福建省三明市清流縣嵩口中心小學(xué) 鄒金英

寫(xiě)話(huà)是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為以后習(xí)作打下的基石。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力、想象能力、表達(dá)能力等都還處于比較低的水平，特別在農(nóng)村，學(xué)生受生活環(huán)境、家庭教育、日常見(jiàn)聞的影響和限制，見(jiàn)識(shí)少，認(rèn)識(shí)的字少，掌握的詞匯量少，對(duì)書(shū)面表達(dá)形式了解有限，致使農(nóng)村學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)總是抱有畏懼之心，怕說(shuō)、怕寫(xiě)。尋找寫(xiě)話(huà)教學(xué)的正確途徑，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣與寫(xiě)話(huà)能力，我們?cè)谝痪€課堂做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高寫(xiě)話(huà)興趣

低年級(jí)小學(xué)生雖有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但真要?jiǎng)庸P寫(xiě)時(shí)，卻似乎想不起什么，常常感到無(wú)從說(shuō)起。教師在教學(xué)中可通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活情境片段，引發(fā)積極的情感共鳴，從而促使學(xué)生“想寫(xiě)”“愿寫(xiě)”。

1.組織游戲，激起興趣。

走廊上，操場(chǎng)上，總能看到孩子們玩耍的身影。孩子們?nèi)绱藧?ài)“玩”，如果能在寫(xiě)話(huà)課堂中讓孩子們邊玩邊學(xué)，讓孩子們?cè)凇巴妗敝畜w驗(yàn)快樂(lè)，玩后是不是會(huì)有更多的話(huà)想說(shuō)、想寫(xiě)呢？于是，學(xué)生就在語(yǔ)文課堂上“玩”了起來(lái)。把陶泥搬進(jìn)教室，孩子們捏起了“小公雞”“小鴨子”“七彩花”……一邊捏，一邊嘰嘰喳喳的或商量，或是炫耀自己的作品。乘著這股熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的作品，用“先……接著……再……然后……最后……”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)是怎樣做的。學(xué)生有了之前親手制作的經(jīng)歷，正有說(shuō)不完的話(huà)呢，寫(xiě)話(huà)練習(xí)就水到渠成地完成了。在教室玩“畫(huà)鼻子”游戲，在學(xué)生玩得興高采烈之際，教師提醒他們注意觀察去“畫(huà)鼻子”的學(xué)生的裝扮，走上黑板前時(shí)的動(dòng)作，最后把“鼻子”畫(huà)到哪兒了？這些都是發(fā)生在學(xué)生眼前，學(xué)生親身體驗(yàn)的，一位同學(xué)說(shuō)完，其余同學(xué)還不斷地補(bǔ)充或說(shuō)出不同的想法，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的興趣高漲。“玩”的形式還有很多。春天，組織學(xué)生到野外踏青，欣賞山林、野花、小溪流；夏天，一起去郊游，到小河溝里玩水、捉小螃蟹、撈小魚(yú)蝦；秋天，到校園中拾落葉，用落葉擺拼自己喜歡的圖案……無(wú)論怎樣的“玩”法，都能極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生高興地玩，快樂(lè)地寫(xiě)。

2.利用課件激發(fā)興趣。

指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)時(shí)，借助多媒體再現(xiàn)生活，可以讓學(xué)生在觀看時(shí)迅速喚起原有的生活體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)愿望。

如在教學(xué)統(tǒng)編版第三冊(cè)第四單元《黃山奇石》時(shí)，課后練習(xí)三讓學(xué)生選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)某處的景物。雖然課前布置學(xué)生去觀察、了解家鄉(xiāng)景物，但深入到學(xué)生中一問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎說(shuō)不出具體的內(nèi)容，要讓學(xué)生寫(xiě)，就感覺(jué)無(wú)從下筆。于是教師在課前拍下了小鎮(zhèn)圖片：青翠欲滴的高山，清澈見(jiàn)底的小河，熱氣蒸騰的溫泉，山坡或開(kāi)滿(mǎn)花或結(jié)滿(mǎn)果的果園，一條條鮮活的河魚(yú)……一張張真實(shí)的圖片喚醒了學(xué)生原有生活認(rèn)知，看著熟悉的畫(huà)面，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大眼，不住驚嘆“原來(lái)我們的家鄉(xiāng)這么美呀”。學(xué)生圍繞著自己所見(jiàn)、所想，饒有興致地討論、交流，最后成功地完成了這次寫(xiě)話(huà)練習(xí)。

