□ 江蘇省南通市如東縣掘港街道群力幼兒園 袁小燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解；要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的能力?！比欢?，由于幼兒閱讀能力不強(qiáng)，所以若直接灌輸書本中的知識(shí)，必然適得其反，針對(duì)此問題，教師要采用情境教學(xué)法，將幼兒引入到自己熟悉的生活場景中，這樣能消除他們的陌生感，促使幼兒更積極主動(dòng)地參與到閱讀中。

一、走進(jìn)自然，觀察動(dòng)物植物

情境教學(xué)法的特點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)者參與到情境活動(dòng)中，促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得更深刻的體驗(yàn)，讓他們有話可說。對(duì)于幼兒來說，美麗的大自然常常讓他們流連忘返，教師要利用這點(diǎn)，吸引他們進(jìn)入到大自然中，促使其觀察各種動(dòng)植物，獲取信息，然后對(duì)照繪本展開閱讀，進(jìn)而感受自然之美。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師要組織幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行表述，說說自己對(duì)美的感觸，提升他們的表達(dá)能力。

在閱讀《花婆婆》的故事時(shí)，幼兒感受到了花婆婆對(duì)美的追求。花婆婆在環(huán)游世界后發(fā)現(xiàn)原來最美的地方就在自己的身邊。為了讓幼兒也對(duì)美有深入的感悟，教師帶領(lǐng)幼兒來到大自然中展開觀察，尋找那些被忽略的美景，并嘗試用語言表述出來。幼兒來到了大自然中，感受到了自然的氣息，如找到了角落里生長的小花，體會(huì)到了它的生命力；又如觀察到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，體會(huì)到了堅(jiān)持不懈的勇氣。幼兒嘗試用寫生的方式將自己觀察到的自然景物畫下來，然后展開互動(dòng)交流，說說自己畫的是什么，并表達(dá)對(duì)美的感受。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的表述能力得到了提高，如有幼兒便將看到的場景和自己的夢(mèng)結(jié)合在一起，表述自己希望將真實(shí)生活變得如同夢(mèng)里一樣優(yōu)美、絢麗，他們對(duì)美的感悟也變得更深刻。

教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按照一定的順序觀察大自然中的事物，然后再回到繪本閱讀中，找到相對(duì)應(yīng)的事物，學(xué)會(huì)按照一定的觀察順序觀察圖片。這樣，他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候也能抓住重點(diǎn)，有序表達(dá)，繼而提升早期閱讀的能力。

二、結(jié)合動(dòng)畫，認(rèn)識(shí)想象聯(lián)想

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，很多優(yōu)秀的影視動(dòng)畫也吸引了幼兒的注意。教師可以引導(dǎo)他們欣賞動(dòng)畫作品，然后對(duì)照繪本展開想象，嘗試參考動(dòng)畫中的內(nèi)容補(bǔ)充繪本中的留白處，并將自己觀察到的生活情境也融入到表達(dá)中。教師不必強(qiáng)求幼兒按照動(dòng)畫片中的內(nèi)容原封不動(dòng)地表述，而要指導(dǎo)他們嘗試將自己的獨(dú)創(chuàng)性想法融入到交流中，提升其看圖說話的能力。

在幼兒欣賞《九色鹿》這本繪本的時(shí)候，教師指導(dǎo)他們結(jié)合動(dòng)畫展開欣賞，并嘗試觀察九色鹿的動(dòng)作舉止，同時(shí)展開想象，嘗試用語言描述作品中的留白處。教師引導(dǎo)幼兒思考，在動(dòng)畫片中的九色鹿給人怎樣的感覺，在救人的時(shí)候，九色鹿的感覺是怎樣的，面對(duì)說謊者的時(shí)候，九色鹿的感受又是怎樣的。幼兒嘗試展開表達(dá)，說出自己的理性感受。如有幼兒提出：“當(dāng)九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被人出賣的時(shí)候，心中十分難受，它用腳挖地面，還用角頂身邊的大樹，表達(dá)著自己的不滿?！痹谶@段表述中，幼兒將自己在生活中看到的場景融合到了表述中，將人類失望、憤怒時(shí)的表情、動(dòng)作和動(dòng)畫中九色鹿的行為結(jié)合在一起，表述的效果得到了提高。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，看看誰的表述更具有想象力，更具有個(gè)性。

豐富多彩的動(dòng)畫讓幼兒激發(fā)了興趣，教師要選擇一些幼兒生活中常常觀看的動(dòng)畫片，拉近其認(rèn)識(shí)和實(shí)際之間的距離，此時(shí)再來閱讀繪本，幼兒的理解能力會(huì)隨之得到提升，他們能發(fā)揮想象，彌補(bǔ)其中的留白處。

