國際二語結(jié)構(gòu)啟動研究：回顧與展望*

魏 冉

（江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院，徐州 221116）

提 要：結(jié)構(gòu)啟動是研究句法表征與習(xí)得的重要支撐。 二語結(jié)構(gòu)啟動研究一直是應(yīng)用語言科學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點。本文通過回顧、梳理結(jié)構(gòu)啟動的界定、理論基礎(chǔ)和研究工具，聚焦國際二語結(jié)構(gòu)啟動的相關(guān)研究議題，并探討現(xiàn)有研究成果對未來研究發(fā)展的啟示，指出未來研究趨勢和方向。

1 引言

結(jié)構(gòu)啟動，又稱句法啟動或結(jié)構(gòu)堅持，指人們傾向于重復(fù)先前聽到或接觸到的句法結(jié)構(gòu)這一現(xiàn)象（Bock 1986：358）。 例如，交際對話中，說話者在聽到交際對方使用被動結(jié)構(gòu)the cat was chased by the dog 進行語義表述后，更傾向于使用被動結(jié)構(gòu)the boy was hugged by the girl 進行語義表述而非對應(yīng)的主動結(jié)構(gòu)the girl hugged the boy. 說話者聽到的被動句稱為啟動句，說話者隨即表述的句子稱為目標(biāo)句，當(dāng)啟動句與目標(biāo)句的句法結(jié)構(gòu)一致時，結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)就發(fā)生了。 先有研究表明，自然語境（Gries， Kootstra 2017：247）和實驗語境（Bock 1986：383）中均存在啟動效應(yīng)，啟動效應(yīng)的發(fā)生不依賴于具體的詞項、語音、語義、語篇、交際意圖或是題元角色的轉(zhuǎn)變。 此外，大量豐富的實證研究發(fā)現(xiàn)多種語言（諸如英語、德語、荷蘭語等）和多種句法結(jié)構(gòu)（如與格結(jié)構(gòu)、主被動結(jié)構(gòu)、名詞短語結(jié)構(gòu)等）都存在結(jié)構(gòu)啟動現(xiàn)象（Mahowald et al. 2016：11），其獨立于具體語言特征而存在的特質(zhì)反映出語言加工過程中構(gòu)建的抽象句法表征，為研究語言表征與習(xí)得提供有力支撐（Ferreira， Bock 2006：1014； Pickering， Ferreira 2008：428）。 然而，啟動緣何發(fā)生呢。

2 理論基礎(chǔ)

研究者提出各種不同理論基礎(chǔ)解釋結(jié)構(gòu)啟動的發(fā)生機制，例如，詞匯殘留激活假說（Pickering，Branigan 1998：634）、內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說（Change et al.2000：217）、雙重路徑模型（Chang et al. 2012：272）、互動協(xié)同模型（Pickering， Garrod 2004：7）以及雙語句法表征多層發(fā)展模型（Hartsuiker，Bernolet 2017：229）等。

詞項殘留激活假說和內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說是解釋啟動發(fā)生機制的兩個主要的心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)啟動被視為一個認(rèn)知重復(fù)現(xiàn)象，對特定句法結(jié)構(gòu)的先有接觸影響說話者后續(xù)語言的理解或產(chǎn)出。 詞匯殘留激活假說強調(diào)詞項表征在句法結(jié)構(gòu)選擇中的作用。 對啟動句的加工能夠激活詞項—句法節(jié)點，進而表征特定句法選擇。 詞匯殘留激活假說解釋結(jié)構(gòu)啟動中的詞匯增強效應(yīng)，由于詞項的殘留激活，詞項—句法節(jié)點及其關(guān)聯(lián)的被激活，當(dāng)啟動句詞項與目標(biāo)句中的一致時，詞匯增強效應(yīng)由此產(chǎn)生。 盡管殘留激活假說對詞匯增強效應(yīng)極具解釋力，但卻無法為啟動效應(yīng)的持續(xù)性提供解釋。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說認(rèn)為，句法加工通常在無意識情況下發(fā)生。 結(jié)構(gòu)啟動的發(fā)生是由于說話者對即將聽到的詞項進行整體預(yù)測，一旦發(fā)現(xiàn)預(yù)測失誤，就對產(chǎn)生預(yù)測的系統(tǒng)進行調(diào)整，調(diào)整結(jié)構(gòu)和決策規(guī)則。 盡管內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說能夠強有力地解釋啟動的持續(xù)性，為啟動促學(xué)提供理論基礎(chǔ)，但卻無法解釋詞匯增強效應(yīng)。

