情境教學(xué)模式運(yùn)用在初中地理教學(xué)中的思路

江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級(jí)中學(xué) 楊劍蕊

在以往傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)之中，其主要教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生只能夠在教師的講述中獲得相應(yīng)知識(shí)，因此學(xué)生的記憶與理解不深刻，無法掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，所以學(xué)生在實(shí)際生活中無法有效地將日常生活與地理知識(shí)結(jié)合起來。除此之外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在注意力不集中的情況，所以缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，參與度不夠，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。而情境教學(xué)模式屬于一種個(gè)性化的教學(xué)方法，是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式將生動(dòng)形象的場(chǎng)景代入到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性性，讓學(xué)生在有趣的情境教學(xué)中能夠加深與教師之間的情感共鳴，讓學(xué)生更愿意跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著積極作用，因此需要教師給予足夠的重視。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著教學(xué)工具的不斷更新，在中學(xué)地理教學(xué)中，多媒體設(shè)備成為教學(xué)的重要手段，所以教師通過多媒體設(shè)備來建立教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)情境收獲知識(shí)，生成情感。利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。處于信息時(shí)代，各科教學(xué)中均已經(jīng)廣泛利用信息技術(shù)工具，這也在很大程度上提高了教學(xué)效率。初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，輔以信息技術(shù)工具，如通過音頻、視頻等方式將地理知識(shí)最直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在給學(xué)生新鮮感的同時(shí)還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在“海陸的變遷”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，重難點(diǎn)就是大陸漂移的假說，所以，教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，便可采用趣味教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)大陸漂移相關(guān)內(nèi)容有所了解，進(jìn)而掌握。教師在教學(xué)開始之前，便可先給學(xué)生講述相關(guān)故事，引起學(xué)生的注意力；然后教師創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，借助多媒體將這一內(nèi)容以動(dòng)態(tài)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生看圖思考，學(xué)生在思考的過程中教師也可對(duì)其進(jìn)行提示。教師可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生掌握地球的基本組成結(jié)構(gòu)，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)洲與洲之間的差異、地區(qū)與地區(qū)之間的區(qū)別進(jìn)行了解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理整體觀。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將地球的幾個(gè)大洲列為一個(gè)框架，并讓學(xué)生一一列舉出每個(gè)大洲里的國家，讓學(xué)生形成同化思維的模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，多給學(xué)生講一些與生活相聯(lián)系的案例，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來思考地理問題，這樣可有效提高學(xué)生思維的活躍性。教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)時(shí)，可提一些學(xué)生感興趣的問題，比如：“南美洲大陸與非洲大陸有何類似之處？為什么鴕鳥和海牛會(huì)出現(xiàn)于非洲及南美洲？”教師還可用多媒體來展示全球的海陸變化，使學(xué)生能夠?qū)ζ渥兓^程進(jìn)行直觀感受，不僅能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的畏難情緒能夠極大的減緩，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有推動(dòng)作用。教師在講述海陸變遷內(nèi)容時(shí)，可給學(xué)生進(jìn)行提示，比如提出“滄海桑田”讓學(xué)生進(jìn)行討論，給學(xué)生一點(diǎn)海陸變遷的思想意識(shí)；之后，教師借助多媒體來給學(xué)生展示海陸變遷的動(dòng)畫，給學(xué)生感官上的刺激。在觀察第一遍時(shí)，教師無需提醒，然后讓學(xué)生觀看第二遍，在學(xué)生觀看的過程中，教師可提出相關(guān)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道地殼變動(dòng)以及海平面上升等有關(guān)知識(shí)。通過視頻展示以及教師提示的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)該內(nèi)容有了更深的了解，掌握起來更容易。

