基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖實(shí)踐模式

山東省濟(jì)寧市東門大街小學(xué) 路朝暉

核心素養(yǎng)教育要求教師在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，明確事物之間的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。為加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)出來。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要基于學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種展示知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的層級(jí)圖，在形式上，思維導(dǎo)圖具有文字、圖形、線條和符號(hào)這些元素，它們能清晰地展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系?？傮w來看，思維導(dǎo)圖采用的是圖文并茂的表現(xiàn)方法。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以強(qiáng)化記憶能力和理解能力。教師可以基于學(xué)生的特點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生不斷完善自己所畫的思維導(dǎo)圖。教師不僅要在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，還可以融入更多的附加內(nèi)容，讓學(xué)生一看到這一圖形就能聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)體系也會(huì)在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下得到系統(tǒng)化的整理，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)際意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生具有著強(qiáng)烈的好奇心，且自控能力不強(qiáng)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生的天性，只是“灌輸式”地將知識(shí)輸送給學(xué)生。實(shí)際上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新力及想象力得到發(fā)展。思維導(dǎo)圖的融入可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在樹狀思維的發(fā)散影響下，開闊思路。

（二）豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。除了多媒體之外，思維導(dǎo)圖也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將原本較為抽象的問題呈現(xiàn)出來，整理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，讓知識(shí)更加系統(tǒng)直觀。這種教學(xué)方法也會(huì)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的竅門。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)架構(gòu)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用模式

核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，思維能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，而思維能力的培養(yǎng)又離不開教師的日常教學(xué)。思維能力的形成并非一蹴，需要教師多強(qiáng)化課堂上的思維訓(xùn)練方式，而思維導(dǎo)圖正是核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下一種有效的教學(xué)工具。從思維特征的角度上看，思維導(dǎo)圖中所蘊(yùn)含的思維特征和小學(xué)生的思維特征是非常相似的，都是從具體形象思維慢慢過渡到抽象思維的一種方式。小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，所以其思維具有具體性和形象性的特征。教師要基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以在思維導(dǎo)圖中融入更多的圖畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)生硬、教學(xué)氛圍枯燥的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于達(dá)到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的目的。

（一）制作思維導(dǎo)圖框架，填寫關(guān)鍵詞

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，梳理好較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，避免在學(xué)習(xí)的過程中混淆概念。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中制作思維導(dǎo)圖框架，填寫關(guān)鍵詞，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。

例如，在教授《四邊形的分類》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。教師以四邊形作為關(guān)鍵詞，畫出豎條枝干，讓學(xué)生將與四邊形相關(guān)的關(guān)鍵詞羅列上去，讓學(xué)生記住四邊形的特點(diǎn)、定義以及公式，構(gòu)造出條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。這種訓(xùn)練方法有利于提高學(xué)生的抽象概括能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）分步驟完成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容往往需要幾個(gè)課時(shí)來完成，單獨(dú)來看，針對(duì)每一個(gè)課時(shí)繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖是不夠完整的。所以教師可以在系統(tǒng)模塊教學(xué)結(jié)束之后，將幾個(gè)課時(shí)的思維導(dǎo)圖相融合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分步驟繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合之前學(xué)過的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，不斷擴(kuò)展思維導(dǎo)圖。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生將當(dāng)堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，為復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生列出分?jǐn)?shù)除法的意義，加大學(xué)生思維訓(xùn)練的力度，然后讓學(xué)生猜想如何完成分?jǐn)?shù)的除法，鍛煉學(xué)生的想象能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方面的訓(xùn)練，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)每一個(gè)步驟。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生將會(huì)完善思維導(dǎo)圖，后續(xù)在復(fù)習(xí)時(shí)也可以通過回顧思維導(dǎo)圖，掌握計(jì)算方法，解決實(shí)際問題。

（三）做好思維導(dǎo)圖教學(xué)的反饋，調(diào)整教學(xué)策略

教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略，逐步推進(jìn)教學(xué)步驟。教師也要善于做好教學(xué)的反饋，靈活調(diào)整自己的教學(xué)策略。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的過程中，教師要隨時(shí)記錄學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)所出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時(shí)所迸發(fā)出的思路，這些反饋都可以成為教師未來教學(xué)中的新抓手。同時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在繪制《約分》這一知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制情況，通過總結(jié)學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽略了約分一般是交叉的這一性質(zhì)。教師可以將其記錄下來，在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中著重講解，提高教學(xué)的針對(duì)性。

又如，學(xué)生在繪制《倍數(shù)與因數(shù)》的思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)通過自己的理解厘清數(shù)的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不能用統(tǒng)一的答案約束學(xué)生，而應(yīng)多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維主動(dòng)性，繪制出自己的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)及思維能力的發(fā)展。這些思維導(dǎo)圖教學(xué)的反饋有利于教師調(diào)整教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。所以教師在教學(xué)時(shí)尤其要注重這一環(huán)節(jié)，通過收集學(xué)生的反饋，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理以往的學(xué)習(xí)筆記，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師也可以組織學(xué)生分享自己的繪制思維導(dǎo)圖，在全班范圍內(nèi)形成經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)教育是每一位教師都需要在教學(xué)過程中落實(shí)的新型教學(xué)理念，教師要運(yùn)用更加高效的教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的教學(xué)思路可以幫助學(xué)生塑造思維品質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師要明確思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。