賀慧敏 胡振京

(天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191)

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出，要“把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生?！蓖ㄟ^合適的路徑有效了解學(xué)生是“關(guān)愛每一個學(xué)生”的前提，這就需要教師開展有效的兒童研究。兒童研究是高質(zhì)量教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，由于職業(yè)的特殊性，教師進(jìn)行兒童研究的意義更為非凡，指導(dǎo)實(shí)踐的價值更為凸顯。教師開展兒童研究不僅能夠夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)、直接影響教學(xué)，更為關(guān)鍵的是能夠提升兒童學(xué)校生活的品質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

教師的兒童研究在國內(nèi)起步較晚，近年來才出現(xiàn)較為系統(tǒng)的研究成果。這些成果主要集中在以下方面：一是教師進(jìn)行兒童研究的目的、價值、意義研究；二是教師兒童研究的方法、內(nèi)容、路徑研究；三是教師如何開展兒童研究。這些成果建構(gòu)起了國內(nèi)教師兒童研究的基本體系，為深入開展研究奠定了基礎(chǔ)。但由于受研究基礎(chǔ)、實(shí)踐推動等多種因素影響，目前國內(nèi)關(guān)于教師的兒童研究仍有許多薄弱環(huán)節(jié)，教師開展兒童研究存在問題及改進(jìn)方法的研究就是其中之一。

當(dāng)前，教師的兒童研究在實(shí)踐過程中遇到諸多問題，已有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，但研究數(shù)量不多，研究比較分散，且專門針對研究中存在問題的研究更少。問題研究對于事物發(fā)展至關(guān)重要，問題的發(fā)現(xiàn)、提出和有效解決的循環(huán)往復(fù)是推動事物向更高階段發(fā)展的關(guān)鍵，深刻認(rèn)識問題、系統(tǒng)把握產(chǎn)生原因、準(zhǔn)確提出有效解決策略符合問題高效解決的邏輯特征。鑒于此，文章圍繞當(dāng)前教師兒童研究存在的問題進(jìn)行深入研究，并提出改進(jìn)路徑。

一、不得不為：教師兒童研究的必要性

盧梭時代的法國，兒童被視為成人的附庸，當(dāng)時的成人既不理解兒童，也不研究和關(guān)注兒童，而是集體漠視兒童。針對這種現(xiàn)象，盧梭提出了要轉(zhuǎn)變成人對待兒童的觀念，通過研究兒童進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兒童的獨(dú)特性，通過研究兒童進(jìn)而正確地理解和認(rèn)識兒童。盧梭及其《愛彌兒》為我們開啟了“教師的兒童研究”的大門[1]，杜威則將兒童研究應(yīng)用于實(shí)踐，是實(shí)踐推廣的開拓者。杜威時代的美國，社會迅速變革，舊的教育強(qiáng)調(diào)兒童的順從，在教學(xué)中多采用死記硬背的方式，漠視學(xué)生個性特征和興趣愛好，一時間學(xué)校教育成為社會批判的靶子。杜威在自己開辦的學(xué)校中，鼓勵教師進(jìn)行兒童研究，并據(jù)此設(shè)定課程，開展教學(xué)。與杜威同時代的蒙臺梭利，是倡導(dǎo)兒童研究的又一先驅(qū)?！耙母锝逃紫葟膬和胧帧笔敲膳_梭利的名言之一。[2]作為一名兒科醫(yī)生，蒙臺梭利從兒童實(shí)踐開始關(guān)注兒童研究，認(rèn)為研究兒童的生活是研究兒童的基礎(chǔ)，兒童不僅是一種肉體的存在，更是一種精神的存在。

從以上的簡要梳理可以看出，教師的兒童研究發(fā)軔于教育活動中出現(xiàn)的影響兒童健康成長的諸類問題，在研究范式上，屬于基于問題的研究。縱觀歷史發(fā)展，人類社會經(jīng)歷了全面變革，如今的社會與盧梭、杜威等教育家生存時代相比發(fā)生了巨大的變化，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平提升，以人為本的社會發(fā)展理念和治理模式基本形成，因此，從理論上講，過往教育領(lǐng)域出現(xiàn)的問題在現(xiàn)代社會應(yīng)該不復(fù)存在，但事實(shí)并非如此。

