小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作方法

山東省肥城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂明軍

語文課程在小學(xué)階段非常重要，這個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)法是近年來廣大教師青睞的一種有效教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主創(chuàng)新精神。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中開展有效合作很有必要，語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視。

一、小學(xué)語文教學(xué)中有效合作存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念陳舊

教師作為整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，其觀念意識(shí)會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)效率。就目前的語文合作教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)觀念依舊比較陳舊，即使是在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下也難以改變，還是比較看重學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生的各種能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為只有成績好才是最重要的，其他都是次要的，忽視了教育對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（二）小組合作分組不合理

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，合理分組是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以教師在教學(xué)過程中針對這個(gè)問題要考慮周全。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，只有把每個(gè)不同特點(diǎn)的學(xué)生安排到一個(gè)合理的小組內(nèi)，才能起到良好的教學(xué)效果。但是實(shí)際教學(xué)中，不合理分組的現(xiàn)象普遍存在，教師沒有考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，進(jìn)行盲目分組，把一些成績較差的學(xué)生分為一組，他們在課堂上不能安靜學(xué)習(xí)，而是聊天、嬉戲或打鬧，影響了教學(xué)效率。

（三）合作流于形式

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被應(yīng)用于語文教學(xué)中，雖然不少教師也意識(shí)到合作學(xué)習(xí)對提高教學(xué)效率的重要性，但很多合作學(xué)習(xí)只是流于表面，并沒有起到真正的教學(xué)作用。小組合作學(xué)習(xí)本來是一種有效的教學(xué)方法，但在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生并不是在合作學(xué)習(xí)而是在聊天，這就違背了合作學(xué)習(xí)的真正目的。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生之間的思維碰撞，大家在一起產(chǎn)生激烈的爭辯和討論，進(jìn)而達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果。

（四）分工不明確

合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但就目前的語文合作教學(xué)現(xiàn)狀來看，成績優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)很積極，積極回答課堂問題；而成績較差的學(xué)生不能積極回答問題，課堂表現(xiàn)被動(dòng)消極，缺少學(xué)習(xí)的積極性，對合作學(xué)習(xí)也不感興趣。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是教師對合作學(xué)習(xí)的分工不明確。如果這種情況持續(xù)下去，后果會(huì)越來越嚴(yán)重，教學(xué)效率根本無法得到提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂中有效合作的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位

對任何一門學(xué)科來說，教師的教學(xué)觀念都非常重要。如果教師的教學(xué)觀念陳舊，則整個(gè)教學(xué)水平也處于低下狀態(tài)，違背了現(xiàn)代教育對學(xué)生的培養(yǎng)要求。所以，語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念很關(guān)鍵，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里走出來，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份參與到合作學(xué)習(xí)中，凸顯學(xué)生的主體地位，以合作伙伴的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程也是教師充分了解每個(gè)學(xué)生的過程，由此合作學(xué)習(xí)效率才能得以提升，學(xué)生的主體地位才會(huì)得到保證。

（二）合理分組，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

要想提升合作學(xué)習(xí)的效率，教師必須科學(xué)合理地進(jìn)行分組，合理分組也是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間良好的合作交流。首先，教師要全面了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及思維能力等。其次，教師在分組的過程中要注重學(xué)生能力的平衡，不能把學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生都集中在一個(gè)小組里，更不能把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生集中在一個(gè)小組。要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，盡量做到每個(gè)小組之間學(xué)生能力平衡。在小學(xué)階段，一些學(xué)生不善言辭，不愿意與人交流，即使成績較好的學(xué)生，也有這種情況。所以教師在分組的過程中要考慮到這一點(diǎn)，密切關(guān)注他們的性格特點(diǎn)，把這些性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生合理安排到一個(gè)小組，進(jìn)行互補(bǔ)。最后，為了提升課堂的趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在分組完成以后給各自的小組取名，這樣也方便學(xué)生和教師記憶。

（三）布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都各司其職

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，雖然教師也組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣并不高，主要原因就是教師分工不明確，沒有給學(xué)生布置明確的任務(wù)。為此教師可以給每個(gè)小組內(nèi)的成員布置任務(wù)，讓每個(gè)人都各司其職，激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)熱情。對每個(gè)學(xué)生來說，每個(gè)小任務(wù)就是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會(huì)在合作學(xué)習(xí)中為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而行動(dòng)起來。布置任務(wù)的方式有很多種，教師可以通過提問題的方式來為學(xué)生布置任務(wù)。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：“大家先閱讀課文，并在閱讀的過程中找到什么叫罐？鐵罐和陶罐的性格有什么不同？”布置任務(wù)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并針對問題進(jìn)行合作探討與交流。在這個(gè)過程中，教師也可以參與其中，及時(shí)了解每個(gè)小組的探討情況，并給予必要的引導(dǎo)。如果哪個(gè)小組在討論的過程中出現(xiàn)疑問，教師要第一時(shí)間幫助引導(dǎo)和解決。由于每個(gè)學(xué)生的思維不同，他們對每個(gè)事物的看法也會(huì)有差異，所以在探討鐵罐和陶罐的過程中就會(huì)產(chǎn)生不同的見解，有的學(xué)生認(rèn)為鐵罐好，不容易摔壞，而且實(shí)用性很強(qiáng)，有的學(xué)生卻認(rèn)為陶罐好，陶罐的欣賞價(jià)值較高，外觀漂亮。針對這種情況，教師就要給予及時(shí)解釋和引導(dǎo)，告訴他們鐵罐和陶罐并沒有具體的好壞，它們各自有各自的優(yōu)點(diǎn)，所以并沒有統(tǒng)一的答案，只要是自己的想法和見解都是正確的。這樣學(xué)生得到教師的肯定與支持，他們合作學(xué)習(xí)的積極性和自信心就會(huì)大大提升。

（四）合理評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在教學(xué)過程中，評價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，教師合理的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其身心發(fā)育尚不夠成熟，如果教師評價(jià)不合理就會(huì)挫傷他們的自尊心，以后面對生活和學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度。合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式不是一朝一夕就能見到效果的，在短時(shí)間內(nèi)難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還會(huì)出現(xiàn)下滑狀態(tài)。針對這種情況，教師要以正確的態(tài)度去面對，對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)，不能僅憑學(xué)習(xí)成績片面判定學(xué)生的好壞，而要結(jié)合學(xué)生的綜合能力來進(jìn)行評價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

在合作學(xué)習(xí)中，雖然有些學(xué)生成績不是很好，但是他們在討論問題的過程中有獨(dú)特的見解和想法，正是他們的這些想法讓其他學(xué)生受到啟發(fā)，從不同的角度去思考問題，這樣的學(xué)生值得被肯定。比如，一些學(xué)生不愛表達(dá)，通過合作學(xué)習(xí)敢于大膽回答問題，無論回答結(jié)果如何，教師都要看到這些學(xué)生在性格方面的進(jìn)步，應(yīng)給予他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，這樣也有利于他們在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，語文是小學(xué)階段一門不可或缺的課程，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)手段融入語文教學(xué)中，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，做到合理分組，合理評價(jià)，以一切可行性手段提高語文合作學(xué)習(xí)效率，打造語文合作學(xué)習(xí)高效課堂，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文整體水平提供保障。