江蘇省高郵市三垛中學(xué) 趙曉慧

就高中英語的教育教學(xué)目標(biāo)來說，教師要幫助學(xué)生去均衡發(fā)展聽、說、讀、寫這四個方面的能力，以確保學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展。但從目前高中英語的教學(xué)情況來看，在日常的課堂教學(xué)中，一些教師存在輕視學(xué)生讀與寫能力的培養(yǎng)，未在課堂上設(shè)置與之相關(guān)的練習(xí)項目，導(dǎo)致讀與寫的實(shí)踐訓(xùn)練無法有效開展。另外，在英語課堂教學(xué)中，教師所使用的課堂語言有著乏味無趣的情況，無法有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且?guī)熒g的溝通交流較少，無法為學(xué)生的英語口語練習(xí)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。而在寫作能力的培養(yǎng)中，學(xué)生多進(jìn)行書面寫作，教師未能為學(xué)生提供鍛煉英語口語的平臺，讀與寫存在斷節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力受到影響，這對高中英語課堂教學(xué)非常不利。新課程改革背景下，基于新課程向高中英語課堂教學(xué)所提出的要求，英語教師對課堂理念和教學(xué)模式均進(jìn)行了進(jìn)一步的創(chuàng)新完善，不再局限于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，更加注重讀寫結(jié)合，并可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺。比如教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，大大加強(qiáng)了學(xué)生在英語說寫學(xué)習(xí)過程中的互動頻率，可以在“說”之后便有效去深化“寫”的運(yùn)用，這對于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力與寫作水平均有十分關(guān)鍵的作用。可以說，小組合作學(xué)習(xí)模式是非常值得推廣并應(yīng)用到高中英語教學(xué)中說寫結(jié)合的教學(xué)中的，掌握小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要點(diǎn)與策略顯得尤為關(guān)鍵和必要。

一、設(shè)置討論話題，有效鍛煉學(xué)生的說寫能力

在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，為確保學(xué)生可以積極參與其中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)來提出討論話題，有針對性地去培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。具體來說，在英語課堂上開展話題教學(xué)的過程中，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入進(jìn)來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的話題交流氛圍，確保學(xué)生可以在一種交流互動的情境中去進(jìn)行說寫練習(xí)，高質(zhì)量完成話題的探究與評價。在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來向其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，給出指導(dǎo)意見，繼而有針對性地幫助學(xué)生增強(qiáng)說寫能力。比如在課堂教學(xué)的過程中教師可以使用口語方式將教材中的語法、句型、重點(diǎn)詞匯表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，教師也可以考慮為學(xué)生提出相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)要求，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流溝通的過程中將口語表達(dá)的內(nèi)容使用書面表達(dá)的形式來記錄，以此實(shí)現(xiàn)“說”成果的鞏固目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂說寫教學(xué)的效果。

比如在譯林版牛津材必修五的Unit 3《Science and nature》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個討論話題，即“Life in the future（未來的生活）”。具體來說，教師可以在課堂上將“Life in the future”這一討論話題拋出，讓學(xué)生帶著討論問題積極參與到小組學(xué)習(xí)中去，并在討論完成之后對所形成的討論結(jié)果作一展示。相信在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以有濃厚的知識探究欲望，學(xué)習(xí)思維也會變得更加的活躍，不僅可以去思考探究現(xiàn)代科技和未來科技帶給人們的便利，也可以聯(lián)想到生態(tài)破壞的危害性，繼而在“說”的過程中使用更多的詞匯和句型。在此基礎(chǔ)上，教師可以緊緊把握住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去深度學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散在英語課堂中的思維，深入思考教材中的一些知識點(diǎn)，最后要求學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到和聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來。若是課堂教學(xué)條件允許，則教師可以讓每一個學(xué)習(xí)小組將自己的討論成果使用思維導(dǎo)圖的方式記錄出來，巧妙的將說與寫結(jié)合起來，促進(jìn)說寫結(jié)合的效果。

二、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組閱讀這一載體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力