綜合上述兩種理論，我們發(fā)現(xiàn)詞匯殘留激活假說預(yù)測結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)的增強是由于啟動句與目標(biāo)句之間的詞項重復(fù)，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)假說預(yù)測結(jié)構(gòu)啟動的發(fā)生則源于對偏誤進行的結(jié)構(gòu)調(diào)整，并非依賴于心理詞庫（Chang et al. 2006：251），二者的主要區(qū)別在于結(jié)構(gòu)啟動中詞項的作用，這進而決定啟動加工的本質(zhì)是殘留激活還是內(nèi)隱性學(xué)習(xí)。為彌補上述兩種假說的缺陷，Chang 等（2012：272）提出雙重路徑模型，認(rèn)為啟動的發(fā)生源于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)隱機制和詞匯增強的外顯機制并存的多重詞匯—結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

盡管上述理論從認(rèn)知心理視角對結(jié)構(gòu)啟動的發(fā)生機制進行闡釋，但忽略啟動發(fā)生的社會環(huán)境，沒有對啟動與協(xié)同進行嚴(yán)格劃分，忽略啟動發(fā)生的社會文化因素。 Pickering 和Garrod （2004：7）提出互動協(xié)同模型，在社會文化視角下審視結(jié)構(gòu)啟動現(xiàn)象，認(rèn)為當(dāng)交際一方適應(yīng)和重復(fù)使用交際對方的語言模式時交際協(xié)同顯現(xiàn)。 例如，說話者參與交際任務(wù)，傾向于重復(fù)使用彼此的句法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建互動理解。 交際者自身已有的語言體驗影響后續(xù)語言加工，近期對語言結(jié)構(gòu)的接觸會增加相應(yīng)表征的記憶激活，進而增加后續(xù)場合重復(fù)使用該結(jié)構(gòu)的可能性。

上述理論或是從認(rèn)知心理或是從社會環(huán)境對結(jié)構(gòu)啟動的發(fā)生機制進行探討，但相關(guān)研究主要圍繞母語結(jié)構(gòu)啟動討論啟動發(fā)生的理論基礎(chǔ)，Hartsuiker 和Bernolet（2017：229）針對二語學(xué)習(xí)者語言加工與發(fā)展的特點，提出二語學(xué)習(xí)者雙語句法表征的多層發(fā)展模型，認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)的初始階段，句法表征是基于具體詞項的，隨著學(xué)習(xí)者語言經(jīng)驗的增加，逐漸形成獨立于語言具體特征的、共享于不同語言之間的抽象表征，因此二語結(jié)構(gòu)啟動的發(fā)生與二語語言水平緊密關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)多層發(fā)展模式。

3 研究工具

結(jié)構(gòu)啟動的研究工具種類繁多，由于早期的結(jié)構(gòu)啟動研究在實驗室進行，因此下列幾種主要的研究工具均廣泛地應(yīng)用于實驗室研究中。 第一，圖片描述任務(wù)。 Bock（1986：360）首創(chuàng)圖片描述任務(wù)進行語料數(shù)據(jù)收集。 圖片描述任務(wù)中，受試首先通過視覺和聽覺通道接觸一個包含特定結(jié)構(gòu)的給定句子（啟動句），接著對給定圖片進行句子和圖片的匹配判斷（干擾任務(wù)），隨即對下一幅給定圖片進行一句話描述（目標(biāo)句）。 研究者通過統(tǒng)計啟動句與目標(biāo)句的結(jié)構(gòu)一致性判斷啟動效應(yīng)是否發(fā)生，倘若啟動句與目標(biāo)句的結(jié)構(gòu)一致，則表明存在啟動效應(yīng)。

