有效傳承推廣海南黎族原始制陶技藝的方法

◎ 海南省?？谑泻＞皩W校 林 蓉

富有智慧的海南黎族先民，早在6000多年前就已經(jīng)能運用泥條盤筑的方法制作出各種各樣的陶器用于生活中。但是隨著社會的發(fā)展，新興材料如塑料、不銹鋼、玻璃等材質(zhì)制作的器皿逐漸取代了陶制品。海南黎族原始制陶的技藝慢慢被人們所遺忘。值得慶幸的是國家非常重視傳統(tǒng)文化的保護和傳承，2006年5月20日海南黎族原始制陶技藝被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；2007年6月，在昌江黎族自治縣政府職能部門的組織下羊拜亮入選為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人。海南黎族原始制陶技藝作為非遺文化，它的傳承和推廣備受關注。我們怎樣才能有效傳承和推廣海南黎族原始制陶技藝？這是人們一直在思考和探究的問題。目前世界和國家層面出臺了相應條文和公約，通過條文和公約來保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，能保障其得到傳承和推廣。

2003年11月聯(lián)合國教科文組織通過了《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》。公約中提到，必須要提高人們(尤其是年輕一代)對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護重要意義的認識。國務院辦公廳《關于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》（國辦發(fā)[2005）18號）提出要“充分利用科研院所、高等院校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，大力培養(yǎng)專門人才”“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關教材，開展教學活動”。?？谑泻＞皩W校響應號召，在2019年申請研究海南黎族原始制陶技藝的傳承與推廣的課題。在2019年被海南省教育科學“十三五”規(guī)劃領導小組辦公室立項為專項課題。課題編號：QJH201910127。課題名稱最初是“海南黎族原始制陶技藝傳承推廣方式的研究”，在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)海南黎族原始制陶技藝的傳承與推廣需要建立在相關校本教材的基礎上才能有效開展學習。通過學校的校本美育教學，更有利于學生傳承和推廣海南黎族原始制陶技藝。后變更課題名稱為“中學美術(shù)‘黎族原始制陶技藝’特色校本課程開發(fā)和實施研究”。

我們通過開發(fā)中學美術(shù)“黎族原始制陶技藝”特色校本課程來普及海南黎族原始制陶技藝，并將其傳承和推廣。該課程分為四個篇章：

一、欣賞評述篇

在欣賞評述篇章的學習中，教師通過組織學生查閱資料、觀看多媒體視頻等方式引導學生了解海南黎族原始制陶技藝的歷史：距今已6000多年，在最初材料匱乏的基礎上，富有智慧的海南黎族先民能夠使用陶土應用泥條盤筑的方法來盤筑制作出各種造型的器皿并將其應用于生活中。

通過觀看視頻學生還了解到在當時海南黎族原始制陶技藝傳女不傳男，都是通過母親教育指導自己女兒，以口傳身授的方式一代代地傳承下去。但由于社會不斷發(fā)展，新興材料如塑料、不銹鋼、玻璃等材料制作的器皿逐漸取代了陶制品。海南黎族原始制陶的技藝慢慢被人們所淡忘。

我們帶領學生了解海南黎族原始制陶技藝的藝術(shù)審美價值；了解海南黎族原始制陶技藝的社會認識價值；了解海南黎族原始制陶技藝的歷史研究價值及經(jīng)濟開發(fā)價值。讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)海南黎族原始制陶的裝飾紋樣美，感知海南黎族圖騰紋樣的形式美。我們還引導學生從文化角度來分析、詮釋和理解黎族的文化藝術(shù)特點，通過分析、比較來了解海南黎族原始制陶作品中所隱含各種美的因素，學會尊重并理解民族文化的內(nèi)涵；學會分析和辨別生活中的視覺文化現(xiàn)象，進而評述自己的看法與判斷；通過欣賞學習，學會用自己的話語評述對海南黎族原始制陶技藝的藝術(shù)審美價值認識與社會價值。通過欣賞學習，激發(fā)學生對海南黎族原始制陶文化的熱愛，幫助學生正確認識海南黎族原始制陶技藝非遺文化的傳承意義。