對于高中英語課堂教學(xué)來說，閱讀教學(xué)一直以來都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力中有很好的作用，且在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)正在逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的重要途徑?；诖?，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)努力為學(xué)生留出足夠的閱讀空間，一方面幫助學(xué)生去培養(yǎng)閱讀理解能力，另一方面幫助學(xué)生去豐富英語詞匯和寫作內(nèi)容，相信這樣可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。從目前的小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果來說，當(dāng)教師在閱讀教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式后，所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果主要有兩點(diǎn)。一是在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生能夠以讀促寫、以說促寫，讀寫能力的培養(yǎng)可以巧妙地結(jié)合起來，二是學(xué)生可以在閱讀的過程中去認(rèn)真總結(jié)教材中的重點(diǎn)詞匯與語法，詞匯與語法的運(yùn)用能力可以由此得到很大程度的提升。

在譯林版牛津材必修一的Unit 1“School Life”這一節(jié)教學(xué)中，教材中的閱讀材料涉及到了定語從句的知識點(diǎn)，包括由whose、that、which、whom、who 所引導(dǎo)的定語從句。比如The trees that/which are behind the office building have lost their leaves.（辦公大樓后面的樹掉了葉子。）、The school where he studied is in Shenzhen.（他學(xué)習(xí)的學(xué)校在深圳。）、He has a brother whose name I can not remember.（他有個兄弟，名字我不記得了。）但對于高一的學(xué)生來說，他們在閱讀學(xué)習(xí)的過程中極易因為單詞記憶問題而導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，比如無法將單詞和詞義有效的連接起來，對后續(xù)所開展的讀寫教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。為此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)該有重點(diǎn)的去帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀單詞，發(fā)揮好讀的優(yōu)勢，確保讀可以成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的靈魂。除此之外，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置具體的要求，比如要求學(xué)生控制好作文中所使用語法的次數(shù)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練。在寫作的過程中可以將非限制性定語從句和限制性定語從句全部融入其中，也可以使用被動語態(tài)和主動語態(tài)，以此提升寫作質(zhì)量。總的來說，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)時，教師要注重學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生全程參與到小組學(xué)習(xí)中，彼此溝通交流，對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作重點(diǎn)的分析探究，以此提升每一位學(xué)生的英語讀寫能力。另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，學(xué)生之間會有很多的溝通交流，師生之間的溝通也會較多，這無形中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力，在小組中鍛煉口語能力和寫作能力的效果會更佳。

三、將小組視聽作為課堂教學(xué)的輔助，強(qiáng)化學(xué)生的說寫能力

在英語課堂教學(xué)中，教師要始終將教材內(nèi)容作為重點(diǎn)，從教材中挖掘更多可以運(yùn)用于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此將更多的教學(xué)知識更好地融入到小組學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的說寫能力。需要注意的一點(diǎn)是，教師在挖掘教材知識點(diǎn)時，要確保知識點(diǎn)有較強(qiáng)的趣味性，可以吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，最大限度發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。按照新課程改革的要求，教師要想系統(tǒng)化地提升學(xué)生的英語能力、英語思維和英語素養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生直接對自己所看到和所聽到的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組談?wù)摻Y(jié)束后將積累的內(nèi)容寫出來，以此確保通過習(xí)作方式可以進(jìn)一步歸納小組討論的結(jié)果，打造“聽——說——寫”和“看——說——寫”的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如在譯林版牛津材選修教材“Living Well”的Using Language 部分，教學(xué)要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，由“聽”發(fā)展至“寫”。此時教師可以將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生播放聽力材料。待學(xué)生對聽力材料全面的掌握后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂習(xí)作任務(wù)，比如可以讓學(xué)生靈活地使用聽力材料中的一些詞匯去表達(dá)自己的意見。再以譯林版牛津材的“A taste of travel”這一節(jié)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)時，可以先在課堂上利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放較多的風(fēng)景圖片或視頻，以此來吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，而后以小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生去自行討論，互相用英語口語來表達(dá)自己對旅行的看法，并講一講自己去過的旅游地點(diǎn)，起到“說”的教學(xué)目標(biāo)。而后教師可以讓學(xué)習(xí)小組確定一個寫作題目，由小組成員共同來完成寫作，最后進(jìn)行組內(nèi)互評和教師點(diǎn)評，對所寫的作文做賞析和評價，幫助學(xué)生更好地去提升英語寫作能力，達(dá)到“寫”的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在進(jìn)行Reading 和Word power 這兩部分教學(xué)時，可以將學(xué)生進(jìn)行組間成員互換，讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，并始終確保閱讀與寫作可以處于同步進(jìn)行的狀態(tài)，更為有效地去提升學(xué)生的說寫能力。

