山東省濟(jì)寧市霍家街小學(xué) 鄭 冬 李 媛

核心素養(yǎng)理念的提出引起了教育界和各年級各學(xué)科教師的廣泛關(guān)注和討論，數(shù)學(xué)是具有豐富理論和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的科目，而小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和智力發(fā)展的最佳時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，通過日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力、自主思考和探究能力等，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

受以往應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教師為主體開展。教師受傳統(tǒng)的教育觀念影響，多采用教師講授、學(xué)生傾聽的“灌輸式”教育模式，重視知識輸入環(huán)節(jié)，忽視輸出環(huán)節(jié)和學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，以學(xué)生能做對題作為教學(xué)目標(biāo)，不管學(xué)生是否真正地理解數(shù)學(xué)定義和定律等，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與學(xué)生的主體地位。要想解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交到學(xué)生手中，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自我思考和探究，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人和指南針，注重對學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是開展學(xué)習(xí)和推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的動力源泉，小學(xué)生身體和智力都處于待開發(fā)階段，對新奇事物充滿求知欲和好奇心，想象力十分豐富，缺乏一定的自控能力和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有目的、有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂前十分鐘對整體的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，一個(gè)好的課堂開端為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該意識到課堂前十分鐘的重要意義，在這十分鐘內(nèi)通過豐富多樣的方法進(jìn)行課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。如通過游戲?qū)敕?、?fù)習(xí)導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自主性，使學(xué)生參與到課程導(dǎo)入過程中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、結(jié)合生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)知識又是來源于生活，對學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱的小學(xué)生來說，將生活化教學(xué)法融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是一種培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段。生活中有取之不盡用之不竭的數(shù)學(xué)原理，很多小學(xué)生由于缺乏觀察力、想象力，認(rèn)識能力不足，常常會忽視生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。教師不僅要教會學(xué)生如何解題，更要教會學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課本上和教室內(nèi)，更應(yīng)該落實(shí)到生活中。教師可以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動前，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園，甚至可以走向公園、博物館等觀察具體的事物，使學(xué)生真實(shí)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)數(shù)感。教師可以將生活中的具體事物當(dāng)做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的媒介，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多聯(lián)想，將生活中的具體事物與學(xué)過的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。比如，在講解三角形時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生觀察教室內(nèi)存在的三角形，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)桌子腿的構(gòu)架存在三角形，從而更好地理解三角形具有穩(wěn)定性這一定理。生活化教學(xué)可以有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

四、巧用情境創(chuàng)設(shè)法

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段和教學(xué)方式不斷發(fā)生變革，傳統(tǒng)照本宣科的“灌輸式”教學(xué)模式，對活潑好動、注意力不集中、對新奇事物容易產(chǎn)生求知欲和好奇心的小學(xué)生來說，既不能使其很好地理解教學(xué)內(nèi)容，也容易使其在枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂上逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和主動性。要想解決這一問題，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新授課手段和授課模式，增加數(shù)學(xué)課堂趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主性。比如，教師可以靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)物——多媒體技術(shù)，通過播放圖片、動圖、音頻、影像資料等，也可以將互聯(lián)網(wǎng)上收集到的資料制作成10分鐘左右的微課，使學(xué)生在情景交融的環(huán)境中加深對數(shù)學(xué)定義、理論、規(guī)則的理解，學(xué)生也可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和自學(xué)能力。

五、構(gòu)建師生雙向互動的授課模式

傳統(tǒng)的授課模式是以教師講授、學(xué)生傾聽的“灌輸式”教育為主，教師只管教，不管學(xué)生是否真正理解教學(xué)內(nèi)容、是否有疑問、是否已經(jīng)掌握將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到生活中的能力，忽視了學(xué)生的主體地位。要想通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)世界的時(shí)間，給予學(xué)生表達(dá)自己和展現(xiàn)自己的機(jī)會。如果學(xué)生有解答不出的數(shù)學(xué)問題時(shí)，鼓勵學(xué)生及時(shí)尋求教師幫助。教師也應(yīng)該在日常的教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難點(diǎn)時(shí)及時(shí)給予思路點(diǎn)撥。在師生之間構(gòu)建雙向、良性的溝通機(jī)制，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果最大化，更高效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

六、巧用翻轉(zhuǎn)課堂

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)能力、解題思維和空間觀念等，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)具有理論性較強(qiáng)、比較抽象的特點(diǎn)，對活潑好動、對新奇事物充滿好奇心和求知欲、難以集中注意力的小學(xué)生而言，他們很難吸收教學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，更不愿意主動學(xué)習(xí)和主動思考。要想解決這一問題，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的、以教師為主體的授課方式，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正下放到學(xué)生手中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中教師不再重復(fù)講授所學(xué)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過圖片、影像、視頻資料鞏固課前的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

七、建立數(shù)學(xué)模型

建立數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是使學(xué)生理解和體會數(shù)學(xué)與世界聯(lián)系的有效手段。數(shù)學(xué)模型區(qū)別于普通的數(shù)學(xué)算式，它是用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實(shí)生活的最佳方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然基礎(chǔ)，但也蘊(yùn)藏豐富的數(shù)學(xué)模型，如總量模型、路程模型、植樹模型、工程模型等。在使用數(shù)學(xué)模型的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境，想象情境中的各種數(shù)量，想象各種數(shù)量之間的關(guān)系和多種組合的可能性。學(xué)生在利用數(shù)學(xué)模型解答具體的數(shù)學(xué)問題的過程中，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想，豐富了解題經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力，全方位地培養(yǎng)了綜合能力和核心素養(yǎng)。

八、結(jié)語

綜上所述，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的。而小學(xué)階段是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，創(chuàng)新授課手段和授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過生活化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、建立數(shù)學(xué)模型等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)世界，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識、探究意識、應(yīng)用意識等，從而提升綜合能力和核心素養(yǎng)。