究其緣由，這主要是由教育活動的特殊性決定的。受當(dāng)前社會運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)則制約，鑒于兒童自身發(fā)展水平特點(diǎn)，教育活動的開展主要是由成人發(fā)起并主導(dǎo)推進(jìn)的，成人思維、成人邏輯等因素滲透在教育活動的方方面面，這就不可避免地與兒童的認(rèn)識、思維等形成二元結(jié)構(gòu)，由此導(dǎo)致教育活動在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)手段運(yùn)用等方面出現(xiàn)與兒童實(shí)際發(fā)展不相符、甚至相悖的情況。正因?yàn)榇?，教師的兒童研究無論在過去、現(xiàn)在還是未來都是必須而緊迫的，都應(yīng)該成為教師工作的重要內(nèi)容和教師專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)。[3]

二、本質(zhì)認(rèn)識：教師的兒童研究是什么

科學(xué)研究的目的是通過對真理的探索來創(chuàng)造性地解決問題并形成系統(tǒng)的關(guān)于該事物的知識，兒童研究屬于科學(xué)研究的一種，具有以上科學(xué)研究的屬性和特征。具體而言，教師的兒童研究是指教師為了更加深入、更加科學(xué)地認(rèn)識學(xué)生采取的一系列有計劃、有目的探索過程，并在這個過程中形成關(guān)于兒童的系統(tǒng)知識。

一是就研究對象而言，教師的兒童研究是關(guān)于兒童個體或群體的研究。研究對象的確定是教師兒童研究能夠正確開展的基礎(chǔ)和保障。以個體為研究對象的兒童研究比較普遍，在歷史上關(guān)于兒童研究的集大成者也多是此類型的研究。例如，盧梭關(guān)于愛彌兒的研究，皮亞杰關(guān)于其三個孩子成長過程的研究，裴斯泰洛齊關(guān)于三歲兒童的研究，陳鶴琴關(guān)于其兒子的觀察研究，等等，都是關(guān)于兒童個體的研究。關(guān)于兒童個體的研究既是兒童個體成長的內(nèi)在需要，又是教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革的有力推進(jìn)手段。與兒童的個體研究相對應(yīng)的是關(guān)于兒童集體的研究，其中比較有影響力的研究者是瑞吉?dú)W。瑞吉?dú)W以兒童共同體為研究對象，取得了關(guān)于兒童集體研究的重要成果，對學(xué)校教學(xué)工作的整體改進(jìn)有積極的指導(dǎo)意義。在實(shí)踐中，個體研究和集體研究往往是交互在一起的，教師要根據(jù)研究的現(xiàn)實(shí)需要靈活選取。

二是教師兒童研究的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的內(nèi)在力量。發(fā)展性是兒童的重要特征，但實(shí)現(xiàn)從“發(fā)展性”狀態(tài)到“發(fā)展”的完成，需要借助成人適時的幫助和支持。作為兒童成長過程的重要“他人”，成人要切實(shí)擔(dān)負(fù)起這項(xiàng)重任，就要從全面地認(rèn)識兒童、正確地辨識兒童發(fā)展的內(nèi)在力量開始，并通過有效的方式讓兒童發(fā)展的內(nèi)在力量能夠彰顯出來。兒童的內(nèi)在發(fā)展力量是一種復(fù)雜的多元存在，每個兒童的內(nèi)在發(fā)展力量的呈現(xiàn)時間也是不盡相同的。因此，成年人，尤其是教師要養(yǎng)成等待的習(xí)慣，用積極的、充足的耐心來面對孩子的成長。

三是教師兒童研究的目的是豐富關(guān)于兒童的知識。教育的實(shí)踐特征決定了教師的兒童研究不是對專業(yè)研究人員研究行為的模仿或是研究方式的追隨，而是為了創(chuàng)造更好地改造實(shí)踐的知識體系，并發(fā)展和完善這種知識體系。教師在日常的工作中，通過對兒童的觀察和研究，得出了關(guān)于兒童成長的鮮活知識。從知識的分類來說，教師的兒童研究創(chuàng)造的知識一般屬于實(shí)踐性知識，實(shí)踐性知識與現(xiàn)象學(xué)是密不可分的，具有直接指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的品質(zhì)和價值。從教師開展兒童研究的歷史來看，教師在研究兒童的過程中產(chǎn)生的知識既有關(guān)于兒童如何更好發(fā)展的本體性知識，又有關(guān)于如何更好地開展兒童研究的方法論知識。

