□ 王 志

考試是一門科學(xué)，有其自身的學(xué)理基礎(chǔ)。在考試越來越具有高利害的社會(huì)背景下，加強(qiáng)考試的科學(xué)性越來越重要。目前在語文測(cè)評(píng)中，選擇題主要用在語文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)部分和閱讀理解部分。前者主要考查的是確定性知識(shí)的掌握情況，爭(zhēng)議相對(duì)較少，難的、有爭(zhēng)議的是閱讀理解部分的選擇題設(shè)計(jì)。2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《石門陣》的兩道選擇題是語文高考中常見而典型的選擇題。兩道題的題干表述與2020年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷基本一樣，也是對(duì)2017-2020年全國(guó)課標(biāo)卷文學(xué)類選擇題的分開考查。不過命題常常是遺憾的藝術(shù)，縱有精心的設(shè)計(jì)，難免有值得商榷之處，本文即對(duì)文學(xué)類文本的選擇題命制提出一些疑惑，以就教方家，力求進(jìn)一步提升我們的教學(xué)與考試效能。

一、《石門陣》第6題：測(cè)試能力考查名不符實(shí)

在分析2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》選擇題之前，先看同是考查小說的2020年新高考Ⅱ卷的《大師》。

6.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

A.文本開頭母子之間的對(duì)話，間接表明父母的關(guān)系已因父親癡迷于下棋而變得緊張。

B.父親下棋多在街頭，這表現(xiàn)出一個(gè)民間高手始終得不到正式認(rèn)可的郁郁不得志。

C.“我”拒絕“眼鏡”讓馬，表現(xiàn)的是孩子下棋時(shí)的心理，既充滿自信，又在意輸贏。

D.“眼鏡”是個(gè)溫和友善的人，又是個(gè)和父親一樣的棋癡，他們相互理解，彼此尊重。

該題考查的關(guān)鍵能力有：第一，能在文本中獲取人物相關(guān)言論、表情、舉止行為的語句；第二，能從人物行為推斷人物心理活動(dòng)和性格特征；第三，能體察細(xì)節(jié)描寫、語言描寫等描寫方法所起的作用。

可以看出，獲取相關(guān)語句是關(guān)鍵能力的初級(jí)階段，據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)小說情節(jié)、人物動(dòng)作、心理等理解能力的考查才是最終目的。命題所體現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)是：“能運(yùn)用審美的、系統(tǒng)的思維方式根據(jù)問題情境，從小說的情境性、層次結(jié)構(gòu)性角度理解、賞析、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。”［1］36

在此基礎(chǔ)上，讓我們分析2021年《石門陣》的選擇題。

6.下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是

A.用煤油箱改造水桶子，既說明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。

B.王木匠講故事不乏新意識(shí)，他的靈感除了來自“八陣圖”，還來自“一點(diǎn)新聞”。

C.石門陣故事取材于政治指導(dǎo)員的報(bào)告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均確有其人。

D.王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥，他對(duì)著自己的手發(fā)出了感嘆。

【參考答案】：B

該題的三個(gè)錯(cuò)誤項(xiàng)為A、C、D，A項(xiàng)考查小說結(jié)構(gòu)技巧“伏筆”，C 項(xiàng)考查小說的虛構(gòu)性，D 項(xiàng)涉及人物內(nèi)在心理，指向的是考生“理解文中重要句子含義的能力”。合起來，這三項(xiàng)都是考查文學(xué)性閱讀能力。唯一不同的是B項(xiàng)，解題思路如下：

B項(xiàng)的答題過程是把選項(xiàng)與原文內(nèi)容、信息進(jìn)行比對(duì)，判斷選項(xiàng)表達(dá)的正誤。解題關(guān)鍵就是考生認(rèn)真篩選文中信息、準(zhǔn)確定位，加以比照，推斷選項(xiàng)的表述是否符合原文信息。在這個(gè)過程中，“理解”的成分其實(shí)已微乎其微，只有信息的分析和辨識(shí)。該選項(xiàng)理解起來難度不大，學(xué)生選對(duì)的幾率不算小。