四、傳授學(xué)生正確方法，促進(jìn)學(xué)生說寫能力提升

對學(xué)生說寫能力的真正提升，僅憑課堂教學(xué)來完成，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生練習(xí)英語的伙伴得到了可靠的保證。因此教師也可為學(xué)生傳授有關(guān)英語說、寫方面的科學(xué)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在課余時間，與小組中其他同學(xué)展開充足的訓(xùn)練，以此最大化發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生說寫能力的提升。

首先，對于“說”而言，鼓勵學(xué)生在課余時間多聽、多跟讀英語錄音，這顯然是不錯的方法。教師可要求學(xué)生每周和小組中的其他成員，完成對一篇聽力材料的聽讀，在聽讀的過程中，提升學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生全面把握聽力材料中的信息，并運(yùn)用語言流暢表達(dá)出來的能力，在聽完材料后再與小組中其他同學(xué)交流想法，找到自己聽的不全面的部分，撰寫活動筆記。久而久之，學(xué)生便會形成一種聽到英語就想說英語的習(xí)慣，自然就更加愿意開口說英語了；其次，教師也可每周為班級中每一個小組提供固定的英語話題，要求學(xué)生圍繞話題展開會話練習(xí)，將練習(xí)過程以錄音的方式記錄下來反饋給教師，也具有不錯的效果。教師可圍繞教材內(nèi)容選擇話題，也可讓學(xué)生自己選擇話題，但是要與課堂教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)。

其次，對于“寫”而言，教師可為學(xué)生傳授如下訓(xùn)練方法，并要求學(xué)生以小組為單位完成練習(xí)：首先，多看、多背作文范文。但這種背并不是“死記硬背”，教師應(yīng)讓學(xué)生明確認(rèn)識到：拿到范文后，先審題，在審題的過程中思考若是自己來寫這篇文章，會寫成什么樣，之后再去看范文，與小組中其他成員一起，先分析文章的結(jié)構(gòu)、中心思想，把握作者的行文思路，再分析作者在敘事、表達(dá)文章思想時用了什么值得借鑒的高級詞匯與語法點(diǎn)；其次，多練、多寫。在具體的寫作練習(xí)中，教師應(yīng)明確告知學(xué)生不要一拿到題目就急著動筆，應(yīng)先審題、構(gòu)思，時間允許的話以思維導(dǎo)圖、表格等方式打好提綱，進(jìn)而得心應(yīng)手、言之有物地展開寫作，有目的地用到一些教材課文、單詞表中學(xué)到的高級詞匯、短語，寫完后與小組中其他成員探討，互相批改點(diǎn)評。在寫作練習(xí)期間，教師可要求學(xué)生在一篇文章中用到至少五個語法點(diǎn)，例如強(qiáng)調(diào)句、定語從句、倒裝、名詞性從句、虛擬語氣等，這樣長久練習(xí)下來，學(xué)生的寫作水平便會得到質(zhì)的提升。

此外，教師也可從閱讀的角度，為學(xué)生傳授科學(xué)的訓(xùn)練技巧，要求學(xué)生在課余時間與小組完成閱讀練習(xí)，搜集閱讀中遇到的高級詞匯、句型，靈活地運(yùn)用到對作文的撰寫中。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個素材記錄本，收集自己在閱讀過程中得到的素材，再與小組中其他成員交換，豐富素材本，在下一周上課的時候，教師邀請幾名學(xué)生分享自己近期得到的有價值的素材，這也有助于增強(qiáng)學(xué)生的說、寫能力。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是十分顯著的，對培養(yǎng)學(xué)生各項英語能力均十分有利，值得推廣應(yīng)用。鑒于當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)中所存在的問題，教師要進(jìn)一步立足于新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與模式，多使用小組合作學(xué)習(xí)模式來開展課堂教學(xué)。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式來開展課堂教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材設(shè)置特點(diǎn)，重點(diǎn)從設(shè)置討論話題、進(jìn)行小組閱讀教學(xué)、將小組視聽作為課堂教學(xué)輔助這三個方面來著手，確?？梢猿浞职l(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的各項優(yōu)勢，滿足讀寫結(jié)合教學(xué)的需求。另外，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，也可以考慮將其與另外的教學(xué)模式結(jié)合起來，比如翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語課堂教學(xué)中的適用性和實(shí)用性。