三、當(dāng)前我國教師兒童研究的局限

1.研究對象不明確

兒童研究顧名思義是對兒童及其相關(guān)發(fā)展的研究，但是在實(shí)際研究工作的開展中，因?yàn)檎J(rèn)識的模糊導(dǎo)致沒有把握清楚兒童研究的本質(zhì)，教師的兒童研究或是偏離了研究目標(biāo)，或是演變成其他的研究。常見的是以班級研究、德育研究、教材教法研究代替了兒童研究。我國傳統(tǒng)教育重視考試及升學(xué)，這在一定程度上導(dǎo)致了教師研究過多關(guān)注能夠直接影響和指導(dǎo)教學(xué)的教材和教法的研究，而非兒童研究。即使經(jīng)歷了數(shù)次的課程改革，教師的教育理念也隨之更新，但評價導(dǎo)向下的教學(xué)任務(wù)沒有發(fā)生根本性的變化，教師的研究重點(diǎn)及關(guān)注方向亦沒有發(fā)生變化。即使有關(guān)于兒童的研究，比如德育方面的研究，在研究的實(shí)際開展中，研究重心也往往偏離了兒童個體及對其成長的關(guān)注。

2.研究立場基于成人

教師作為研究者在開展兒童研究時，未能建立科學(xué)的兒童觀，未能在科學(xué)的兒童觀指導(dǎo)下開展研究是目前兒童研究中比較突出的問題。研究者本人尚不能秉持和認(rèn)同兒童的獨(dú)特價值，又如何在研究中正確地發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童成長中的真問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在開展兒童研究時，依舊是以成人之眼來看待兒童的。例如，教師在開展校本教研或是課堂研究時，受到固有話語體系的影響和認(rèn)識的局限性，教師一般是用“好學(xué)生”“中等生”“差學(xué)生”等評判性用語來稱謂學(xué)生的，而不是建立客觀的認(rèn)識體系，用發(fā)展的眼光和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度，來關(guān)注每個兒童身上的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)。另外，教師習(xí)慣性用自以為正確的、善良的意圖去干涉學(xué)生的成長，殊不知，“善良的意圖和善良的信念可以悲劇性地把我們引入歧途”[4]，這些都是典型的基于成人的研究立場而引發(fā)的系列問題。

3.研究的實(shí)踐性欠缺

目前從事兒童研究的主體主要是教育科研工作者和一線教師，由于傳統(tǒng)研究工作模式限制，教育科研工作者的兒童研究多是“書齋式”的研究[5]，一般是通過思辨或是推理來進(jìn)行問題研究或策略研究，這類研究在一定程度上推動了兒童研究的理論建設(shè)和視域豐富，但對于教育實(shí)踐中改善教師的兒童觀念及兒童實(shí)踐影響不是十分直接。較之專業(yè)研究人員的兒童研究，教師的兒童研究能夠更好地發(fā)現(xiàn)兒童的價值，并據(jù)此開展適合兒童年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)的教學(xué)活動，更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。但是長期以來，受到職業(yè)特征的限制，教育科研工作者的兒童研究往往被認(rèn)為是“先進(jìn)”的范式，教師的兒童研究被認(rèn)為是“落后”的范式，因此，教師在開展兒童研究時也自覺不自覺地“模仿”教育科研工作者的研究模式開展研究，沒有在教育教學(xué)實(shí)踐中，基于教育現(xiàn)場，進(jìn)行“共生共長”式的研究。

4.研究取向過于功利化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)教師進(jìn)行兒童研究的目的不是十分明確，或是單純地要改變教學(xué)，或是提升教學(xué)質(zhì)量，而指向兒童發(fā)展和更好成長的教師兒童研究并沒有占據(jù)主流地位。同樣，有研究者也指出，目前國內(nèi)的教師進(jìn)行兒童研究大致有兩種目的取向，即診斷和理解。診斷的兒童研究取向側(cè)重于將兒童看作是有問題的人，而教師的研究主題也多是如何對這些兒童的“不良行為”進(jìn)行轉(zhuǎn)化或是“學(xué)習(xí)困難”的攻克，讓“有問題”的兒童變成教師心目中的“好學(xué)生”。而顯然，教師秉持的所謂的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)是基于外部需要制定的，而不是基于學(xué)生作為獨(dú)立個體其充滿了成長的潛能，教育是為了成全兒童基于自身優(yōu)勢和特征實(shí)現(xiàn)自己最大限度的發(fā)展來制定的。從長遠(yuǎn)來看，診斷取向的教師兒童研究是有礙兒童持續(xù)成長的，甚至是控制兒童發(fā)展的。究其原因，是單向度的評價方式造成了兒童成長的趨同甚至是異化。

四、路徑改進(jìn)：教師兒童研究的未來發(fā)展方向

1.明確兒童研究的“兒童屬性”

所謂兒童研究的“兒童屬性”是指在研究過程中，教師對其研究對象是一名兒童持有始終的覺知，并以此作為上位理念來引領(lǐng)活動開展和研究分析，確保研究的目標(biāo)與價值。另外，明確兒童研究的“兒童屬性”，教師最應(yīng)該做的就是有意識地區(qū)分“兒童研究”與“學(xué)生研究”的目標(biāo)定位與價值意義，突出兒童研究的“兒童屬性”，避免傳統(tǒng)“學(xué)生研究”的弊端。

