□ 甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩中學(xué) 楊秉禹

游戲?qū)W(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生也會自覺地將目光放在游戲活動中，然而，許多教師對游戲活動存在偏見，認(rèn)為游戲只會消磨學(xué)生的意志，難以帶來教育意義，促進(jìn)學(xué)生的成長。顯然，這樣的想法是錯誤的。游戲化教學(xué)模式能夠輕易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以輕松、愉悅的姿態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在組織初中生展開練習(xí)活動時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮游戲活動的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建趣味化的練習(xí)模式，以便學(xué)生在玩樂的同時(shí)，逐步提升練習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)對體育運(yùn)動技巧的熟悉程度。

一、趣味性游戲，喚醒學(xué)習(xí)熱情

隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念在體育教學(xué)中的不斷滲透，教師開始關(guān)注學(xué)生體育文化素養(yǎng)、體育健康意識的發(fā)展情況，期望學(xué)生在掌握體育運(yùn)動技巧之余，也能夠認(rèn)識體育運(yùn)動的歷史起源、發(fā)展歷程、注意事項(xiàng)等理論知識。但是，單純以口述的方式，為學(xué)生滲透體育理論知識，難以增強(qiáng)學(xué)生對體育理論知識的印象，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣。對此，教師不妨應(yīng)用游戲活動改良體育理論知識的教學(xué)形式，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)不自覺地加深對體育理論知識的印象，從而逐步踐行核心素養(yǎng)教育理念的要求。

以“籃球運(yùn)動”的理論知識為例，教師就可以借助“你爭我搶”的游戲活動，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的效果。在課堂上，教師先為學(xué)生播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解籃球運(yùn)動的起源、發(fā)展過程，讓學(xué)生知道籃球運(yùn)動發(fā)展的五個(gè)時(shí)期。隨后，教師再借助圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹籃球運(yùn)動的特點(diǎn)、運(yùn)動的效能等，以便學(xué)生進(jìn)一步了解籃球運(yùn)動。隨后，教師為學(xué)生介紹游戲活動的規(guī)則：當(dāng)熒屏上隨機(jī)出現(xiàn)一個(gè)問題后，學(xué)生進(jìn)行答題權(quán)的爭奪，對于最先舉手的學(xué)生獲得答題權(quán)，并回答熒屏上的問題，當(dāng)學(xué)生答對問題后積得一分，如若打錯不扣分，如此反復(fù)，在游戲活動結(jié)束后，得分最多的學(xué)生獲得游戲的勝利。緊接著，教師使用多媒體為學(xué)生展示一些問題，如“籃球運(yùn)動發(fā)展過程中經(jīng)歷的五個(gè)時(shí)期是什么？”等，促使學(xué)生在玩游戲中，增強(qiáng)對籃球運(yùn)動發(fā)展歷史、特點(diǎn)效能等理論知識的認(rèn)識。

趣味性的游戲活動，弱化了體育理論知識的抽象色彩，也改良了枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，讓體育理論知識的教學(xué)過程變得更加靈動，以便學(xué)生能夠基于輕松、愉悅的方式，反復(fù)回顧體育理論知識，從而在玩樂之余加深對體育文化、體育健康等知識的印象。

二、民族性游戲，傳承民族氣息

“立德樹人”教育理念的提出，讓德育成為教師進(jìn)行教育改革的重要方面，而我國具有多個(gè)民族，不同的民族也擁有獨(dú)屬于這個(gè)民族的體育游戲活動，這些民族類的體育游戲，不僅具有豐富的休閑、娛樂價(jià)值，也具有濃郁的民族氣息，能夠彰顯幾千年來華夏民族的人文精神和人格品質(zhì)。在游戲化的背景下組織學(xué)生鍛煉體育運(yùn)動時(shí)，教師不妨為學(xué)生引入民族性的游戲活動，營造濃郁的民族氣息，以便學(xué)生在愉悅身心的同時(shí)，也可以傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。

