孫 睆

（甘肅省寧縣焦村初級中學(xué)，甘肅 寧縣）

一個個問題的提出和解決是推動課堂前進(jìn)、完成教學(xué)任務(wù)的主要形式。一個好的課堂提問能把學(xué)生帶入深入思考的情境；一個好的課堂提問深刻地反映著教學(xué)任務(wù)的重點和難點；一個好的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向；一個好的課堂提問有助于及時反饋信息，調(diào)控教學(xué)。教師要想做好教學(xué)的引導(dǎo)者，就必須從課堂提問設(shè)計入手。

一、精研教材，精心研究提問內(nèi)容

（一）緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)問

課堂提問的內(nèi)容要在準(zhǔn)確把握教材基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目的、重難點進(jìn)行設(shè)問。所提問題應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)，提問應(yīng)有助于學(xué)生對舊知識的回顧、對新知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）精研教材，抓住“關(guān)節(jié)眼”設(shè)問

教師要在重難點處、易錯處、思路的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行設(shè)問。只有抓住這些“關(guān)節(jié)眼”，才能突出重點、強(qiáng)調(diào)重點、分散難點、突破難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。常見的設(shè)問方式有：圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點”設(shè)問；通過“連接點”設(shè)問；抓“致盲點”設(shè)問；抓住問題的“啟發(fā)點”設(shè)問。提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處、暗示重點、分解難點、層層設(shè)問、步步提示，同時所有問題要從整體上反映教學(xué)各環(huán)節(jié)的“關(guān)節(jié)眼”。這樣讓學(xué)生逐漸由淺入深地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，提問要有鮮明、準(zhǔn)確的知識學(xué)習(xí)目的

課堂提問必須有明確的目的。問題的提出是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須有針對性。課堂提問應(yīng)具有多樣性，常見的提問有：摸底提問、方法的培養(yǎng)性提問、點撥啟發(fā)性提問、思維發(fā)散性提問、歸納總結(jié)提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)問題，為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、精研學(xué)情，精心設(shè)計問題

（一）提問內(nèi)容要有趣味性

設(shè)計提問的問題要有趣味性，內(nèi)容要新穎，具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）提問問題難易要適度

問題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力，讓學(xué)生能用已有的知識進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算解決，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，同時提出的問題也不能過于簡單。問題要提在學(xué)生知識思維“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，能摘上桃子”這樣一個理想的“度”。

（三）提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。設(shè)計問題要能激發(fā)學(xué)生的思維欲望，要能啟發(fā)學(xué)生的思路、方法，讓學(xué)生按照教師的設(shè)計去順藤摸瓜，去探索、發(fā)現(xiàn)、思考、訓(xùn)練。啟發(fā)的跨度一定要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，否則就會啟而不發(fā)、問而不答。

（四）提問要有預(yù)見性和靈活性

教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以貫穿提問：引入新課、學(xué)習(xí)新課、討論交流、測評練習(xí)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)都可以設(shè)置，沒有固定模式。但課堂教學(xué)瞬間都在變化，因此教師要盡可能把所提問題事先多方面預(yù)估，多角度靈活地設(shè)問；根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程、反應(yīng)，靈活地調(diào)整提問。

三、精研效果，有效調(diào)控提問結(jié)果

（一）尊重、激勵學(xué)生，創(chuàng)建回答問題的安全心理環(huán)境

課堂提問時尊重學(xué)生、營造民主氛圍，學(xué)生才能積極思維、踴躍發(fā)言。否則，學(xué)生即使知道也不敢積極大膽發(fā)言。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時、沉默時，教師要鼓勵其大膽嘗試，并通過重復(fù)該問題、改變問題的問法、縮小提問的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵學(xué)生開口講話，即使啟而不發(fā)，教師也要讓學(xué)生體面地坐下。

（二）只有針對性選擇提問對象，才能達(dá)到提問預(yù)期的多重目的

提問，除了在問題設(shè)置上、提問的多重目的性上深入研究外，向誰提出更為重要。課堂每個提問都有明確的目的。每個問題提出都是為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，因而在選擇回答對象上要與問題目的性緊密結(jié)合。

如為了給全班學(xué)生提供解決某個問題的范例，就應(yīng)選擇——解題能力強(qiáng)、解題過程規(guī)范的“示范型學(xué)生”。

為了讓學(xué)生在某方面有成功體驗，就要選擇能成功完成這個問題的、操作能力強(qiáng)的“體驗型學(xué)生”。

為了交流好的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)認(rèn)真、靈活踏實、成績優(yōu)秀的學(xué)生，讓他傳經(jīng)送寶。

（三）善待學(xué)生的錯誤，重點幫助學(xué)生越過困惑

課堂回答不上或回答出錯都是極為正常的現(xiàn)象，因此面對此類情況，教師要善待學(xué)生的錯誤，不要冷眼相對、不要責(zé)罰，要做錯誤的診斷醫(yī)師，多分析錯誤產(chǎn)生的原因。

學(xué)生回答錯誤后，教師要重點引導(dǎo)思路、啟發(fā)思維、鼓勵討論、點撥歸納，不要簡單地從正確答案走向答案，而要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，這樣才能真正幫助學(xué)生越過困惑，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力。

總之，看似簡單的課堂提問，但真正做起來，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，卻往往有相當(dāng)大的難度。提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問的藝術(shù)性是有效教學(xué)的前提，是提高課堂教學(xué)效率的主要手段。因此，教師要在課堂教學(xué)提問中下功夫，深入地探索、實踐、反思、總結(jié)，不斷提高課堂提問的藝術(shù)性，從而不斷促進(jìn)自己的課堂教學(xué)。