3.角色扮演引發(fā)興趣。

每個(gè)孩子都做過(guò)當(dāng)演員的夢(mèng)，想象著成為故事中的主人翁。教師可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事去想象人物會(huì)想些什么、說(shuō)什么、怎么做，在嘗試表演中加深體驗(yàn)，有了親身感受，學(xué)生自然“有話(huà)可寫(xiě)”。如教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏和紙船》，教師鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演小熊和松鼠，想象它們吵架后心里會(huì)想什么？每一天都會(huì)做什么？學(xué)生聯(lián)系自己平日與好朋友相處的實(shí)際，把小熊、松鼠吵架后的表現(xiàn)演得活靈活現(xiàn)，這之后完成課后練習(xí)——“替小熊寫(xiě)張卡片給松鼠”就容易了。

教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境：下雨了，喜鵲阿姨張開(kāi)翅膀，對(duì)喜鵲弟弟說(shuō)：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我明白，她是在說(shuō)：“……”學(xué)生分別扮演喜鵲弟弟、喜鵲阿姨，想象它們會(huì)怎么說(shuō)、怎么做，并在小組中演一演。表演中，故事人物的動(dòng)作、表情、對(duì)話(huà)一一呈現(xiàn)，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，寫(xiě)起來(lái)自然生動(dòng)、富有生活氣息。

4.結(jié)合畫(huà)畫(huà)提升興趣。

孩子們喜歡畫(huà)畫(huà)。在課間，在課后，常常可以看到孩子們揮動(dòng)畫(huà)筆，畫(huà)著自己的所見(jiàn)、所想，同學(xué)之間還互相欣賞，互相介紹自己畫(huà)的是什么，在哪兒見(jiàn)過(guò)的等等，有說(shuō)不完的話(huà)題。

假如在語(yǔ)文課堂上以畫(huà)促寫(xiě)，是不是就能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)呢？于是又設(shè)計(jì)了一節(jié)主題為《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》的寫(xiě)話(huà)課，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出自己見(jiàn)過(guò)或想象的景物，并在旁邊寫(xiě)幾句話(huà)介紹自己的畫(huà)。學(xué)生興致勃勃，有的畫(huà)飛翔的風(fēng)箏，有的畫(huà)高高的樹(shù)木……在巡視中，教師發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在畫(huà)紙上畫(huà)上了幾棵粗粗的、矮矮的、斜斜的小草。上前輕聲詢(xún)問(wèn)時(shí)，她羞澀地說(shuō)：“風(fēng)把小草吹斜了，小草在風(fēng)中跳起舞來(lái)?！倍嘤性?shī)意的句子??！教師驚喜地夸她：“你說(shuō)得真好，把小草當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)呢，想象力真豐富。請(qǐng)你把它寫(xiě)在旁邊?！敝笥终?qǐng)她到講臺(tái)前來(lái)介紹自己的作品，她的繪畫(huà)雖然簡(jiǎn)單，可優(yōu)美的句子贏得了同學(xué)們的贊美和掌聲。她第一次笑得那么燦爛，小臉仰得高高的，眼神中是難得的自信。這次成功后，她對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高，特別是在每次說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)時(shí)，總能積極思考，踴躍地表達(dá)自己的想法。

保持興趣是讓孩子們?cè)敢鈱?xiě)的好辦法，當(dāng)老師成功地激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的欲望時(shí)，他們就會(huì)注意觀察周?chē)娜撕褪拢瑯?lè)于把看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)能力也就在這過(guò)程中逐步提高了。

二、尋找素材，豐富寫(xiě)話(huà)內(nèi)容

讀書(shū)少、經(jīng)歷少、不善于觀察等因素都限制了低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的水平，要讓寫(xiě)話(huà)變得“容易”，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑中尋找素材，讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”“有話(huà)可寫(xiě)”。