第二，句子補全任務(wù)。 根據(jù)句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)出通道的不同，研究者采用句子補全任務(wù)考察書面產(chǎn)出（Pickering， Branigan 1998：637）或是口頭產(chǎn)出（Hartsuiker， Westernberg 2000：B33）中的結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)。 實驗伊始，一組不完整的句子以書面或口頭形式呈現(xiàn)給受試，要求補全。 隨后另一組不完整句子以同樣形式呈現(xiàn)給受試，并要求其補全。給定的兩組不完整句子受限于語法規(guī)則，只能以特定結(jié)構(gòu)形式補全，其中第一組句子為啟動句，隨后一組為目標(biāo)句。 例如，The sailor gave the boy_____.（啟動句）／The doctor lent_______.（目標(biāo)句）倘若研究受試在補全目標(biāo)句時采用了與啟動句一致的句法結(jié)構(gòu)，則啟動效應(yīng)產(chǎn)生。

第三，瞬時回憶任務(wù)。 該任務(wù)旨在用來引出通過圖片描述和句子補全難以引出的句法結(jié)構(gòu)（Potter， Lombardi 1990：270）。 實驗過程中，受試首先閱讀電腦屏幕上呈現(xiàn)的目標(biāo)句，然后閱讀啟動句，再接著復(fù)述啟動句，隨即復(fù)述目標(biāo)句。 啟動句和目標(biāo)句結(jié)構(gòu)或一致、或不同。 受制于呈現(xiàn)速度和句子結(jié)構(gòu)難度，受試在復(fù)述目標(biāo)句時，易受啟動句影響，改變目標(biāo)句句法結(jié)構(gòu)形式，因此，當(dāng)啟動句與目標(biāo)句結(jié)構(gòu)一致時，啟動效應(yīng)產(chǎn)生。

第四，同盟者腳本任務(wù)。 上述3 種范式都是在無上下文的情況下設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)單個說話者獨立表現(xiàn)出句法結(jié)構(gòu)的一致性，與真實話語情境差別較大。 針對這一缺陷，Branigan 等（2000：B17）設(shè)計同盟者腳本任務(wù)，考察會話交際中雙方所使用的句法結(jié)構(gòu)是否趨同。 參與交際的雙方，一名是研究者邀請的“假受試”，即同盟者，另一名是“真受試”，即研究受試。 雙方交替完成圖片描述任務(wù)，首先由交際一方描述給定圖片，另一方根據(jù)對方描述完成圖片與句子的匹配任務(wù)，并順勢描述下一幅圖片，再接著由交際對方進行匹配任務(wù)，以此類推。 當(dāng)研究受試在圖片描述時使用的句法結(jié)構(gòu)（目標(biāo)句）與同盟者提供的句法結(jié)構(gòu)（啟動句）一致，則說明交際對話中存在結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)。由于同盟者腳本任務(wù)強調(diào)在交際對話中進行結(jié)構(gòu)表達，受試注意力集中在意義傳遞上，不易察覺到結(jié)構(gòu)形式的異同，易于掩蓋真正的實驗?zāi)康摹?/p>