首先，明確兒童研究的“兒童屬性”可以有效規(guī)避對“學(xué)生”這一社會角色的過度關(guān)注。在教育實(shí)踐中，大多數(shù)教師是關(guān)注兒童作為學(xué)生應(yīng)該履行好學(xué)生這一社會角色，即遵守學(xué)校及課堂紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)等。學(xué)校作為兒童成長的重要場所，做好學(xué)生角色是社會賦予兒童的一項(xiàng)社會責(zé)任，也是學(xué)生接受教育的重要目的之一。但是教師如果只關(guān)注學(xué)生這一社會角色的發(fā)展，會忽略學(xué)生首先是兒童這一本體的存在價值。學(xué)生角色是從社會發(fā)展的角度，從外部功能層面賦予兒童的條件或是標(biāo)準(zhǔn)，功利性是其顯著特征。

其次，明確兒童研究的“兒童屬性”有利于彰顯兒童作為獨(dú)立個體的價值意義，有利于兒童權(quán)益的保護(hù)。在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，教室中的被稱為學(xué)生的兒童對于許多教師來說是一個抽象和模糊的概念，教師頭腦中的學(xué)生多是以集體的形象出現(xiàn)的，教師會關(guān)注到班級有極端學(xué)習(xí)或是行為情況的個別學(xué)生，對于大部分的學(xué)生個體是漠視的。正是因?yàn)榻處煂W(xué)生個體關(guān)注的缺失，教師對兒童成長的敏感期常常是無知的，這就錯過了許多寶貴的教育時機(jī)，也造成一些教育策略的低效甚至是失誤，引發(fā)師生關(guān)系危機(jī)。

再次，明確兒童研究的“兒童屬性”有利于學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，構(gòu)建親密和諧的家校關(guān)系。把學(xué)生首先看作兒童是對學(xué)生個體價值及發(fā)展的特殊性方面認(rèn)識一貫性的體現(xiàn)。教師基于這一理念展開的教育教學(xué)活動更加有利于學(xué)生從家庭環(huán)境中過渡到學(xué)校生活，這點(diǎn)對于幼兒園及小學(xué)低年級的學(xué)生來說尤為重要。當(dāng)教師把學(xué)生當(dāng)作兒童，承認(rèn)兒童階段心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，理性接受“每個孩子都有一個程序，他在某個年齡段該做到什么，其實(shí)是固定的，你沒辦法強(qiáng)求”[6]，并由此指導(dǎo)和開展教學(xué)，有利于教師更準(zhǔn)確地理解兒童，并有效地與家長進(jìn)行溝通和合作教育，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

2.在鮮明的“兒童立場”中開展研究

認(rèn)知是行動的先導(dǎo)，有什么樣的認(rèn)識就有什么的行為方式。兒童研究對于教育教學(xué)的開展如此重要，首先要求教師樹立正確的兒童觀。同樣，兒童研究者也要樹立正確的兒童觀，只有在正確的兒童觀指引下開展的兒童研究才是科學(xué)的，研究才可能深入，研究結(jié)果也才能夠具有指導(dǎo)實(shí)踐、提升兒童學(xué)校生活品質(zhì)的價值。教師在進(jìn)行兒童研究時要秉持科學(xué)的兒童理念，“不管他的外表如何，都應(yīng)該按照他的年齡對待他”[7]，并在研究中立場鮮明，這樣才有可能在研究中正確地認(rèn)識兒童，才能保證從事的兒童研究是指向兒童更好的發(fā)展和成長的價值指向。否則“我們就會造成一些早熟的果實(shí)，他們長的既不豐滿又不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！盵7]

在開展兒童研究的過程中，教師如何能夠保持兒童立場呢？一是教師要有足夠的關(guān)于兒童及兒童研究方面的知識儲備，為更好地進(jìn)入研究現(xiàn)場、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和捕捉到兒童發(fā)展特征做好準(zhǔn)備；二是教師要嚴(yán)格研究設(shè)計，要有明確的研究目的，即以兒童個體的成長為核心開展研究，一切的研究都要圍繞這個中心展開，不要偏離研究主題；三是教師要在研究中保持敏感性、好奇心，對重要現(xiàn)象及時記錄和分析，有效收集研究材料。另外，教師要注意身份的轉(zhuǎn)換，避免成人思維方式對研究現(xiàn)象及問題的分析造成偏差。