1.挖掘?qū)W生實(shí)際生活元素。

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，兒童生活世界的經(jīng)驗(yàn)性特征決定著他們的寫(xiě)作更需要直接的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。日常生活中親身經(jīng)歷的，親眼所見(jiàn)，親耳所聞的，都是他們喜歡說(shuō)、喜歡寫(xiě)的。與伙伴游戲，和同學(xué)一起野游，隨父母下地勞動(dòng)……都是寫(xiě)話(huà)的素材，教師若選擇貼近學(xué)生知識(shí)能力、生活情境的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)話(huà)并不是那么高大上，那么遙遠(yuǎn)的，它就是自己生活中的事。如在教學(xué)統(tǒng)編版第四冊(cè)《語(yǔ)文園地七》“寫(xiě)話(huà)”——如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，想養(yǎng)什么？說(shuō)說(shuō)理由。剛開(kāi)始許多學(xué)生說(shuō)最喜愛(ài)的、最想養(yǎng)的是天鵝、大象、鯨魚(yú)，還有的說(shuō)是恐龍?？蛇@些動(dòng)物他們只是從書(shū)上、電視上、動(dòng)物園看到，有個(gè)粗淺的印象而已，真要介紹，卻因?yàn)椴涣私鉄o(wú)話(huà)可說(shuō)了。但他們家住農(nóng)村，對(duì)家養(yǎng)動(dòng)物貓、狗、雞、鴨等有近距離觀察的條件，對(duì)它們的樣子、生活習(xí)性很是熟悉，有的學(xué)生還與自家的這些動(dòng)物一起嬉戲玩耍，對(duì)這些動(dòng)物了解較深，有深厚的感情。于是教師引導(dǎo)學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己身邊熟悉的小動(dòng)物，記錄下它們有趣的一面。有了充足的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再說(shuō)起自己喜愛(ài)的小動(dòng)物時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然，有說(shuō)不完的話(huà)。有的說(shuō)要養(yǎng)小狗，“小狗的眼睛白天又黑又亮，到了晚上，就變了，發(fā)出藍(lán)藍(lán)的光，像兩顆藍(lán)寶石?！薄靶」泛芸蓯?ài)，主人要是在吃飯，它就會(huì)在飯桌下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，還經(jīng)常抬起頭蹭蹭主人的腳，嘴里嗚嗚地叫，好像在請(qǐng)求：‘給點(diǎn)吃的吧，我餓了’?！庇械恼f(shuō)要養(yǎng)小雞：“鄰居家的小雞太有趣了，每次我們把米放在手心去喂它，小雞就用尖尖的嘴飛快地啄，一點(diǎn)兒也不怕人，我也想養(yǎng)?！币皇巧钪锌梢钥匆?jiàn)，有真實(shí)的感受，怎能有這樣細(xì)致的體會(huì)呢？

2.利用教材中的插圖。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多形象、精美的插圖，是很好的寫(xiě)話(huà)素材，教師在課堂上如果能引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行合理想象，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的興趣。如古詩(shī)《小兒垂釣》，配圖生動(dòng)有趣、圖意簡(jiǎn)單明了，學(xué)生對(duì)圖的內(nèi)容一目了然。在反復(fù)誦讀古詩(shī)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這幅插圖編故事，學(xué)生非常踴躍，熱烈地討論著，不時(shí)還加上動(dòng)作演示，不一會(huì)兒就編出故事：“一個(gè)孩子靜靜地坐在河邊釣魚(yú)，河岸上茂密的野草遮住了他的身子，他握著釣竿，一動(dòng)不動(dòng)，眼看魚(yú)就要上鉤，忽然有個(gè)過(guò)路的叔叔向他問(wèn)路，孩子生怕魚(yú)兒被嚇跑，不敢回答他，連忙朝著叔叔招手?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在小組中討論，按一定順序?qū)懸粚?xiě)，最后在班上舉行講故事比賽。利用插圖，為學(xué)生找到寫(xiě)話(huà)支撐，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，“寫(xiě)話(huà)”不再是很難的事。

3.填補(bǔ)教材中的空白。

教材中常有許多“留白”之處，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象，對(duì)文中沒(méi)有寫(xiě)出的或沒(méi)有表達(dá)完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充。如教學(xué)《坐井觀天》一課，可引導(dǎo)學(xué)生想象：“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，真的跳出井口，它會(huì)看見(jiàn)什么，會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生對(duì)這樣的話(huà)題非常感興趣，發(fā)揮想象，寫(xiě)下自己的想法：“青蛙跳出井口一看，啊，天空真的無(wú)邊無(wú)際，它羞愧地說(shuō)：‘小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，我以前真是見(jiàn)識(shí)少?！薄扒嗤芴鼍冢ь^一看，哇，天真的好大，還有我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的綠草，紅花。啊，原來(lái)世界這么美！它高興地說(shuō)：‘還好我聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，不然一輩子也看不到這么美的景物。’”在語(yǔ)文課堂中時(shí)常進(jìn)行這樣的“補(bǔ)白”練習(xí)，不但能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，更能拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。