通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生從課本有限的內(nèi)容走出來，從多媒體中獲得更多的地理知識(shí)，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活教育是我國教育改革大力推行的一種教學(xué)手段，大多數(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視教育改革要求，在教學(xué)中融入生活元素。不過部分教師在滲透生活元素時(shí)，會(huì)存在一定的隨意性與盲目性，而且會(huì)照搬現(xiàn)有的教學(xué)手段，使得教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，同時(shí)在教學(xué)過程中沒有重視生活元素滲透的方法與效果，也沒有對(duì)生活教育產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，所以會(huì)導(dǎo)致生活教育的滲透程度不夠深入，不利于生活元素的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮。為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索，從而拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，所以教師可以利用生活化情境來引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索。在此過程中，不僅能加深地理知識(shí)記憶和理解，還能有效提高地理學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)地理教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如，教學(xué)“氣候”這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能結(jié)合材料說出影響我國氣候的主要因素，教師可以將生活元素應(yīng)用其中，然后提出相關(guān)問題：“為什么夏天的到來經(jīng)常伴隨傾盆大雨呢？”學(xué)生針對(duì)這一問題展開討論，結(jié)合生活實(shí)際，觀察季節(jié)與氣候特點(diǎn)，應(yīng)用地理知識(shí)有效分析，這就是將生活與地理知識(shí)結(jié)合，能有效增強(qiáng)思考效果。這節(jié)課另外一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)初步閱讀等溫線分布圖，掌握我國冬、夏氣候分布特點(diǎn)。學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“冬天和夏天通常會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”學(xué)生回憶這兩個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，就能很快說出冬天寒冷、會(huì)下雪、皮膚感到干燥，夏天太陽很大、天氣炎熱、有時(shí)會(huì)下大雨。教師還可以為學(xué)生展示“東南亞的高腳屋”圖片，然后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們，你們知道這是什么建筑嗎？在這張圖片上，你們能夠了解到什么信息？與我們現(xiàn)在居住的房子相比，這些房子存在哪些不同？”學(xué)生能夠回答：“這些建筑名為高腳屋，是東南亞住房的一種，在該圖片上存在人、豬、雞、房子等。與我們的住房相比，這些高腳屋整體偏高，一共分為兩層到三層，而且屋頂坡度比較大，是由草席來圍成外墻?！敝蠼處熆偨Y(jié)學(xué)生的回答，并繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“東南亞的房子通常都比較高，可以分為兩層或者三層，其中下層養(yǎng)牲畜，上層住人，有哪位同學(xué)知道這些房子為什么要這么設(shè)計(jì)嗎？”在將問題提出后，教師可以用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生在交流過后能夠得出結(jié)果：“由于東南亞的降水豐富，且氣候濕潤(rùn)，所以設(shè)計(jì)較陡的房頂能夠有效排水，而人住在上層也能夠避免地面潮濕的影響，有著防潮、通風(fēng)的作用?！敝蠼處熢倮^續(xù)提出問題：“同學(xué)們說得沒錯(cuò)。高腳屋的防潮、通風(fēng)非常適合東南亞潮濕的自然環(huán)境，那你們知不知道人們的生產(chǎn)、生活會(huì)不會(huì)受到自然環(huán)境的影響？”有學(xué)生回答：“在東南亞的自然環(huán)境下，水稻是主要農(nóng)作物，因此東南亞的人們通常都比較喜歡吃米飯，而且該地盛產(chǎn)油棕、橡膠、蕉麻、椰子，并且有著十分豐富的旅游資源，包括島嶼、沙灘等?！痹谶@個(gè)教學(xué)過程中，教師充分融入生活元素，能夠幫助學(xué)生更好地了解自然環(huán)境特點(diǎn)，并加深學(xué)生的認(rèn)知與理解。

將生活元素帶入課堂中，讓學(xué)生通過對(duì)生活上的地理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)知識(shí)，從生活現(xiàn)象中提取地理知識(shí)，就能讓學(xué)生很快掌握地理重點(diǎn)內(nèi)容。地理知識(shí)在生活中隨處可見，所以教師需要對(duì)其進(jìn)行不斷挖掘與利用，以此豐富課堂知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解地理內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著積極意義。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的課堂模式，其能夠?qū)⒄n堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而教師則主要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)的過程中，教師可以通過向?qū)W生拋出具有挑戰(zhàn)性、與生活相關(guān)以及學(xué)生感興趣的問題，促使學(xué)生能夠針對(duì)問題進(jìn)行集中討論，通過自主思考、收集相關(guān)資料等方式，解決教師所提出的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的求學(xué)精神，幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性。

