nèi)涵，從我國育人現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、人才需求等層面分析并總結(jié)了“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變策略，完成了高校專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人機制的探索。總的來說，本書較為系統(tǒng)且全面地探討了高校思政教育工作者與專業(yè)教師協(xié)同育人機制的構(gòu)建方法，對當(dāng)前高?！八颊n程”向“課程思政”的改革具有較高的參考和啟發(fā)價值。

思政教育一直是我國教育教學(xué)的重點內(nèi)容，合理有效的思政教育能夠引導(dǎo)學(xué)生三觀的形成，對學(xué)生的個人成長和未來發(fā)展有著重要意義。因此我國自義務(wù)教育階段開始就在教學(xué)大綱中明確提出了思政教育目標(biāo)，小中高各階段也開始了不同門類的思政教育理論課或?qū)嵺`課。對過去數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)后我們不難發(fā)現(xiàn)，思政教育不能僅僅依靠思政課程載體，而是要基于學(xué)科融合的思想，將思政教育滲透到日常教學(xué)之中，只有這樣才能夠構(gòu)建長效化的思政教育機制。多媒體時代的來臨，信息技術(shù)人才是未來國家現(xiàn)代化建設(shè)急需的應(yīng)用型人才，我們要加強信息人才的教育與培養(yǎng)，相應(yīng)地也應(yīng)當(dāng)加強信息技術(shù)人才的思政教育效率，實現(xiàn)高效的信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。那么我們該如何在信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中強化思政教育效果呢？結(jié)合本書內(nèi)容，作者認為可從以下幾方面展開，從而實現(xiàn)信息技術(shù)專業(yè)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，從而提升信息技術(shù)人才培養(yǎng)效果，具體如下：（1）在日常教學(xué)中引入思政元素。信息技術(shù)是一個極為龐大的學(xué)科，其與多學(xué)科都有著良好的兼容性，我們可以直接在信息技術(shù)教學(xué)中引入思政元素，從而提升信息技術(shù)專業(yè)思政工作質(zhì)量。比如，在PS軟件教學(xué)中，我們可以直接使用與“愛國”、“敬業(yè)”等有關(guān)的宣傳海報作為PS教學(xué)素材，讓學(xué)生用這些素材進行技能練習(xí)，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。（2）信息技術(shù)教學(xué)與勞動教育、職業(yè)教育相結(jié)合，比如我們可以以崗位需求為目標(biāo)進行信息技術(shù)教學(xué)，在技術(shù)教學(xué)的同時向?qū)W生傳輸崗位知識，有意識引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等；通過鼓勵學(xué)生進行信息技術(shù)作品創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動精神等。（3）教師以身作則，樹立榜樣引導(dǎo)學(xué)生。思政工作并非一朝一夕可以完成，在日常教學(xué)過程中，教師要以身作則，以自身為表率在言傳身教中引導(dǎo)學(xué)生三觀的形成，從而實現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

總的來說，本書從宏觀層面探索了“思政課程”向“課程思政”協(xié)同育人機制的構(gòu)建路徑，對當(dāng)前高校思想政治教育改革具有理論指導(dǎo)作用，值得高校思政教育工作者、任課教師閱讀和學(xué)習(xí)，對高校思政工作的展開和辦學(xué)質(zhì)量的提升具有一定幫助。

（河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院 朱坤林）

本文系2021年度河南省新文科研究與改革實踐項目（項目編號：2021JGLX054）、河南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（項目編號：JXYJ2020010）研究成果。