初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與實(shí)踐路徑分析

黑龍江省大慶市景園中學(xué) 李洪艷

在以往的歷史教學(xué)中，教學(xué)方法與教學(xué)理念都比較傳統(tǒng)，不符合新時(shí)期的教育要求，學(xué)生的歷史素養(yǎng)水平比較低。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，教師要對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行正確、深入把握，在歷史教學(xué)中注重對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過歷史課堂教學(xué)提升歷史自主學(xué)習(xí)能力，建立歷史思維，從而促進(jìn)歷史教學(xué)水平的優(yōu)化。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

我國近年一直在對教育行業(yè)進(jìn)行改革，以促進(jìn)新時(shí)期教育質(zhì)量與教育水平的提升，滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為社會培養(yǎng)更多綜合素養(yǎng)優(yōu)異的人才。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求歷史學(xué)科教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。下面，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行分析。

（一）時(shí)空觀念

在初中階段的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念素養(yǎng)是比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容。時(shí)空觀念就是將一個特定的時(shí)間與對應(yīng)空間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在此背景下對歷史時(shí)期的人物、事件進(jìn)行理解、觀察與分析，時(shí)空觀念是一種歷史學(xué)習(xí)的思維方式。在歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的深化，就是讓學(xué)生掌握時(shí)間與空間表達(dá)的相應(yīng)術(shù)語，以此來學(xué)習(xí)歷史課程的內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生能更好地對歷史事件與空間關(guān)聯(lián)的理解，能在特定時(shí)間與空間下對歷史事物、知識進(jìn)行分析，掌握正確的歷史時(shí)間與空間邏輯，從而提升學(xué)生的歷史理解能力。

（二）史料實(shí)證

史料實(shí)證素養(yǎng)中的史料指的是歷史材料，這一核心素養(yǎng)是讓學(xué)生對已有的歷史資料進(jìn)行閱讀，對資料中的內(nèi)容進(jìn)行辨別與分析，然后對歷史真實(shí)情況進(jìn)行重新構(gòu)建，是一種分析還原歷史的科學(xué)方法。在歷史資料中，有對歷史運(yùn)行發(fā)展情況的詳細(xì)闡述，對歷史事件信息進(jìn)行明確的表達(dá)。通過歷史資料，學(xué)生能對歷史事件真實(shí)情況有更加清晰地理解，從而實(shí)現(xiàn)歷史的再現(xiàn)。對史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，能強(qiáng)化學(xué)生的歷史分析能力和探索思維能力，屬于歷史學(xué)習(xí)技巧的實(shí)踐訓(xùn)練范疇，能幫助學(xué)生更真實(shí)地了解歷史，正確應(yīng)用歷史資料，也能提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性。

（三）歷史解釋

在歷史事件闡述表達(dá)的過程中，歷史事件呈現(xiàn)效果或多或少會受到闡述者的思維觀點(diǎn)影響。歷史解釋素養(yǎng)就是在人們現(xiàn)有歷史理解的水平上，對歷史資料進(jìn)行更加客觀的分析，對歷史事件與人物進(jìn)行更加公正的理解。不同的人對歷史理解程度均會有差異，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，有利于學(xué)生在歷史資料的基礎(chǔ)上，從多種角度對歷史事物進(jìn)行辯證分析，進(jìn)而掌握更加真實(shí)的歷史。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定難度，歷史解釋具有抽象化的特點(diǎn)，初中生缺少經(jīng)驗(yàn)，對抽象化內(nèi)容的理解水平比較低。

（四）家國情懷

家國情懷素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件、歷史發(fā)展活動等內(nèi)容，能對歷史知識中包含的人文價(jià)值、社會責(zé)任與信仰精神等內(nèi)容進(jìn)行感受和理解。通過家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能樹立正確的歷史價(jià)值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生品德的優(yōu)化。家國情懷素養(yǎng)的深化培養(yǎng)，可通過歷史英雄事件等內(nèi)容進(jìn)行人文熏陶，讓學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的把握和理解，加深學(xué)生對家國情懷的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、民族精神等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）在歷史教學(xué)中滲透時(shí)空觀念

時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)是核心素養(yǎng)深化的重要任務(wù)，在歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要從時(shí)間和空間的角度對歷史事件進(jìn)行分析和理解，需要先對歷史事件發(fā)生的社會時(shí)代背景進(jìn)行充分的認(rèn)知，才能更好地梳理歷史事件、人物以及歷史進(jìn)程等內(nèi)容，從而對歷史知識的掌握更加透徹和扎實(shí)。因而在歷史學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)非常重要，但也有一定難度。在以往歷史教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)記憶錯誤，學(xué)生的時(shí)空概念比較薄弱，對歷史時(shí)間通常是死記硬背。因而針對歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)歷史知識點(diǎn)，按照歷史事件、人物的時(shí)間特點(diǎn)，來羅列思維導(dǎo)圖或者框架圖、時(shí)間軸等。從整體上對歷史事件的發(fā)展情況進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加清晰地明確歷史時(shí)間分布。