3.在具體的“多維情景”中開展研究

情景是教師兒童研究中重要的一部分，一方面是因?yàn)榍榫盀榻處煹膬和芯亢头治鎏峁┝烁嗫煽康木€索，另一方面是因?yàn)槿嗽谇榫爸械姆磻?yīng)最接近動機(jī)本質(zhì)。區(qū)分不同情景進(jìn)行兒童研究有利于教師掌握多條線索，從而更加準(zhǔn)確地識別學(xué)生的行為和心理活動本質(zhì)，正確判斷其心理特征和行為特點(diǎn)，更加具體、清晰地發(fā)現(xiàn)兒童、認(rèn)識兒童。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，情景可以分為很多種，與兒童研究密切相關(guān)的情景是自然情景和社會情景。

自然情景是人的生命賴以生存的存在，在當(dāng)前，無論是鄉(xiāng)村兒童還是城市兒童，由于多種原因所致，他們在成長過程中都面臨著“去自然”“無自然”的狀態(tài)，教師進(jìn)行兒童研究并不是要直接改變這種現(xiàn)狀，而是在研究中要有自然情景的意識，探索兒童在自然情景中成長以及自然情景是如何作用于兒童發(fā)展的，并將此作為兒童研究的情景原點(diǎn)和思想原點(diǎn)，尋找并重建兒童成長與自然情景的聯(lián)系和紐帶。

社會情景是人類特有的生存情景，對人類發(fā)展影響也最大。社會是發(fā)展的，一定時期的社會有其固有的特征，也對人類發(fā)展有特定的影響?，F(xiàn)代社會，科技高度發(fā)達(dá)，信息技術(shù)廣泛運(yùn)用，對兒童的認(rèn)識和成長都產(chǎn)生了重大的影響，尤其是電子類產(chǎn)品對社會的滲透最為深入，對生活方式的影響更大，這些影響了兒童的成長，繼而影響了教育活動。其中比較典型的是兒童所接觸到的以圖像為特征的電子類產(chǎn)品文化對其認(rèn)識、思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的影響。教師的兒童研究要關(guān)注時代背景下兒童現(xiàn)象認(rèn)識，研究這些現(xiàn)象對兒童發(fā)展的影響，為教育發(fā)展提供依據(jù)和指南。

4.以真實(shí)的“教師之眼”開展研究

從應(yīng)然的狀態(tài)來看，教師的兒童研究與大學(xué)或是科研院所研究人員所進(jìn)行的兒童研究的最大區(qū)別在于，教師在占有兒童發(fā)展第一現(xiàn)場的機(jī)會、獲得第一手材料方面具有無可比擬的優(yōu)勢，這是教師進(jìn)行兒童研究的天然基礎(chǔ)，教師要重視和利用自身優(yōu)勢，以“教師之眼”去開展研究，而不是一味地追求或模仿看似“高大上”的“專家式”研究。在此處，“教師之眼”有兩層含義：一方面是強(qiáng)調(diào)教師這個群體進(jìn)行兒童研究的天然優(yōu)勢；另一方面是強(qiáng)調(diào)在兒童研究過程中，教師觀察的重要性。因此，教師要首先從認(rèn)識上重視對兒童活動現(xiàn)場的觀察和記錄，通過真實(shí)的“教師之眼”，第一時間去記錄發(fā)生在學(xué)生身上的變化，分析變化的本質(zhì)特征。在通常的研究中，教師選擇的研究對象多是自己所任教班級的學(xué)生，教師對這些學(xué)生已有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，更容易判斷學(xué)生表現(xiàn)背后的原因，其觀察和判斷更接近于事實(shí)真相。教師之眼在研究中的作用是關(guān)鍵的，教師要避免囿于模仿專家式的研究，要基于自身的優(yōu)勢開展研究。

以“教師之眼”開展兒童研究要注意以下事項(xiàng)：一是教師要對學(xué)生個體生命存有尊重和敬畏之心，唯有如此，教師之眼才有機(jī)會更加深入地認(rèn)知學(xué)生；二是教師要有求知的欲望和探索的沖動，唯有如此，教師之眼才有機(jī)會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，更全面地認(rèn)識兒童的精神世界和認(rèn)知世界，研究這一活動才算是真正發(fā)生了；三是教師要注意“教師之眼”的“方向”，不是俯視的狀態(tài)，而是平實(shí)的觀察，唯有如此，才能保證在研究中不漏掉學(xué)生身上發(fā)生的細(xì)微的、真實(shí)的且真正影響學(xué)生成長的因素。在兒童研究中，若是以這樣的教師之眼來開展研究，我們就會通過教師的兒童研究看到一個個具體的、清晰的兒童。