三、模仿教材，遷移寫(xiě)話(huà)形式

“怎么寫(xiě)”一直是寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)的難題，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作方面毫無(wú)根基，往往覺(jué)得自己有許多話(huà)兒要寫(xiě)，但又不知如何表述。其實(shí)語(yǔ)文教材是很好的范例，在課堂上經(jīng)過(guò)熟讀、討論、教師講解，學(xué)生對(duì)課文表達(dá)形式已經(jīng)有一定的了解，如果教師能抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的精彩句段進(jìn)行仿寫(xiě)，無(wú)疑會(huì)減輕寫(xiě)話(huà)難度，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。

1.可以仿寫(xiě)詞語(yǔ)。

如教學(xué)《場(chǎng)景歌》時(shí)，仿照課文寫(xiě)帶數(shù)量的詞語(yǔ)；教學(xué)《操場(chǎng)上》時(shí)，寫(xiě)帶動(dòng)作的詞語(yǔ)；教學(xué)《媽媽睡了》時(shí)，寫(xiě)“（ ）的（ ）”……在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常進(jìn)行此類(lèi)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，增加詞語(yǔ)積累，為寫(xiě)話(huà)打好基礎(chǔ)。

2.可以仿寫(xiě)句子。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》一課，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁?！本毩?xí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)說(shuō)自己的日常生活。有生活經(jīng)驗(yàn)，有例子可仿，學(xué)生的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了：“我有時(shí)候去學(xué)校操場(chǎng)跑步，有時(shí)候在教室讀書(shū)。”“星期六，我有時(shí)候去河邊釣魚(yú)，有時(shí)候去山上采野花?！庇秩?，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《八角樓上》時(shí)，讀到句子“毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫(xiě)文章?！苯處熆梢怨膭?lì)學(xué)生模仿課文，練習(xí)用幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞寫(xiě)句子。孩子們聯(lián)系自己的生活，一下就打開(kāi)了話(huà)匣子，有的寫(xiě)“晚上，我穿著睡衣，蓋著被子，躺在床上睡覺(jué)?！庇械膶?xiě)“晚上，我穿著毛衣，披著薄被子，坐在沙發(fā)上看電視?！闭Z(yǔ)文課材中有很多這樣的例子，教師可以結(jié)合教材，通過(guò)仿寫(xiě)句子不斷提高學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力。

3.可以仿寫(xiě)段落。

如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》，文中畫(huà)筆勾畫(huà)出的夢(mèng)幻般的畫(huà)面深深吸引著學(xué)生，教師趁機(jī)引導(dǎo)：“五彩的畫(huà)筆可以創(chuàng)造無(wú)數(shù)美好的世界，如果是你，會(huì)用彩色鉛筆畫(huà)什么？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文中的句子，寫(xiě)出了很多充滿(mǎn)童趣的詩(shī)句：“腳尖滑過(guò)的地方，大塊的禾田，青了；大片的桃花，紅了；大大的池塘清了，清——得——透——亮！”“腳尖滑過(guò)的地方，大片的荷葉，綠了；大朵的荷花，開(kāi)了；機(jī)靈的魚(yú)兒游走了，游——得——飛——快！”這樣的練習(xí)形式如同為學(xué)生搭建了寫(xiě)作的階梯，讓他們?cè)趯?xiě)話(huà)時(shí)有所依持，減輕寫(xiě)話(huà)的難度，利于提升學(xué)生的自信心。

教師經(jīng)常在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的詞語(yǔ)、句子、段落，反復(fù)不斷地進(jìn)行練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生把課堂上所學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化，使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力逐步提高。

總之，寫(xiě)話(huà)雖不易，只要教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生實(shí)際，以熟悉的內(nèi)容，熟知的語(yǔ)言形式引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，就能降低寫(xiě)話(huà)的難度，逐步提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力，為以后寫(xiě)作文打下良好的基礎(chǔ)。