可是正確項(xiàng)在試題命制上反映出的問題值得我們重視。既然考的是“文學(xué)性閱讀能力”，考查的是“相關(guān)內(nèi)容的理解”，那么應(yīng)該盡可能保證整個(gè)題目、各個(gè)選項(xiàng)都讓學(xué)生的思維處于“理解”層面，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“文學(xué)性閱讀能力”的過程，測(cè)試“整體把握、概括、分析、賞析”等能力，而不僅僅是在信息和信息之間進(jìn)行比對(duì)。答題的思維過程，應(yīng)該是根據(jù)理解從選項(xiàng)中選出正確項(xiàng)，而不是從文學(xué)類閱讀交叉串聯(lián)到論述類的考查中。

即使是這樣的考查，也令人遺憾，這個(gè)選項(xiàng)的理解和思考空間不大，因?yàn)樵撨x項(xiàng)的含義在文中已經(jīng)基本說明。此題的考點(diǎn)轉(zhuǎn)而成了“辨析篩選文中重要信息”，屬于“論述類文本”的基礎(chǔ)性考查。題干和正確選項(xiàng)指向的內(nèi)容范圍并不一致，于是，文學(xué)類作品閱讀的測(cè)試就變成了非文學(xué)類作品的測(cè)試?？疾槟芰Φ慕徊?，很可能分散學(xué)生精力，誤導(dǎo)學(xué)生思路，導(dǎo)致無謂的思維損耗，無助于測(cè)試目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。總之，三個(gè)干擾項(xiàng)要求考生的是文學(xué)性閱讀能力，需要考生理解，而正確項(xiàng)考查基礎(chǔ)的信息篩選，價(jià)值和思考容量并不大。可以說，錯(cuò)誤項(xiàng)“錯(cuò)”得有理，正確項(xiàng)“對(duì)”得可疑。

二、《石門陣》第7題：干擾項(xiàng)的理解存在爭(zhēng)議

7.下列對(duì)小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確一項(xiàng)是

A.小說以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開頭，再寫村民們的表情神態(tài)，這樣，石門陣故事還未正式展開，王木匠擅長(zhǎng)講故事的形象就已經(jīng)確立起來了。

B.小說描寫村民們的面孔，用“帶胡子的有，麻的有……”，而不用“有的帶胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最顯著的特點(diǎn)。

C.小說調(diào)動(dòng)了許多“聲音”來配合王木匠的講述，如小梅子等人的插話、王木匠的干咳聲，乃至與故事毫不相干的驢叫聲，讀來令人如臨其境。

D.小說講了一個(gè)王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結(jié)構(gòu)頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復(fù)雜，同時(shí)也使小說的主題更加多元。

【參考答案】D

從命題者立場(chǎng)來說，這一題最大的干擾項(xiàng)是C，“與故事毫不相干的驢叫聲”一句引人注目，它很符合一般文章閱讀中“過于絕對(duì)”的歸謬邏輯，從做題慣性和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，容易讓一部分考生直接判定為錯(cuò)誤。不過，這種投機(jī)的取分方式不在我們討論之列。我們還是從“閱讀鑒賞”的角度來深入解讀選項(xiàng)，探討作為誘答項(xiàng)的C是否真正實(shí)現(xiàn)了命題人的設(shè)計(jì)意圖。

有“網(wǎng)絡(luò)答案”選C項(xiàng)，解釋為：驢叫聲并非與故事毫不相干，“仿佛怕給日本兵抓去呢”，驢叫指認(rèn)了日本鬼子燒殺搶掠的暴行，表現(xiàn)了百姓對(duì)鬼子搶掠的憎惡，也渲染了故事的緊張氣氛。這個(gè)答案很能說服人，原因就在于對(duì)“故事”的理解會(huì)有不同。我們知道小說的結(jié)構(gòu)方式是“大故事套小故事”，“大故事”是作者講“王木匠講故事”的故事，“小故事”是王木匠講的“石門陣擺退鬼子兵”的故事?！熬W(wǎng)絡(luò)答案”認(rèn)為是C，就是立足于大故事，從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)環(huán)境出發(fā)，認(rèn)為“驢叫聲”不應(yīng)該是可有可無的閑筆，它在抗戰(zhàn)絕對(duì)勝利的主旋律中透露了殘酷“掃蕩”背景下民眾的真實(shí)心理?！绑H叫聲”把村民從聽說書的情境中拉出來，真切表現(xiàn)了百姓對(duì)鬼子侵略的憎惡，也渲染了說書人王木匠所講故事的緊張氣氛。官方參考答案認(rèn)為該項(xiàng)分析正確，是著眼于小故事，“驢叫聲”的確與王木匠虛構(gòu)的傳奇“石門陣”故事無關(guān)。