三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功失敗

在早期閱讀中，幼兒常常會(huì)忽略繪本中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容，針對(duì)此問題，教師要引導(dǎo)他們采用動(dòng)手畫一畫、做一做的方式，在親手操作中關(guān)注那些自己忽略的地方，然后再嘗試參與到閱讀中，他們就會(huì)注意容易忽視的地方。同時(shí)，在動(dòng)手操作的過程中，幼兒也能感受到成功的喜悅，有助于激發(fā)其閱讀興趣。

在閱讀《爺爺一定有辦法》的時(shí)候，不少幼兒只是關(guān)注故事的發(fā)展，但是并沒有注意其中的各種細(xì)節(jié)問題。針對(duì)此問題，教師引導(dǎo)幼兒展開動(dòng)手操作的活動(dòng)，先找出在故事中“爺爺”分別對(duì)哪些物品進(jìn)行了改良，說出其變化順序，然后給幼兒分發(fā)廢舊衣物等東西，讓他們模仿爺爺?shù)臉幼诱归_動(dòng)手操作，看看他們能將其改造成什么物品。在這樣的活動(dòng)中，幼兒通過親自操作感受到了成功的喜悅，如有幼兒將蝴蝶結(jié)粘貼在廢舊衣服上，遮擋住上面的小洞，讓衣服煥然一新。但是同時(shí)，幼兒也體會(huì)到了失敗，如有幼兒想要裁剪衣物，但是卻將其剪得破碎不堪，此時(shí)教師和其他幼兒則要給其一定的鼓舞，對(duì)其進(jìn)行安慰啟發(fā)，促使其平復(fù)心情。這樣的活動(dòng)和生活實(shí)踐中融合在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的內(nèi)容也能和實(shí)際生活密切相關(guān)。

若能將早期閱讀活動(dòng)和美術(shù)區(qū)域活動(dòng)結(jié)合在一起，則能起到多元融合的效果，能更好地形成區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。這對(duì)于激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣有很大的幫助，在參與動(dòng)手操作的活動(dòng)中，幼兒的閱讀興趣變得更加濃厚。

四、現(xiàn)場表演，對(duì)比言談舉止

角色扮演也是一種能提升幼兒早期閱讀水平的好方法，通過現(xiàn)場表演，幼兒能更好地進(jìn)入到特定的情境中，他們也能將自己對(duì)生活的感悟融入到表演中，讓演繹展現(xiàn)出生活氣息，體現(xiàn)生活情境。在栩栩如生的創(chuàng)演中，幼兒似乎親眼看見了繪本中所展現(xiàn)的故事，了解了事情的全過程，能更好地感受各個(gè)角色的言談舉止，并展現(xiàn)出他們的舉止動(dòng)作，其感受也會(huì)更真切。

《我和小姐姐克拉拉》是一個(gè)情節(jié)豐富的故事，在引導(dǎo)幼兒閱讀此繪本的時(shí)候，教師要指導(dǎo)他們積極參與到現(xiàn)場表演中，并將實(shí)際生活中的場景融入進(jìn)來，獲得更多的感悟。幼兒首先要圍繞作品中的片段選擇適合表演的內(nèi)容，最好要選擇一些和自己實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如有的幼兒家中也養(yǎng)了貓狗等寵物，就可以選擇情節(jié)：主人公想做好事，給爸爸媽媽擦皮鞋，卻讓小貓小狗壞了事，弄得屋子里到處都是鞋油。教師引導(dǎo)幼兒在表演時(shí)注意面部表情和動(dòng)作細(xì)節(jié)，思考在擦皮鞋的時(shí)候，主人公會(huì)是怎樣的動(dòng)作，他們的面部表情是怎樣的；當(dāng)小貓小狗來搗亂的時(shí)候，他們的舉動(dòng)是怎樣的，表情發(fā)生了什么變化；最后主人公又是如何解決問題的。在表演中，不同的小組展現(xiàn)出了不同的藝術(shù)效果，此時(shí)幼兒要展開互動(dòng)對(duì)比，說說哪一組的表現(xiàn)最符合原著。

在現(xiàn)場表演中，教師要引導(dǎo)幼兒將自己的真情實(shí)感融入到作品中，這樣他們就能入情入境地參與表演。同時(shí)，幼兒在自主閱讀的時(shí)候也會(huì)觀察入微，能注意到各個(gè)人物的面部表情，感受到他們的內(nèi)心活動(dòng)，從而提升自己的表現(xiàn)能力，發(fā)展閱讀綜合能力。

