山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉姍姍

微課借助當(dāng)今十分方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。微課的呈現(xiàn)形式不僅僅局限于視頻，還包括教學(xué)案例等。教師既可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。微課可以使初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)，并且會(huì)在一定程度上提高復(fù)習(xí)質(zhì)量以及復(fù)習(xí)效果。

一、初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難

在進(jìn)行初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)的過程中，一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較差，對(duì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解存在一定難度；還有一部分學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好，但是由于很多專題內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)都是他們之前接觸并學(xué)習(xí)過的，因此他們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中很難集中注意力。這在一定程度上會(huì)直接影響初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)效率，很難促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展。

（二）教師教學(xué)觀念落后

大部分初中化學(xué)教師年齡較大，信息技術(shù)水平一般，因此在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)時(shí)，更愿意采用較為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式。這些教師往往會(huì)將大部分的精力放在教學(xué)思路設(shè)計(jì)方面，卻忽視了集中學(xué)生注意力在教學(xué)中的重要性。甚至有部分教師認(rèn)為微課對(duì)小專題復(fù)習(xí)并沒有任何效果，很難真正將微課運(yùn)用到小專題的復(fù)習(xí)教學(xué)中。

（三）學(xué)生復(fù)習(xí)課的參與度過低

在進(jìn)行化學(xué)小專題復(fù)習(xí)的過程中，由于用于復(fù)習(xí)的時(shí)間通常都較短，因此教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)課上只有被教師提問時(shí)才有機(jī)會(huì)發(fā)言，能主動(dòng)參與到專題復(fù)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生更是少之又少。這也側(cè)面反映出許多學(xué)生由于個(gè)人性格原因，無法充分體會(huì)到復(fù)習(xí)課程存在的意義。因此學(xué)生復(fù)習(xí)課的參與程度會(huì)直接影響到初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)的效率。

二、微課在初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

復(fù)習(xí)課的意義是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)，并且在教學(xué)的過程中提高學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的求知欲望，從而將被動(dòng)的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的復(fù)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。微課與初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)的結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還可以在一定程度上降低教師的工作量，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)成績。

（一）降低知識(shí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)難以適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者學(xué)習(xí)進(jìn)度慢等情況。這也導(dǎo)致在初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)的過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，甚至消極對(duì)待。雖然化學(xué)知識(shí)對(duì)初中學(xué)生來說較為抽象，但若是將它和日常生活中有趣的現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并且通過微課的方式進(jìn)行教學(xué)，將書本中較為死板的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)視頻，可以讓枯燥的書面知識(shí)變得更加具有趣味性，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及理解難度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，便于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@一專題時(shí)，縱使在新課講解時(shí)，教師已經(jīng)將構(gòu)成物質(zhì)的微粒——原子、分子、離子的概念明確地傳授給學(xué)生，甚至已經(jīng)做了一些與微粒相關(guān)的練習(xí)題，但仍然會(huì)有學(xué)生將其混淆。這就說明學(xué)生對(duì)這一專題的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠深入，或者是沒有將其與其他內(nèi)容建立一定的關(guān)聯(lián)?；诖?，教師便可以加入微課視頻，將微粒之間的關(guān)系通過視頻的方式進(jìn)行模擬還原，進(jìn)而幫助學(xué)生充分理解該知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，對(duì)一些比較難理解的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看視頻，盡可能達(dá)到清晰了解的程度。學(xué)生具有一定的自主性，因此在學(xué)習(xí)的過程中，可以選擇對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，以此提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)方法，喚醒學(xué)生記憶

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，受時(shí)間的限制，若是學(xué)習(xí)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，那么教師一般不會(huì)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。但部分化學(xué)知識(shí)由于學(xué)習(xí)時(shí)間過長，使得學(xué)生很有可能忘記具體的實(shí)驗(yàn)步驟。在這樣的情況下，若教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，那么學(xué)生很難在腦海中形成較為完整的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而也就失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此，教師可以采用微課的方式，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行拍攝，引導(dǎo)學(xué)生定期觀看，為學(xué)生清晰地展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。這樣不僅可以讓學(xué)生回憶起自己的實(shí)驗(yàn)過程，而且很有可能在觀看視頻的過程中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而成為引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)的契機(jī)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）梳理化學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)記憶