盡管上述4 種任務(wù)都是基于實驗室展開的經(jīng)典范式，但由于實驗室研究的高度控制性，與真實交際環(huán)境存在較大差別，研究的生態(tài)效度不夠，影響研究結(jié)果的可推廣性。 鑒于此，有學(xué)者（Gries，Kootstra 2017：247）基于語料庫考察自然對話中交際雙方的句法結(jié)構(gòu)是否趨同；也有研究者（Mc-Donough， Chaikitmongkol 2010：817；Trofimovich et al. 2013：183）圍繞啟動促學(xué)效能設(shè)計課堂環(huán)境下的同伴合作啟動任務(wù)。 有別于同盟者腳本任務(wù)中的實驗同盟者，課堂環(huán)境下交際雙方均為研究受試，研究者通過實驗材料設(shè)計提供不同結(jié)構(gòu)的啟動句，交際雙方在交際合作任務(wù)中以信息交換的形式產(chǎn)出句子，不易察覺到實驗的真正目的。

4 二語結(jié)構(gòu)啟動研究

二語結(jié)構(gòu)啟動研究主要圍繞兩個議題展開：跨語言結(jié)構(gòu)啟動和二語結(jié)構(gòu)啟動促學(xué)。

4.1 跨語言結(jié)構(gòu)啟動研究

跨語言結(jié)構(gòu)啟動研究主要圍繞雙語表征的特征及其對二語結(jié)構(gòu)啟動的影響展開討論。 相關(guān)研究關(guān)注雙語句法表征是共享還是分離，研究結(jié)果肯定雙語句法表征共享的本質(zhì)特征（Hartsuiker et al. 2004：412；Bernolet et al. 2007：945；Bernolet et al. 2013：289），然而雙語句法表征的共享是否貫穿二語發(fā)展的各個階段呢。 早期針對高水平英語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)母語結(jié)構(gòu)對二語啟動強度影響不大（Nitschke et al. 2010：106，2014：530）。 Shin和Christianson（2012：956）發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)習(xí)者母語韓語中沒有對應(yīng)結(jié)構(gòu)，高水平韓國英語學(xué)習(xí)者英語動詞短語結(jié)構(gòu)的啟動效應(yīng)仍然顯著，且學(xué)習(xí)者仍然能夠在一天后產(chǎn)出該結(jié)構(gòu)。 Flett 等（2013：758）發(fā)現(xiàn)，盡管西班牙語中只存在介賓結(jié)構(gòu)，而英語和德語中存在介賓和雙賓結(jié)構(gòu)，高水平西班牙英語學(xué)習(xí)者和德國英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的雙賓結(jié)構(gòu)的短期啟動效應(yīng)卻是相當(dāng)?shù)摹?綜上所述，這些發(fā)現(xiàn)說明對于高水平二語學(xué)習(xí)者而言，母語經(jīng)驗并非二語結(jié)構(gòu)啟動的影響因素。 然而近年來，Jackson 和Ruf（2017：337）針對中等水平二語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，母語頻次和二語輸入中給定結(jié)構(gòu)的頻次能夠調(diào)節(jié)二語長期和短期啟動效應(yīng)強度。 中等水平的英國德語學(xué)習(xí)者在二語德語的時間前置和地點前置短語中對副詞優(yōu)先詞序均有對等的短期啟動效應(yīng)。 在詞匯重復(fù)條件下，啟動效應(yīng)增強。但長期效應(yīng)僅體現(xiàn)在時間前置短語中。 可見，母語結(jié)構(gòu)頻次對二語結(jié)構(gòu)啟動的作用效能受二語語言水平影響呈現(xiàn)差異化表現(xiàn)，雙語句法表征并非一成不變，而是呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢。

4.2 啟動促學(xué)研究

4.21 啟動發(fā)生的先決條件

研究發(fā)現(xiàn)，啟動發(fā)生的先決條件在于學(xué)習(xí)者具備給定結(jié)構(gòu)的知識儲備并在基線階段產(chǎn)出過給定結(jié)構(gòu)。 McDonough（2006：197）發(fā)現(xiàn)中高水平二語英語學(xué)習(xí)者盡管母語背景不同，但只要其在基線階段產(chǎn)出過雙賓結(jié)構(gòu)，在啟動任務(wù)中就產(chǎn)生顯著的短期啟動效應(yīng)。 Jackson 和Ruf（2017：339）的研究同樣表明，學(xué)習(xí)者需要具備給定結(jié)構(gòu)的知識儲備，在基線階段產(chǎn)出給定結(jié)構(gòu)，長期啟動效應(yīng)才會發(fā)生。