五、結(jié)合游戲，理解言行舉止

幼兒在幼兒園的活動(dòng)要以游戲?yàn)橹行模栽谠缙陂喿x中教師也要促使幼兒在自主閱讀的時(shí)候觀察圖片，從中獲取信息，發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容，然后參與到相關(guān)的主題游戲中，進(jìn)而提升他們的注意力。在游戲設(shè)計(jì)中要安排一些和角色動(dòng)作言行有關(guān)的游戲，并讓幼兒回憶在生活情境中該如何表達(dá)，促使他們運(yùn)用創(chuàng)造性語言進(jìn)行表達(dá)，將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的行為，這樣幼兒的想象力也會(huì)隨之發(fā)展。

《田鼠阿佛》不僅內(nèi)容豐富多彩，而且還具有一定的教育意義，能引發(fā)幼兒思考。在指導(dǎo)幼兒閱讀此故事的時(shí)候，教師組織他們參與到“田鼠找食物”的游戲中，首先設(shè)計(jì)各種卡片，畫上花生、土豆、花朵、樹根、陽光等各種事物，然后分散地放在教室的各個(gè)角落里，再引導(dǎo)幼兒扮演小田鼠，開始四處尋找各種卡片。在此過程中，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本的內(nèi)容和自己在現(xiàn)實(shí)生活中的觀察進(jìn)行動(dòng)作舉止的設(shè)定，思考田鼠的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作是什么。此外，教師還可以安排幼兒扮演其他的動(dòng)物，如扮演猴子，模仿猴子的一舉一動(dòng)，并選擇香蕉、桃子等猴子喜歡的事物。在這樣的活動(dòng)中，幼兒能將閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)融入到表演中，更清晰地演繹出小動(dòng)物的姿態(tài)，同時(shí)也回顧了繪本的內(nèi)容。

好的活動(dòng)能讓幼兒的感官回歸到生活的狀態(tài)，能豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，給他們構(gòu)筑起一個(gè)開闊的動(dòng)感平臺(tái)。所以教師要積極從各種繪本中選擇合適的素材，引導(dǎo)幼兒展開豐富多彩的游戲，這樣能讓他們不斷鍛煉觀察能力、表達(dá)能力，從而讓早期閱讀的效果得到提升。

六、親子活動(dòng)，感悟溫馨親情

學(xué)者鄭蓓豐在研究早期閱讀的時(shí)候提出，借助良好的親子閱讀環(huán)境能發(fā)展幼兒的自主閱讀能力。教師要積極組織幼兒參與到親子閱讀活動(dòng)中，給他們營造一個(gè)充滿溫馨的生活閱讀氛圍，所選擇的繪本也可以關(guān)涉親情方面，這樣能讓幼兒的感受更為真切。

《環(huán)游世界做蘋果派》是一個(gè)適合展開親子閱讀的作品。教師引導(dǎo)幼兒和家長一起閱讀該繪本作品，并展開“親子烹飪”活動(dòng)，不同的家庭可以根據(jù)自己在生活中的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不僅可以按照繪本的內(nèi)容制作蘋果派，也可以嘗試制作綠豆湯、桂花糕等其他具有中國特色的食物。幼兒首先要根據(jù)繪本的內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)思考制作食物需要哪幾個(gè)步驟，如準(zhǔn)備材料、清洗食材、加工食材、烹飪食材等，此后幼兒要和家人一起動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)如何制作，完成清洗食材、擺盤等力所能及的勞動(dòng)，還可以挑戰(zhàn)包餛飩、和面等難度較大的勞動(dòng)項(xiàng)目。在這樣的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的內(nèi)容能指導(dǎo)自己的生活，同時(shí)他們也能在活動(dòng)中和家長親密接觸，從而體會(huì)到親情的溫暖。

在親子閱讀的過程中，幼兒能隨手采擷生活中隨處可見的圖文，并領(lǐng)略其獨(dú)特魅力，久而久之，幼兒就會(huì)將閱讀當(dāng)成生活的一部分，將閱讀當(dāng)成一種生活習(xí)慣。這樣也有助于創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓幼兒感受閱讀的美好。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出教師要給幼兒提供適合的讀物，構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境，和幼兒一起閱讀，促使他們積極討論，豐富語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們自主閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是十分關(guān)鍵的問題。教師要采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，促使幼兒進(jìn)入到特定的情境中，讓他們感受到閱讀的快樂，進(jìn)而積極展開自主閱讀。