學(xué)生在新學(xué)知識(shí)時(shí)若能建立較為完整的邏輯體系，那么在復(fù)習(xí)的過程中便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這一邏輯體系不僅僅是填充知識(shí)點(diǎn)，還需要在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法宏觀掌握化學(xué)知識(shí)，因此只能通過其他的教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，若是按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，往往會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，用微課方式引導(dǎo)學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，便可以將書本上的文字以一種視頻或者是動(dòng)態(tài)圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的鑒別”這一專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以在上課之前將微課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：首先是物質(zhì)鑒別的方法，其中不僅包括物理方法，還涵蓋了一定的化學(xué)方法。物理方法可以是根據(jù)物質(zhì)的特殊物理性質(zhì)（如顏色、氣味、溶解性、溶解時(shí)的吸熱放熱現(xiàn)象、磁性等）進(jìn)行觀察；化學(xué)方法可以通過化學(xué)反應(yīng)，觀察現(xiàn)象（如燃燒、產(chǎn)生氣泡、沉淀、放熱、變色等）。其次是物質(zhì)鑒別的原則以及物質(zhì)鑒別的步驟。

以微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，就可以自由點(diǎn)擊自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以使教學(xué)更加具有個(gè)性化的特征，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，達(dá)到使學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新導(dǎo)入方式，提高復(fù)習(xí)效率

許多教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過程中往往會(huì)通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的方式來引入知識(shí)點(diǎn)。但在小專題復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)需要復(fù)習(xí)的知識(shí)有了一定的了解，因此會(huì)失去對(duì)復(fù)習(xí)課程的興趣。教師在進(jìn)行化學(xué)小專題復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，若是仍然采用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式引入復(fù)習(xí)主題，會(huì)顯得更加困難。微課可以很好地解決這一問題，教師可以利用課下時(shí)間，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的聽課興趣和思維。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)變質(zhì)的探究”這一專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將提前準(zhǔn)備好的微課內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行展示。教師可以通過真人出鏡的方式展開復(fù)習(xí)，例如，教師可以利用《實(shí)驗(yàn)室奇妙記》吸引學(xué)生的注意力。教師提問：“大家知道如何驗(yàn)證這瓶氫氧化鈉是否變質(zhì)了？”學(xué)生回答：“當(dāng)然啦，加入足量的稀鹽酸就可以了?！苯處熖釂枺骸澳谴蠹以趺打?yàn)證它是部分變質(zhì)還是完全變質(zhì)呢？”通過這種聲情并茂的真人出鏡的演示方式，可以充分激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)化學(xué)專題復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣。在這樣的情況下，教師便可以向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的探究物質(zhì)變質(zhì)的研究方法，進(jìn)而從根本上提高復(fù)習(xí)效率。

除此之外，在復(fù)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及記憶能力存在一定的差異，教師在完成教學(xué)任務(wù)后并不能確保學(xué)生完全掌握。通過微課的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在化學(xué)小專題復(fù)習(xí)的過程中根據(jù)自身的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行選擇。

（五）拉近師生距離，增強(qiáng)復(fù)習(xí)有效性

微課不僅可以提高初中化學(xué)小專題的復(fù)習(xí)質(zhì)量，還可以在一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離。大部分初中化學(xué)教師的年齡較大，因此在教學(xué)的過程中很有可能出現(xiàn)教師無法理解學(xué)生思維的現(xiàn)象。微課可以幫助教師采用更加符合學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，站在學(xué)生的角度上思考問題，縮小與學(xué)生之間的差距。這樣不僅可以提高復(fù)習(xí)效率，還可以為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師使用微課開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以在課下根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需求提前對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在復(fù)習(xí)課上教師便可以將大部分的精力放在學(xué)生身上。在課堂上教師不用進(jìn)行過多的講解，可以在學(xué)生觀看視頻的過程中，觀察學(xué)生的表情，以此了解每一位學(xué)生對(duì)微課的看法。比如，教師可以在開展復(fù)習(xí)課程之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小專題內(nèi)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一專題化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況開展復(fù)習(xí)教學(xué)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師便可以選擇在復(fù)習(xí)的過程中簡要帶過，這樣也可以大大提高化學(xué)小專題的復(fù)習(xí)效率。

在此過程中需要注意的是，教師需要經(jīng)常與學(xué)生代表進(jìn)行溝通。學(xué)生代表包括但不局限于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)微課復(fù)習(xí)的意見以及建議，并且根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整小專題復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。對(duì)一些接受能力較弱的學(xué)生，教師也可以采用課下一對(duì)一輔導(dǎo)的形式，盡可能保證全班學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度一致，實(shí)現(xiàn)化學(xué)小專題的有效復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語

微課的出現(xiàn)對(duì)初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)可以說是一種新的轉(zhuǎn)機(jī)，它可以使化學(xué)復(fù)習(xí)照顧到每一個(gè)學(xué)生，并且可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，在最大程度上提高學(xué)生化學(xué)小專題復(fù)習(xí)的效率。但在此過程中，教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做到循序漸進(jìn)的教學(xué)，在以學(xué)生為主體的原則上展開初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)。