二、造型表現(xiàn)篇

在造型表現(xiàn)篇，首先我們會引導學生了解海南黎族先民制作陶器皿使用的工具種類，如竹刀、蚌殼、木杵、木臼、竹篩、木拍、木刮、竹片、鉆孔竹棍、竹墊等，讓學生能說出工具的名稱和功能。接著讓學生了解黎族陶器皿陶坯的制作步驟：第一步制作底板；第二步搓泥條；第三步盤筑器皿造型；第四步用刮、拍、打孔、抹等技法修整造型；第五步裝飾美化造型。我們組織學生學習海南黎族原始制陶技藝的制作方法，學習運用泥條盤筑的方法來制作黎族陶器皿，讓學生能夠在學習中運用海南黎族原始制陶技藝“泥條盤筑”的制作方法，循序漸進地學習制作出陶觶、陶觚、陶碗、陶盆、陶甑、陶釜、陶鬲、陶鬶、陶爵、陶瓶、陶罐、陶筆筒等器皿，在體驗制作中感知海南黎族先民的智慧。學生在黎族陶器皿的制作學習中潛移默化地傳承和推廣了海南黎族原始制陶技藝。

三、設計應用篇

在造型表現(xiàn)篇的學習基礎上，學生對海南黎族原始制陶技藝有了初步的掌握。在設計應用篇的學習中，我們側(cè)重對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。引導學生再次欣賞黎族陶器皿的造型，發(fā)現(xiàn)陶器皿的造型與功能結(jié)合的巧妙之處。引導學生運用聯(lián)想、想象和變通的方式進行構(gòu)想，生成有創(chuàng)意的陶藝造型，并通過利用傳統(tǒng)的材料、工具與方法進行創(chuàng)造和創(chuàng)新。讓學生能夠設計出富有美感和實用性的黎陶器皿。通過中學美術(shù)“黎族原始制陶技藝”特色校本課程設計應用篇學習，學生對海南黎族原始制陶技藝“泥條盤筑”制作方法有更深一步的理解，提升學生創(chuàng)意設計應用的能力，學生的美術(shù)表現(xiàn)力及藝術(shù)融入生活的能力也得到培養(yǎng)，同時助推海南黎族原始制陶技藝的傳承和推廣。

四、綜合探索篇

通過欣賞評述、造型表現(xiàn)、設計應用的課程學習，學生不僅學會了欣賞海南黎族原始制陶技藝的藝術(shù)美，還能自己體驗創(chuàng)造黎族陶器皿的樂趣。在此基礎上我們引導學生了解美術(shù)各學習領域的聯(lián)系以及美術(shù)學科與其他學科的聯(lián)系，幫助學生逐漸學會以議題為中心、將美術(shù)學科與其他學科融會貫通的方法，以提高綜合解決問題的能力。例如：讓學生組織策劃一次海南黎族陶器皿的義賣活動。學生在參與活動時，就會考慮參加人員、制作黎陶器皿作品、義賣的時間安排、場地的確定、義賣展架的準備和作品的美觀擺放、人員的組織分工等問題。學生團隊在活動中交流合作，確定好實施方案?；顒又?，學生學會了以“議題”為中心，結(jié)合議題來開展籌劃活動。學生在此次綜合探索活動中開闊了視野，拓展了想象的空間，激發(fā)了探索未知領域的欲望，體驗到探究的愉悅與成功，組織與協(xié)調(diào)、綜合解決問題的能力也得到了相應提高。

在學生通過中學美術(shù)“黎族原始制陶技藝”特色校本課程的欣賞評述篇、造型表現(xiàn)篇、設計應用篇、綜合探索篇的學習之后，我們對272名學生進行了調(diào)查問卷。272名學生中有94人在學習前沒有聽說過海南黎族原始制陶技藝，學習后272名同學都在一定程度上了解了海南黎族原始制陶技藝；學習前有101人沒有見過運用海南黎族原始制陶技藝制作的陶制品，學習后這272名學生都參觀過運用海南黎族原始制陶技藝制作的陶制品；學習前有234人沒有制作海南黎族原始制陶的體驗，學習后272名學生都有制作海南黎族原始制陶的體驗；學習前有203人不知道海南黎族原始制陶所使用的工具和制作方法，學習后270名同學都知道海南黎族原始制陶所使用的工具并掌握了制作方法。學生通過學習后發(fā)現(xiàn)海南黎族原始制陶技藝“泥條盤筑法”的制作方法簡單，并應用該方法來創(chuàng)意表現(xiàn)個人作品。通過制作體驗學習，學生感受到了制作的樂趣和成就。由此可見，學校教育傳承能起到有效傳承和推廣海南黎族原始制陶技藝的作用。

綜上所述，通過世界和國家層面的條文和公約來保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，能保障其得到傳承和推廣。但是有效地傳承和推廣海南黎族原始制陶技藝還需要進一步借力學校教育。從娃娃抓起，通過學校的校本美育學習來普及海南黎族原始制陶技藝，從而有效傳承推廣海南黎族原始制陶技藝。