一方面，結(jié)構(gòu)啟動的發(fā)生需要先決條件的支持，另一方面，啟動發(fā)生的強度卻與給定結(jié)構(gòu)的基線產(chǎn)出頻次有關(guān)。 McDonough 和Fulga（2015：349）關(guān)注二語學(xué)習(xí)的初始階段，研究世界語中他動結(jié)構(gòu)的啟動現(xiàn)象。 研究發(fā)現(xiàn)，即便對新型結(jié)構(gòu)的有限接觸也能使啟動發(fā)生，越新型的結(jié)構(gòu)，啟動強度越強，這與母語結(jié)構(gòu)啟動研究中的反向偏好效應(yīng)一致（Kaschak et al. 2011：1133）。 Kaan 和Chun（2018：234）發(fā)現(xiàn)韓國英語學(xué)習(xí)者雙賓結(jié)構(gòu)的累積效應(yīng)強度超過介賓結(jié)構(gòu)。 她們發(fā)現(xiàn)，盡管雙賓結(jié)構(gòu)在二語產(chǎn)出中的頻次低于介賓結(jié)構(gòu)，但其累積啟動效應(yīng)強，與反向偏好效應(yīng)一致。 上述研究中給定結(jié)構(gòu)產(chǎn)出頻次不高說明給定結(jié)構(gòu)的二語句法表征還未明確，這一發(fā)現(xiàn)進一步肯定雙語句法表征的多層發(fā)展模型：抽象句法表征隨著目標(biāo)結(jié)構(gòu)的累積接觸增加，表征深度顯著調(diào)節(jié)二語產(chǎn)出中啟動效應(yīng)的強度和持續(xù)性。 綜上所述，具有給定結(jié)構(gòu)的知識儲備并在基線階段產(chǎn)出給定結(jié)構(gòu)是二語結(jié)構(gòu)啟動發(fā)生的必要先決條件，啟動可以幫助增加形式—意義的匹配，增強低頻給定結(jié)構(gòu)的啟動強度和持續(xù)性，但其作用在缺失目標(biāo)結(jié)構(gòu)知識儲備的情況下影響極微。

4.22 啟動任務(wù)的處理條件

啟動促學(xué)研究除考察啟動發(fā)生的先決條件外，也關(guān)注影響啟動效應(yīng)強度和持續(xù)性的處理條件。 相關(guān)研究包括：第一，啟動任務(wù)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)的輸入與輸出對啟動效應(yīng)的影響。 McDonough 和Chaikitmongkol（2010：832）發(fā)現(xiàn)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的后續(xù)產(chǎn)出與交際啟動任務(wù)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)的輸出數(shù)量有關(guān)，但與啟動任務(wù)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)的輸入數(shù)量無顯著關(guān)聯(lián)。 還有研究者發(fā)現(xiàn)，大聲重復(fù)啟動結(jié)構(gòu)增加低水平二語者長期啟動效應(yīng)產(chǎn)生的可能性（Kim，McDonough 2016：340；Jackson， Ruf 2018：14）。 相關(guān)研究都強調(diào)目標(biāo)結(jié)構(gòu)輸出對啟動效應(yīng)的作用效能，只通過啟動結(jié)構(gòu)輸入不足以產(chǎn)生啟動效應(yīng)。