例如，“趕羊跑”是我國少數(shù)民族的一種游戲方式，由牧民放牧?xí)r的游戲活動演變而來，類似于現(xiàn)代的曲棍球，在游戲中，“牧民”需要將“羊”趕到指定位置，才算完成游戲。但是，在學(xué)校無法完全滿足民族性游戲活動的條件，對此，教師可以讓學(xué)生用草編織的球代替“羊”。在活動中，教師先為學(xué)生介紹游戲的規(guī)則：學(xué)生用樹枝撥動草球，讓草球向前移動，對于最快將草球移動到指定位置的學(xué)生，獲得游戲的勝利。在學(xué)生清楚了游戲的規(guī)則后，教師再組織學(xué)生按照“趕羊跑”的規(guī)則參與活動，以便學(xué)生在玩游戲中感受游牧民族的體育精神。

具有深厚文化底蘊(yùn)的民族性游戲活動，能夠迅速地抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與游戲活動的興趣。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)校的場地，對民族性的游戲活動進(jìn)行改編后，能夠讓民族性體育游戲更加適合校園，使學(xué)生在游戲中獲得明顯的鍛煉效果，以便學(xué)生在享受游戲活動的民族氣息中達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。

三、競賽類游戲，激活學(xué)生活力

初中生具有強(qiáng)烈的好勝心，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定競技類的游戲活動時(shí)，學(xué)生會主動地消耗自身的精力，增加贏得競賽的概率。同時(shí)，在競賽的過程中，學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動的質(zhì)量也會得到生動地體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)，為學(xué)生提出改進(jìn)的意見，以便學(xué)生在糾正自身的動作技巧中，正確掌握體育運(yùn)動的動作要領(lǐng)。所以，在組織學(xué)生練習(xí)體育運(yùn)動時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建競技類的游戲形式，讓學(xué)生在比賽前認(rèn)真練習(xí)，在比賽中鞏固技巧，在比賽后針對改進(jìn)，從而真正地提高練習(xí)體育運(yùn)動的質(zhì)量。

比如，在足球運(yùn)動的教學(xué)中，教師就可以借助競賽類的游戲活動，激活學(xué)生練習(xí)的動力，逐步提升學(xué)生練習(xí)足球運(yùn)動的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)定點(diǎn)傳球、腳內(nèi)側(cè)踢地滾球等動作技巧，鍛煉學(xué)生的足球運(yùn)動能力。隨后，教師為學(xué)生介紹足球競賽的規(guī)則，并為學(xué)生預(yù)留自主練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自覺練習(xí)足球運(yùn)動中的各項(xiàng)動作技巧。在學(xué)生練習(xí)完畢后，教師再組織學(xué)生參與足球競賽，引導(dǎo)學(xué)生親身感受足球運(yùn)動的競技魅力。在學(xué)生比賽時(shí)，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生的不足。在競技游戲結(jié)束后，教師再與學(xué)生一起評價(jià)他們在競賽中的表現(xiàn)，并精準(zhǔn)提出改進(jìn)的建議，以便學(xué)生結(jié)合教師的建議，真正地提升練習(xí)足球運(yùn)動的實(shí)效。

案例中，教師利用競技比賽為學(xué)生創(chuàng)建游戲活動，能夠彰顯體育課程的特色，使學(xué)生親身感知體育課程的競賽色彩，以便學(xué)生在競賽中有效鞏固自身的運(yùn)動能力，在競賽后直觀認(rèn)識到自己的不足，從而全面提升練習(xí)體育運(yùn)動的水平。

四、自選式游戲，解放學(xué)生天性

受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，在以往的體育課堂上，都是教師直接為學(xué)生引入單一體育運(yùn)動游戲，學(xué)生只能按照教師的要求，被動地參與游戲活動。但是，每一個(gè)學(xué)生都是擁有獨(dú)特靈魂的人，他們有著獨(dú)屬于自己的興趣和愛好，因此，在單一的游戲活動中，不同學(xué)生表現(xiàn)出的練習(xí)興趣“大相徑庭”。所以，教師有必要在開展課堂教學(xué)活動前調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)定多樣化的游戲活動，并讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，以便每個(gè)學(xué)生都可以遵循自己的內(nèi)心，選擇自己最喜歡的體育游戲，從而在游戲活動中釋放自己的天性。