例如，在教學(xué)《中國特色的社會主義》一課時(shí)，教師可以在課程內(nèi)容全部講完之后，按照時(shí)間發(fā)展順序畫出重要事件的發(fā)生時(shí)間軸，讓學(xué)生清晰地觀看我國重要事件發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)情況，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生更好地理解鄧小平理論等歷史知識。在畫時(shí)間軸的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照時(shí)間點(diǎn)找到發(fā)生的歷史事件，或者根據(jù)歷史事件特點(diǎn)找到發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)。讓學(xué)生弄清歷史事件對應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）在課堂教學(xué)的過程中結(jié)合應(yīng)用史料

在歷史教學(xué)中，教師將歷史知識點(diǎn)的講解與對應(yīng)歷史資料進(jìn)行關(guān)聯(lián)應(yīng)用，通過對歷史資料的閱讀和講解，讓學(xué)生對歷史事件的完整過程有更加充分的了解。在與歷史資料進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能對歷史事件、知識點(diǎn)進(jìn)行具體的實(shí)證，也能訓(xùn)練學(xué)生對歷史知識的實(shí)踐應(yīng)用能力、歷史思維能力以及歷史分析能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)歷史課程內(nèi)容，從教育資源網(wǎng)絡(luò)上搜尋歷史事件的相應(yīng)資料，將其整理融合到課堂教學(xué)中。史料可以圖片、視頻、文字、音頻等方式呈現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。例如，在開展中國現(xiàn)代史的科學(xué)技術(shù)成就的教學(xué)時(shí)，教師可以搜尋一些關(guān)于中國現(xiàn)代發(fā)生的重要科研事件資料，如神州一號發(fā)射紀(jì)錄片、嫦娥一號發(fā)射紀(jì)錄片、鄧稼先兩彈一星等史料，通過歷史資料讓學(xué)生對我國現(xiàn)代科研發(fā)展取得的成果有更多了解，對科研事業(yè)發(fā)展的艱辛和無數(shù)科研人員付出的努力有更深入的理解，感受科研人員的無私奉獻(xiàn)精神。

（三）在課堂教學(xué)中積極讓學(xué)生進(jìn)行歷史評價(jià)

在歷史課堂教學(xué)中，教師要積極讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的歷史事件進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)歷史時(shí)保持公正性與客觀性，在評價(jià)歷史事件時(shí)能綜合考量歷史時(shí)代背景。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史評價(jià)，讓學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，能一分為二地看待歷史事件。在課堂教學(xué)過程中，教師要在歷史事件或者歷史知識講解教學(xué)時(shí)，設(shè)置合理的問題，來引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件或歷史人物進(jìn)行評價(jià)，積極表達(dá)自己的理解和看法。問題的設(shè)置需要具備開放性，讓學(xué)生能相對自由地對歷史進(jìn)行評價(jià)。教師再根據(jù)學(xué)生評價(jià)的實(shí)際情況進(jìn)一步引導(dǎo)，對評價(jià)客觀、正確的學(xué)生給予鼓勵或獎勵，對評價(jià)有失偏頗的學(xué)生，教師要針對錯誤之處進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史事件。這樣學(xué)生對歷史知識的掌握也會更加扎實(shí)。

（四）歷史教學(xué)中注重學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)

歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，需要對學(xué)生產(chǎn)生良好的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。在歷史教學(xué)中深化家國情懷核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能讓學(xué)生對歷史人物、歷史事件等方面的知識點(diǎn)有更加深刻的理解，加深學(xué)生對歷史知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深層次地分析，提煉其中的人文精神、家國情懷等內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史課程時(shí)，教師可以挑選具有無私奉獻(xiàn)精神的英雄人物，如鄧稼先、楊利偉、袁隆平等，對這些先進(jìn)人物的事跡進(jìn)行講解，對他們的歷史貢獻(xiàn)進(jìn)行說明。一方面讓學(xué)生明確英雄人物身上體現(xiàn)的家國情懷，另一方面也可以讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，為生在和平年代而感到幸福。

三、結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)中教師需要強(qiáng)化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，優(yōu)化其教學(xué)實(shí)踐方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。