例如，在講述“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以分為三步來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。第一步，搭建問題情境。問題1：“我們都知道太陽的東升西落，同學(xué)們，你們知道太陽在一天中的位置變化嗎？”問題2：“同學(xué)們知道月亮為什么會(huì)出現(xiàn)不同的形狀變化嗎？”教師可以讓學(xué)生自主討論來思考問題的答案。第二步，教師引導(dǎo)。在學(xué)生自主討論之后，教師可以利用多媒體工具，向?qū)W生播放地球的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解太陽與月亮的變化情況。第三步，學(xué)生回答，教師總結(jié)。教師可以讓學(xué)生陳述自己思考與討論的結(jié)果，隨后由教師針對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，以此更好地幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)生的理解程度。在講述如何描述亞洲的地理位置時(shí)，教師可以以學(xué)生自己的生活作為立足點(diǎn)，從學(xué)生的位置開始推出亞洲的地理位置。比如，教師可以提問：“你們能夠?qū)ψ陨淼牡乩砦恢眠M(jìn)行描述嗎？”學(xué)生回答：“中國、**省、**市、**中學(xué)、**班級(jí)、**排座位?！苯處熇^續(xù)提問：“那么，基于這種方法，地理位置該怎么去描述？”學(xué)生回答：“可以根據(jù)半球位置、經(jīng)緯度、海陸位置來進(jìn)行描述?！蓖ㄟ^這種問答方式，學(xué)生能夠?qū)⒆陨砩钪械慕?jīng)驗(yàn)融入到地理問題的回答當(dāng)中。

在初中地理教學(xué)中，其最為主要的核心素養(yǎng)便是：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力。教師通過遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依照從現(xiàn)象到本質(zhì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則來創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維模式，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

在教學(xué)中，游戲情境教學(xué)深受學(xué)生喜愛，有著競(jìng)技性、娛樂性、趣味性，所以教師將其利用能夠吸引學(xué)生的注意力，從而積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能夠提高教學(xué)的有效性。初中學(xué)生有著比較強(qiáng)的形象思維，同時(shí)有著較為豐富的想象力，教師可以充分利用該特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，以游戲化的方式將生活元素融入到課堂教學(xué)中。

例如，教學(xué)“疆域”時(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生分好組，并在黑板上按照組數(shù)劃分黑板區(qū)域，接著讓每個(gè)小組請(qǐng)一名代表到黑板前，教師讓學(xué)生在黑板上寫出關(guān)于地名的成語，在一分鐘時(shí)間內(nèi)看誰寫得最多，而且不能和其他小組同學(xué)的重復(fù)很多關(guān)于地名簡(jiǎn)稱的字比較復(fù)雜，學(xué)生能想出來但寫不出來，比如邯鄲學(xué)步、得隴望蜀、粵犬吠雪、蜀錦吳綾等。關(guān)于地名簡(jiǎn)稱的成語比較多，也有簡(jiǎn)單通俗的成語，比如夜郎自大、秦晉之好、朝秦暮楚等。第一輪比拼之后，教師向同學(xué)介紹黑板上的地名，并讓學(xué)生查看地圖冊(cè)，明確相對(duì)應(yīng)的地理位置。第二輪比賽一樣是請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出詞語，這一次是讓學(xué)生寫出我國河流湖泊的名稱，比如洞庭湖、鄱陽湖、長(zhǎng)江、珠江、湘江、黃河等，接著再讓學(xué)生在地圖上找出河流湖泊的地理位置，并講解相關(guān)知識(shí)。此外，還可以從而戲曲、方言等內(nèi)容入手。這種游戲化教學(xué)能夠充分體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理念，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的理解與記憶。

綜上所述，情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中有著積極作用，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。該教學(xué)模式是以學(xué)生為主體地位，重視學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?，能夠加深學(xué)生的理解，并更好地掌握知識(shí)。所以，初中地理教師需要充分認(rèn)識(shí)情境教學(xué)模式的重要性與積極性，并最大程度地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生在情境教學(xué)模式中獲得知識(shí)，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生的地理知識(shí)水平及地理核心素養(yǎng)。