第二，個體差異因素的影響。 首先是語言水平的影響。 Flett 等（2013：756）的研究發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展出與母語者持平的二語啟動效應(yīng)。 Kim 和McDonough（2008：152）的研究發(fā)現(xiàn)，高水平韓國英語學(xué)習(xí)者在詞匯不重復(fù)條件下產(chǎn)生被動結(jié)構(gòu)的短期啟動效應(yīng)，而低水平學(xué)習(xí)者只在詞匯重復(fù)條件下產(chǎn)生啟動效應(yīng)（Bernolet et al.2013：299；Hartsuiker， Bernolet 2017：231）。 這些發(fā)現(xiàn)印證Hartsuiker 和Bernolet（2017：229）的雙語句法表征多層發(fā)展模型，說明詞匯重復(fù)對啟動效應(yīng)的影響受二語水平調(diào)節(jié)，二語結(jié)構(gòu)啟動促學(xué)研究需要考慮學(xué)習(xí)者語言水平的差異化特征。 其次是聽覺辨識能力的影響。 McDonough 和Kim（2009：392）考察詞匯類型對泰語二語學(xué)習(xí)者wh疑問句啟動效應(yīng)的影響，發(fā)現(xiàn)啟動句中詞匯類型的豐富程度對后續(xù)產(chǎn)出沒有顯著影響。 然而，McDonough 和de Vleeschauwer（2012：370）的研究發(fā)現(xiàn)，只有高聽覺類型辨識能力的二語學(xué)習(xí)者才能從啟動詞匯類型頻次中受益。 低聽辨能力學(xué)習(xí)者的啟動效應(yīng)在目標(biāo)動詞有限的情況下收獲更大。 鑒于此，研究者得出結(jié)論，只有擅于識別二語結(jié)構(gòu)類別的學(xué)習(xí)者才能從含有豐富詞匯的句子中受益。 相反地，辨識能力弱的二語學(xué)習(xí)者需要借助對同一詞項的復(fù)現(xiàn)才能識別出關(guān)鍵二語結(jié)構(gòu)類型；再次是工作記憶容量的影響。 McDonough 和Kim（2016：215）的研究發(fā)現(xiàn)目標(biāo)句與啟動句無間隔條件下英語被動結(jié)構(gòu)的短期啟動效應(yīng)強度與二語學(xué)習(xí)者的工作記憶容量有關(guān)，但被動結(jié)構(gòu)的長期啟動效應(yīng)卻與工作記憶容量無關(guān)聯(lián)。 McDonough 等（2016：125）采用課堂交互中的同盟者腳本設(shè)計展開研究，卻未能發(fā)現(xiàn)啟動效應(yīng)與學(xué)習(xí)者工作記憶之間的關(guān)聯(lián)。 以上研究均說明二語結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)受個體差異因素影響顯著，啟動促學(xué)效應(yīng)強度和持續(xù)性需要考慮個體差異因素。

第三，社會文化因素的影響。 Chun 和Kaan（2020：20）關(guān)注社會文化因素中的口音對二語者結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)的影響，研究以中等水平的韓國英語學(xué)習(xí)者為受試，要求他們先傾聽不同口音朗讀者朗讀的句子，再進行圖片描述，朗讀口音分別為標(biāo)準(zhǔn)美式英語、非標(biāo)準(zhǔn)韓式英語和非標(biāo)準(zhǔn)印度英語。 研究發(fā)現(xiàn)，英語口音以及對口音的熟悉度顯著影響啟動效應(yīng)強度。

5 研究展望

通過對結(jié)構(gòu)啟動界定、理論基礎(chǔ)、研究工具以及二語結(jié)構(gòu)啟動的相關(guān)研究進行回顧和梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)界普遍認(rèn)同結(jié)構(gòu)啟動在二語表征與習(xí)得中的重要性，肯定結(jié)構(gòu)啟動在解決二語習(xí)得核心問題方面發(fā)揮積極作用（McDonough，Mackey 2008：44；Kim， McDonough 2008：153； Mc-Donough， Chaikitmongkol 2010：836； McDonough et al. 2015：91）。 但對二語結(jié)構(gòu)啟動的發(fā)生機制與啟動本質(zhì)、影響啟動效應(yīng)的個體差異因素、社會文化因素等方面的探討尚存不足，據(jù)此，本研究認(rèn)為，未來二語結(jié)構(gòu)啟動研究還需從以下方面進行拓展。