但從官方參考答案反推思路，我們可以想見選項(xiàng)中的“毫不相干”說的應(yīng)是顯性層面的沒有關(guān)聯(lián)，即在故事的情節(jié)講述上，驢叫聲并沒有參與“石門陣”故事的構(gòu)成，而聽眾的插話卻是對(duì)講故事這一事件的現(xiàn)場(chǎng)參與，王木匠的干咳聲本身就是故事的一部分?；蛟S這就是C項(xiàng)正確的原因?？墒钱?dāng)我們進(jìn)入小說文本的深層，“毫不相干”的論斷就站不住腳了。

小說中，“隔壁李矮子院里的驢忽然叫起來了，仿佛怕給日本兵抓去呢”，承接上文“麻子的心是在一家老百姓的豬圈里?！惫碜拥膿屄映霈F(xiàn)在王木匠講述的故事里，也真實(shí)地發(fā)生在1938年的鬼子掃蕩中，前者取材于后者，后者是前者的真實(shí)創(chuàng)作背景，這樣看來，“毫不相干”只是表面上的，在隱性層面，驢叫聲聯(lián)通了大故事和小故事，歷史的真實(shí)與傳奇的虛構(gòu)彼此交織映襯，二者互為注解。

應(yīng)該說，在破除解題套路，消解慣性思維上，命題者做了努力，但是選項(xiàng)理解上的多種可能導(dǎo)致“與故事毫不相干的驢叫聲”一句的正確性存在爭(zhēng)議。選項(xiàng)表述做不到是非界限分明，存在模棱兩可的語句，帶來“對(duì)錯(cuò)不一”的理解和“似是而非”“似非而是”的搖擺。

值得肯定的是，D 項(xiàng)完成了C 項(xiàng)試圖達(dá)成的目標(biāo)。迷惑性落在“使小說的主題更加多元”上，過往經(jīng)驗(yàn)，“多元”一般被認(rèn)為是個(gè)適用性強(qiáng)，很難出錯(cuò)的詞，既然是故事套故事，按照慣常理解，就應(yīng)該有多個(gè)主題。如果這樣，考生就會(huì)無視《石門陣》“這一篇”小說的獨(dú)特性，不相信王木匠明白的道理“守住了大門，不用關(guān)二門”正是文章的唯一主題。

《石門陣》第7 題D 選項(xiàng)用學(xué)生慣用的模糊性用語敘述，具有很高的似真性和似乎合理性，是一個(gè)命制良好的選項(xiàng)。最大的干擾項(xiàng)C卻不讓人滿意，表述模棱兩可、是非難辨，易生疑誤。這個(gè)誘答項(xiàng)有可能成為將好學(xué)生引入歧途的“詭騙題”。

干擾項(xiàng)的命制，是用必要的科學(xué)的手段增加了干擾性，迷惑性，促進(jìn)了學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的考查，還是用表述不清、是非不明，來讓學(xué)生無所適從，無謂增加試題難度？這能夠給思維全面和理解深刻的考生帶來褒獎(jiǎng)嗎？從這兩道選擇題的分析中，我們知道，即使是高考試卷中的穩(wěn)定典型題目，也還有改進(jìn)的空間，我們要盡可能調(diào)整和優(yōu)化。

三、新高考選擇題命制特點(diǎn)與備考建議

我們以2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本為研究對(duì)象，梳理了小說《石門陣》的兩道選擇題。其間剖析了文學(xué)類文本考查的關(guān)鍵點(diǎn)、干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)和蘊(yùn)含的不同解釋。由此，浮現(xiàn)出了如下一些事實(shí)：

其一，第6 題的題干從2017-2020年的否定結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)而采用正面陳述，即要求考生選出正確的一項(xiàng)。因?yàn)檫^去常用的“否定結(jié)構(gòu)不利于教師了解被試到底掌握了多少正確知識(shí)。另外，肯定結(jié)構(gòu)比否定結(jié)構(gòu)從某種程度上來說更富有教育意義?！保?］86

其二，在干擾項(xiàng)中使用學(xué)科專門術(shù)語和具有科學(xué)味道的詞語，對(duì)未具備回答該題所需知識(shí)的學(xué)生有誘惑力，吸引這部分學(xué)生選擇，從而達(dá)到測(cè)驗(yàn)的目的?！妒T陣》第6 題A 選項(xiàng)考查文學(xué)創(chuàng)作中的敘事手法“伏筆”，很多學(xué)生好像知道，以為熟悉，仔細(xì)考究，又不能落在文本中去理解，導(dǎo)致A項(xiàng)成為最大的誘導(dǎo)項(xiàng)。