例如，在短跑運(yùn)動的教學(xué)前，教師便可以借助調(diào)查問卷，了解學(xué)生的興趣喜好，從而為學(xué)生設(shè)定多個(gè)自主選擇的游戲形式。具體來說，在課前，教師先為學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷，以便學(xué)生在回答“你最喜歡的游戲類型是什么呢？”“你期望通過怎樣的游戲，來完成短跑訓(xùn)練呢？”等問題中，向教師反饋?zhàn)约旱南埠谩ｋS后，教師對問卷上的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而基于學(xué)生的實(shí)況，為學(xué)生設(shè)計(jì)競技類、合作類等多種類型的游戲活動。在正式上課時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)短跑運(yùn)動中的動作技巧，再為學(xué)生介紹“搶海苔”“50米障礙接力賽”等多個(gè)游戲活動的規(guī)則，讓學(xué)生基于自己的了解進(jìn)行自由選擇，以便每個(gè)學(xué)生都可以選出自己最喜歡的游戲形式，并在積極參與游戲中，提升反應(yīng)能力、肢體協(xié)調(diào)能力。

教師先采用調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的興趣愛好，再為學(xué)生提出多個(gè)游戲活動，設(shè)計(jì)自主選擇的游戲形式，能夠讓學(xué)生的個(gè)性、愛好在體育課堂上獲得淋漓盡致地體現(xiàn)，以便學(xué)生全身心地參與游戲活動，并透過游戲的方式達(dá)到相對理想的訓(xùn)練效果。

五、合作類游戲，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識

現(xiàn)代社會中，人們面臨著越來越復(fù)雜的社會環(huán)境，較強(qiáng)的合作能力和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識，是人們攻克難關(guān)的必備元素。而體育學(xué)科作為初中階段的重要課程，理應(yīng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生合作能力、團(tuán)隊(duì)意識的重要平臺。對此，在體育課堂上引入游戲活動時(shí)，教師也要有意識地為學(xué)生創(chuàng)建合作類的游戲形式，讓學(xué)生在玩游戲中發(fā)展合作精神。但在分組時(shí)，教師也要認(rèn)識到，不同學(xué)生的體育運(yùn)動能力發(fā)展水平呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)人特色，對此，體育教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的原則，合理地分配各個(gè)小組的成員，以便學(xué)生之間形成良好的互補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

比如，為了鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、合作能力，教師為學(xué)生創(chuàng)建“20米二人三足”的游戲活動。在學(xué)生參與游戲前，教師先為學(xué)生介紹游戲活動的玩法：學(xué)生兩人為一組參與游戲活動，在游戲前，兩名學(xué)生面向同側(cè)站成一排，并將相鄰的左右腿綁在一起；在游戲開始后，學(xué)生一起并排向前跑，對于到達(dá)終點(diǎn)用時(shí)最少的一組，獲得游戲的勝利。之后，教師對學(xué)生的身高體重、運(yùn)動能力進(jìn)行分析，以便采取優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，合理地安排每個(gè)小組的成員。在分好組后，學(xué)生按照規(guī)則參與游戲，以便在游戲中逐步增進(jìn)彼此之間的默契度，提高合作的能力。在游戲活動結(jié)束后，教師也要鼓勵同組學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生回顧二人合作的狀態(tài)，促使學(xué)生進(jìn)一步體會合作的意義，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識。

新課改中倡導(dǎo)合作互動的學(xué)習(xí)形式，而合作類游戲活動的創(chuàng)建，無疑能夠滿足這一要求。在體育教學(xué)中，合作類游戲活動能夠讓普通的游戲也有了深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生不僅能基于游戲的方式，感受到愉悅的練習(xí)氛圍，也能夠體會到同伴合作的意義，意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值，從而強(qiáng)化合作能力。

總而言之，游戲活動能夠?yàn)轶w育運(yùn)動的教學(xué)“錦上添花”，讓學(xué)生的身心都得到有效地鍛煉。所以，在未來的體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘多樣化的游戲活動，讓游戲化活動成為體育教學(xué)的常規(guī)性活動，以便學(xué)生在享受練習(xí)氛圍中，達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。