首先，聚焦二語結(jié)構(gòu)啟動的發(fā)生機制，深挖二語啟動本質(zhì)。 先有研究或是認(rèn)為二語結(jié)構(gòu)啟動與母語結(jié)構(gòu)啟動一致，是句法表征根據(jù)經(jīng)驗進行調(diào)整的結(jié)果，本質(zhì)上是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Kaan， Chun 2018：240），或是發(fā)現(xiàn)二語結(jié)構(gòu)啟動受語言水平調(diào)節(jié)，呈現(xiàn)發(fā)展態(tài)勢（Hartsuiker， Bernolet 2017：225），或是發(fā)現(xiàn)高水平英語學(xué)習(xí)者與母語者的啟動效應(yīng)強度上同樣存在差異（Hopp 2015：227）。因此，需要更多的研究探索二語結(jié)構(gòu)啟動的潛在機制，特別是，聚焦識別二語水平發(fā)展的具體階段，明確具體階段中短期和長期效應(yīng)對語言發(fā)展的作用，例如，啟動能否在二語學(xué)習(xí)的最初階段成功促進新結(jié)構(gòu)的習(xí)得，或者是否在學(xué)習(xí)的后期階段更有效（McDonough， Fulga 2015：352；McDonough， Trofimovich 2015：428）。 拓展對二語啟動發(fā)生機制及本質(zhì)的研究不僅能夠提高我們對啟動教學(xué)的質(zhì)量，同時還有助于補充并加深對母語結(jié)構(gòu)啟動理論基礎(chǔ)的理解。

其次，繼續(xù)探索個體差異因素的潛在影響，推進多語種、多類型結(jié)構(gòu)研究。 先有研究針對個體差異因素中的語言水平（Kim， McDonough 2008：149）、聽辨能力（McDonough， de Vleeschauwer 2012：355）、工 作 記 憶 容 量（McDonough， Kim 2016：205）等對啟動效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用進行探索，其他有關(guān)個體差異因素的研究還有待推進，例如統(tǒng)計學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對二語啟動強度和持續(xù)性的影響。 另外，目前二語結(jié)構(gòu)啟動研究局限于英語、德語、荷蘭語等特定語種和類型結(jié)構(gòu)，需要繼續(xù)探索個體差異因素與多種語言、多種語法結(jié)構(gòu)的交互關(guān)系，擴大結(jié)構(gòu)啟動研究結(jié)果的普適性。

第三，重視社會文化因素的影響作用，擴大對語篇語境的探索。 二語結(jié)構(gòu)啟動研究中，社會因素對二語結(jié)構(gòu)啟動的調(diào)節(jié)作用研究甚少。 例如，Chun 和Kaan（2020：20）的研究表明二語學(xué)習(xí)者英語口音以及對口音的熟悉度顯著影響啟動效應(yīng)強度。 該發(fā)現(xiàn)支持并擴展Pickering 和Garrod（2004：7）的互動協(xié)同假說，說話者在對話中彼此協(xié)同，增加相互理解。 但鮮有研究探索各種社會因素，如會話雙方的社會地位、語言水平對二語啟動強度和持續(xù)性的調(diào)節(jié)作用。 這些研究有利于解決二語研究中的互動問題，特別是二語學(xué)習(xí)中的同伴互動。 另外，鑒于社會文化環(huán)境對啟動效應(yīng)存在影響，勢必需要考慮語境豐富環(huán)境下的啟動研究。 先有研究主要基于實驗室環(huán)境，存在孤立、無語境的問題，二語習(xí)得的終極目標(biāo)并非習(xí)得一個特定的句法結(jié)構(gòu)，而是在語境中使用這一結(jié)構(gòu)，因此，需要開展更多基于自然語篇語境、課堂教學(xué)語境的二語結(jié)構(gòu)啟動研究，充分發(fā)揮社會語境互動在二語習(xí)得中的重要作用。