其三，干擾項(xiàng)的長(zhǎng)度和措辭的復(fù)雜性與正確選項(xiàng)相似，正確答案并不會(huì)敘述得更詳細(xì)，那些“好聽的”、堂皇的用語會(huì)均勻分布在各個(gè)選項(xiàng)。比如《石門陣》第6題的“王木匠手巧”“不乏新意識(shí)”“追求手藝完美”。

其四，以學(xué)生慣用的模糊性用語、解釋空間大、富有理解彈性的詞語來敘述干擾項(xiàng)。比如第7題的“主題更加多元”。

相應(yīng)的，在語文高考中，保住選擇題護(hù)好基本盤，需要我們形成以下認(rèn)識(shí)并落實(shí)在備考中。

第一，真正用好選擇題，不能停留在看過答案、知道對(duì)錯(cuò)的初級(jí)階段，要從出錯(cuò)的地方復(fù)盤思維過程，回溯、修正自己的解題思路，切實(shí)達(dá)成理解。也要把選擇題當(dāng)成理解文章內(nèi)容，分析鑒賞藝術(shù)特色的支架來看待，借助選項(xiàng)形成對(duì)文本的整體感知和二次解讀。在實(shí)際解題中，常有學(xué)生對(duì)某些選項(xiàng)于枝節(jié)處深求、苛求，思路趨向偏、怪。思維進(jìn)入死胡同，就容易找到各種證據(jù)固化自己的想法，此時(shí)，老師就不能和學(xué)生一道在語言表達(dá)的小角落里深鉆，而應(yīng)該告訴學(xué)生，選擇題的測(cè)評(píng)目標(biāo)是什么？命題者的考查指向所期望的答題反應(yīng)是什么？要學(xué)會(huì)問自己，我們所做的更為精細(xì)的區(qū)分是否具有教育意義？與命題者試圖測(cè)試協(xié)調(diào)與否？如果你認(rèn)為的那個(gè)選項(xiàng)，錯(cuò)在細(xì)枝末節(jié)，需要咬文嚼字才能感覺出錯(cuò)誤，要小心是不是漏掉了更重要的東西。

第二，有意識(shí)破除機(jī)械刷題的不良傾向，通過選擇題和主觀題明晰“這一篇”文本的藝術(shù)價(jià)值和考查空間，在閱讀鑒賞的動(dòng)態(tài)過程中夯實(shí)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。新高考形勢(shì)下，一味刷題帶來的效益轉(zhuǎn)化正在削弱，用習(xí)慣的考法去考固定的考點(diǎn)已經(jīng)成為過去?，F(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)因文設(shè)題、情境化命題，力圖考出所選文本的獨(dú)特性，凸顯文本自身的魅力。

第三，在閱讀鑒賞中，必備知識(shí)不是單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，備考重心不能放在靜態(tài)的知識(shí)識(shí)記上，而要切實(shí)地轉(zhuǎn)換到動(dòng)態(tài)的理解與運(yùn)用，在語文活動(dòng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性中夯實(shí)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化能力。過去我們相信高考題，認(rèn)為它的文學(xué)類閱讀材料都是適合考試的精品和正品，人物飽滿、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明是必然的，可是近幾年高考題正在打破我們的刻板認(rèn)知，現(xiàn)在我們只有尊重文本，以更開放和靈活的態(tài)度面對(duì)文本，錘煉好自己的文學(xué)性閱讀能力，才能應(yīng)對(duì)新高考的考查要求。

第四，注意從高考題和復(fù)習(xí)題中總結(jié)選擇題命題規(guī)律和解題技法，導(dǎo)引思路，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)的敏感性，也能合理應(yīng)對(duì)可能存在爭(zhēng)議的選項(xiàng)。比如，面對(duì)四個(gè)選項(xiàng)，首要考慮的是知識(shí)性錯(cuò)誤，然后才是理解性錯(cuò)誤。題目的錯(cuò)項(xiàng)一般都會(huì)有實(shí)打?qū)嵉?、不可回避的錯(cuò)誤。如果有兩個(gè)選項(xiàng)存在可見的錯(cuò)誤，那就遵循“病重者優(yōu)先”的原則。當(dāng)然，方法還有很多，但最終都指向真實(shí)的閱讀鑒賞。